在幼儿园课程中有效运用自然资源的策略研究

摘 要：将自然资源巧妙融入幼儿园课程中，既可满足幼儿的年龄发展特点，又可有效践行教育文件要求，成功拉近幼儿与自然环境的距离，促进幼儿“亲自然”意识的发展。自然资源种类多样，范围宽广，教师可结合不同幼儿课程特点，将自然资源巧妙融入其中，让幼儿感受自然的魅力，为幼儿打造别样的课堂。文章对幼儿园课程中有效运用自然资源的策略展开探讨，简述了课程活动中运用自然资源的意义，从“本土文化”“领域课程”“实践活动”“幼儿兴趣”四个角度出发，对教育工作提出了可行之策，以供一线幼儿教师参考。

关键词：幼儿园课程；自然资源；开发策略；有效运用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0026-03

自然环境对幼儿身心成长与发展起着重要的作用，著名的“活教育”理念也是由自然环境衍生出来的。在日常生活中，幼儿常常会观察各种神奇的自然现象，并结合现象询问教师“为什么、是什么”。基于自然资源的教育价值及幼儿的年龄特点，教师应扩充幼儿园课程内容，将自然资源巧妙地融入幼儿学习活动中，让幼儿进一步感受自然环境的独特教育价值及魅力，对自然资源进行自由探索与自主探究，从而感受自然生命的奇妙之处，在具有综合性的学习活动中获取更多有益于身心发展的经验[1]。

一、在幼儿园课程中有效运用自然资源的教育意义

（一）践行幼儿教育要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”《纲要》与《指南》是幼儿园教育工作实施的指向性文件，足可以见文件中对自然资源的重视。在幼儿园课程中有效运用自然资源践行了《纲要》和

《指南》对幼儿教育的要求，能助力学前教育工作顺利开展。

（二）促进幼儿健康成长

《纲要》指出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”随着我国城市化建设的快速推进，幼儿所接触到的自然环境越来越少。由于自然经验的缺失，幼儿没能与自然建立起正确的关系。幼儿年龄小，好奇心强，对世间万物具有较强的探索欲望。在幼儿园课程中有效运用自然资源，可让幼儿从不同角度感知自然，了解自然，同时也可满足幼儿的年龄发展特点，让幼儿在理论学习与实践活动中累积丰富的自然经验[2]。久而久之，自然资源还可陶冶幼儿的情操，健全幼儿人格，促进幼儿身心健康成长。

（三）丰富幼儿精神世界

自然资源在幼儿园课程中的有效运用，可为幼儿打造一个具有探究性、趣味性的学习环境与场所。通过丰富自然知识的融入，幼儿会从中收获良好的学习体验，丰富精神世界，对终身发展产生积极的影响。

二、在幼儿园课程中有效运用自然资源的策略

自然资源蕴含的教育价值极高，不仅体现在人们的日常生活中，在不同社会领域、文化历史中也有所展现。3～6岁幼儿认知理解能力不高，自然知识掌握有限，因此，在幼儿园课程中有效运用自然资源，教师需要从不同视角出发，为幼儿打造多元化、趣味性的活动，使幼儿更好地感知自然资源的独特魅力。下文将从本土文化、领域课程、实践活动、幼儿兴趣四个角度提出在幼儿园课程中有效运用自然资源的策略。

（一）关注本土文化，构建具有特色的园本课程

本土文化是自然资源的组成之一。在幼儿园课程中有效运用自然资源时，教师可立足家乡的特色，结合自然资源开发具有特色的园本课程。这既能让幼儿感受到自然资源独特的魅力，又能激发幼儿对自然环境的探究欲望，通过特色原本课程提高园所教育质量，让幼儿在趣味学习中获取更多有益于身心发展的学习经验。

不同地区有不同的本土文化特色。在幼儿园教育活动中，教师可从实际生活出发，为幼儿打造有趣味的园本课程，让幼儿感受到自然资源的独特魅力。如某地有丰富的“茶文化”历史，采茶、炒茶、烹茶的工序独具特色，是该地区一张别样的名片。在园本课程的构建中，教师可对自然中的茶园、茶树等资源进行课程开发，为幼儿构建主题系列性课程，将实践与理论知识结合起来，既要让幼儿触碰到自然，又要让幼儿了解自然知识，打造具有实践性的学习活动，满足幼儿探索世界的好奇心。

