让教师提问为幼儿深度学习赋能

摘 要：本质上而言，幼儿主题活动与深度学习的目标指向具有一致性，都是以幼儿的思维拓展、能力提升、情感投入为主线，同时强调过程的合作探究，以问题解决为活动过程。但是，结合实际的活动实施来看，教师在幼儿主题活动实施的过程中设计的引导问题逻辑性不强、主体性不足、针对性不强等问题普遍存在，无法引导幼儿进入深度学习的状态，不利于幼儿思维能力的发展。因此，文章在研究的过程中强调精心设计问题，鼓励幼儿深度思考，灵活应对幼儿提问，拓展幼儿思维空间，重视理答过程，促进幼儿认知的深层建立。

关键词：幼儿主题活动；深度学习；提问策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0011-03

深度学习是在新的教育理念下对人才培养提出的新的要求。在学前教育阶段培养幼儿的深度学习能力，对幼儿的大脑发育、思维品质培养、学习习惯和能力的培养都大有裨益。另外，深度学习还重视对幼儿的合作能力、情感发展等非智力因素的培养，为幼儿日后的终身学习奠定基础。

深度学习不仅是一种单纯的教育理念，还是一种基于实践的教育方法和过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”由此可见，在活动中培养幼儿的学习品质意义非凡，但是幼儿受思维水平和认知发展的限制，理解问题和解决问题的能力有限。因此，教师有必要在具体的教育活动中引导幼儿通过合作探究、实践操作等方式，积累认知经验，走向深度学习，并将经验运用到新的活动探究中。

一、深度学习视角下教师提问存在的问题

（一）问题设计未体现层层推进

在主题活动视角下，教学活动和学习活动在同一背景中进行，整个活动流程之间存在紧密的逻辑关系。而教师的提问是促进活动按照科学合理的逻辑进行下去的必备保障。但是，如果教师在问题设计的过程中没有体现链条性，逐层递进，那么教师的提问和主题活动之间的步骤便不能够同步。

第一，不符合逻辑思维的问题引导，不利于幼儿建立整体的知识经验体系，不利于幼儿掌握基本的主题活动程序，难以在主题活动中使幼儿形成逻辑思维、严谨的活动态度，反而还有可能让幼儿养成“思维混乱”“得过且过”的不良学习习惯，产生消极的学习情绪。

第二，有的幼儿教师在主题活动中提前设置了流程问题，以确保问题的科学合理，但是大部分问题是以幼儿全面配合为前提的，即完全按照教师预设的流程进行，缺少开放性问题的设计，过于关注幼儿对知识的掌握和理解，忽略了知识的迁移和应用。幼儿的思维被教师“圈定”在特定的框架中，如面对教师设置的一些“对不对”“是不是”“好不好”的问题，幼儿甚至不加思考就能够回答。虽然活动的重点内容以问题的形式传输给幼儿，但实际上幼儿在活动中的收获甚微。

（二）提问过程未彰显幼儿的主体地位

在现阶段幼儿园主题活动中，教师过于重视幼儿对知识的掌握，重视知识和经验的传递过程，尤其是关注幼儿已有认知经验和当下活动的结合，关注在特定情境中调动幼儿的旧知识。但是，部分教师在提问的过程中忽视了儿童主体。

第一，为了促进活动任务的快速完成，教师在提问之后给予幼儿的思考时间较少，期待幼儿能够尽快地通过实践操作来获得答案[1]。如在“水油分离”主题活动中，教师先结合两种物质对幼儿提出了问题：“水和油能不能融合在一起呢？”这时，本该幼儿通过实践操作来探求答案。当幼儿刚刚完成一次实验操作，教师马上追问：“它们能否相融？水在上面还是油在上面？”甚至都没有给予幼儿思考“到底上面是水还是油”的空间。有些幼儿结合生活经验能够确定上面是油，但是有些生活经验不足的幼儿看到别的幼儿都回答出来之后，也跟着模模糊糊地给出“随波逐流”的答案，而思维并未得到激发。

第二，教师没有重视幼儿新的知识体系的建构。在具体的主题活动中，当教师抛出问题之后，除了要激活幼儿已有的认知经验外，还需要结合特定的活动情景，以问题为导向，加深幼儿对新的现象的理解。但是，有些教师过于关注特定的知识问题，忽视了幼儿对新概念的理解。如在“欢度中秋”主题活动中，小班幼儿教师为让幼儿对中秋节有更多的知识性了解，

一上来给出两个问题：“中秋节是在哪一天？”“中秋节人们常吃的食物是什么？”幼儿分别回答“八月十五日”“月饼”。看似幼儿对中秋节的特征已经掌握，实际上幼儿缺少语言构建的过程，对新知识的理解也不到位。

（三）理答环节未指向学习期待

理答过程是教师提问中不可忽视的一个环节，既是对问题的终结和评价，又是新的思考的开始。目前，

很多幼儿教师在理答环节中主要存在以下两个问题：

第一，教师不重视具体的反馈内容。很多教师认为应通过激励性的评价激发幼儿的兴趣，因此在评价幼儿时会以“你做得很棒”“你做得太认真了”“你表现得很好”等语言实施评价，但是幼儿并不清楚自己到底哪里做得好，泛泛而谈的评价反馈难以调动幼儿的积极性。

第二，部分教师会预设问题及问题的答案。为确保主题活动的顺利进行，当有些幼儿的回答或提问超出预设时，教师会想方设法地将幼儿的思维拉回到自己所设置的轨道上。教师身为情景的创设者、活动走向的引导者，但是提问理答过于保守，无法指向新的学习期待。

二、支持幼儿主题活动中深度学习的提问策略

（一）精心设计问题，实现教育激趣

要想在主题活动中引导幼儿深度学习，教师的问题设计要足够“精心”，让提问成为主题活动激趣的方式，鼓励幼儿深度思考，促进幼儿思维能力的发展。

1.设计求真问题，鼓励深度思考

在主题活动背景下，幼儿的深度思考导向格外重要。主题活动具有内在逻辑性，教师在设计问题的过程中，应按照科学的探究程序，设计求真式的问题，让幼儿在探究的过程中学会比较、概括、推论和预测，掌握深度学习的方法。如在活动开端，为了推进活动深入进行，教师可以设计一些“假设”类的问题，打通幼儿思维枢纽，为幼儿的思考提供方向，如“你觉得可能会产生什么样的现象？”“你预测的依据是什么？”；在活动进行中，教师可以设计一些推进式的问题，如

“你觉得下一个步骤应该如何进行？”“这些步骤之间有什么样的关联？”；在结论总结时，教师可以设计一些验证类的问题，如“最终的结果和预测的结果是一样的吗？有什么不同之處？为什么会产生这样的不同？”“你有什么新的发现？”等，帮助幼儿规范探究流程，掌握逻辑思考能力，学会求真[2]。

2.设计开放问题，重视思维拓展

在主题活动中，虽然预设的问