我国不同地区有不同的文化特色。除“茶文化”之外，“海滨特色”“冰雪文化”“农业基地”等具有地区代表性的本土文化，皆是自然资源的重要体现。幼儿教师应放宽教育眼界与视角，挖掘社会、生活、教育中随处可见的自然资源，为幼儿打造具有特色的园本课程活动，激发幼儿对自然文化的好奇心，并調动幼儿的主观能动性，使自然资源在幼儿园课程中得到有效运用，为幼儿营造趣味性的课堂氛围。

（二）挖掘学习内容，与自然资源课程活动有效联结

自然资源蕴含极高的教育价值，可运用在幼儿园不同课程活动中。教师可立足文件精神结合五大领域课程活动，将自然资源运用在多项课程活动中，让自然资源的教育价值得以深度开发，为幼儿打造优质的学习环境[3]。

例如，在主题活动“寻找秋天”中，教师可结合自然资源中“秋天”的元素，为幼儿创设具有季节特色的领域课程。在健康领域中，教师可针对“秋天气温”的变化构建“添秋衣”活动，向幼儿介绍秋天气温的变化，让幼儿了解“一场秋雨一场寒”的意义，培养幼儿自理能力。在社会领域中，教师可为幼儿创设活动“秋日特色”，让幼儿通过实际感知了解有关秋天的场景、食物及自然现象，感受秋日为社会景象带来的变化。在科学领域中，教师可结合自然环境中变黄的树叶，为幼儿创设科学探究活动“树叶穿新衣”，让幼儿感受自然气候给植物带来的变化。在艺术领域中，教师可带领幼儿唱《秋之歌》，并让幼儿在演唱过程中观看秋天独有的魅力景观；还可带领幼儿收集有秋天特色的自然素材，打造创意美术活动，让幼儿学会用自然资源表达美与创造美。

《指南》指出：“讓幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。”自然资源蕴含极高的教育价值，幼儿教师应加强对领域课程的开发与自然资源的利用，合理组织蕴含浓厚自然气息的教学内容，将自然资源的教育价值开发到最大，有效践行教育文件中的精神，实现自然资源在幼儿园课程中的有效运用，更好地激活幼儿的学习天性，让幼儿在领域互动中构建全新的经验框架[4]。

（三）开发自然环境，体验自然资源魅力

虞永平教授提出了“全收获理念”，以幼儿种植活动为主，不仅要让幼儿在种植活动中收获果实，还要在种植过程中使幼儿收获多项能力。不仅如此，虞永平教授指出，种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程[5]。

近些年来，种植活动受到了教育重视，并在幼儿教育中取得了不小的成效。植物、阳光、土壤、水都是自然资源的组成部分。教师可基于“全收获理念”，为幼儿开发自然学习环境，以实践活动为主，在种植活

动中让幼儿进一步体验自然，感知自然，以达成教育目标。

在自然环境的开发中，教师可针对种植活动，与幼儿一同设计课程计划。如在活动的初期，教师可同幼儿共同规划种植项目，并针对种植内容查找相关资料，了解不同植物的生长条件、土壤需求、适宜温度，

让幼儿主动了解自然，在自主探索中感知自然资源。随后，教师与幼儿在园内确定合适的种植场地，并让幼儿独立完成开荒、松土、浇水等工作，在实践活动中让幼儿进一步了解自然。在后续活动中，幼儿要完成播种、施肥、除草、捉虫、赶鸟、浇水、采摘收割等多项活动。在一项项种植活动中，幼儿会逐步加深对自然资源的认识，在与自然环境互动的过程中累积丰富的学习经验，从而体验到自然的独特魅力。

此外，种植活动是一项长期性的教育工作，实现了自然资源与幼儿园课程的有效融合。在幼儿开展种植项目的过程中，教师不可将课程局限于种植项目，还应结合种植问题将自然资源融入不同课程中。如有幼儿观察到植物叶片上出现了“圆形洞洞”，教师可在科学领域课程中创设活动“神秘的洞洞”；在赶鸟环节中，教师可在艺术领域中创设活动“扎稻草人”；在丰收环节中，教师可在社会领域中创设活动“劳动真辛苦”；等等。总而言之，教师要合理利用自然资源，并将自然资源巧妙融入幼儿园课程中，促进幼儿各项技能得到全面发展。

（四）追随幼儿兴趣，借助自然资源延伸课程活动

在幼儿园课程中，如幼儿对某一现象、某一问题产生较高的学习兴趣，幼儿的学习动力与效率也会得到显著提升，课程质量也会获得提高。幼儿园教育具有“随机性”与“变动性”的特点，课程活动并不固定，且学习活动以游戏形式开展。基于幼儿园课程与幼儿学习的特点，教师可观察幼儿与自然间的互动，让课程“追随”幼儿的兴趣，立足幼儿对自然资源、自然现象的观察与好奇心衍生课程活动。这既可实现对自然资源的有效运用，又可激发幼儿的探究兴趣，实现教育共赢。

探索未知的环境与现象是幼儿的天性。自然环境中蕴含着丰富的科学知识，幼儿也会常常询问教师各种自然现象，探究意识较强的幼儿还会对自然现象提出假设。教师可立足幼儿所提问题，将自然资源融入不同课程活动中，让幼儿将学习兴趣内化成探究动力，实现对自然资源的合理运用。例如，在户外自由活动中，部分幼儿观察周围的自然环境，并向周围同伴或教师分享自己的发现。如幼儿在观察鲜花时发现“圆滚滚的小蜜蜂正在工作”，向教师提出了疑问：

“蜜蜂收集完花粉后是怎样制作蜂蜜的？”针对幼儿提出的问题，教师可结合科学领域课程，创设自然探究活动“小蜜蜂，采蜜忙”，将自然资源有效运用在幼儿的课程学习中，实现对教育资源的合理利用。

此外，教师还可将幼儿活动兴趣与区域活动关联。例如，在户外活动中，部分幼儿对树叶脉络比较感兴趣，并将树叶平整地按压在泥土中，印出一个个漂亮的形状。针对幼儿的这一行为，教师可将拓印艺术融入美工区活动中，鼓励幼儿收集不同拓印材料，创作别样的美术作品。部分幼儿尝试用湿润的泥土塑造不同造型。教师可开创户外美工区活动“我的泥娃娃”。部分能力较强的幼儿尝试用干枯的树枝、木板等材料制作手工艺品，教师便可在木工区域中创设游戏活动。总而言之，为保证自然资源在幼儿园课程中的有效运用，教师要根据幼儿的学习兴趣及探究内容创设不同的学习活动，合理开发与运用自然资源。

三、结束语

综上所述，本文对在幼儿园课程中有效运用自然资源的策略展开探讨，简单分析自然资源在幼儿园课程中的教育意义，并立足幼儿教育特点，从不同角度出发，对自然资源的有效运用提出几点可行之策。幼儿园教育是促进幼儿身心健康成长的重要途径。幼儿教师要充分意识到自然资源的教育优势，立足本班幼儿实际情况，将自然资源巧妙地融入教育活动中，学会“因地制宜”地设计课程，实现自然资源的合理开发与有效运用，为幼儿园课程注入全新活力，让幼儿在与自然资源的互动中获得更好的发展。

参考文献

[1] 徐美洪.乡土自然资源在幼儿园课程中的合理运用：以乡土自然课程“杏好有你”为例[J].第二课堂（D），2022（1）：56-57.

[2] 俞丽丽.巧用乡村自然资源优化幼儿园课程审议[J].幸福家庭，2021（17）：65-66.

[3] 仲丹.幼儿课程游戏化构建对自然资源的利用[J].新课程，2021（27）：145.

[4] 朱磊.挖掘本土自然资源 推进园本课程建设：以张庄中心幼儿园“自然游戏”课程建设为例[J].好家长，2021（2）：68-69.

[5] 吴亚卿.幼儿园一日活动中乡土资源课程的开发与利用[J].幸福家庭，2020（19）：36-37.

基金项目：本文系福建省莆田市2023年度名师工作室专项课题“整合自然资源丰富幼儿园课程的实践研究”（课题立项号：PTMS2023004）的阶段成果。

作者简介：林晓菁（1989.12-），女，福建莆田人，

任教于南门中特幼儿园，一级教师，本科学历。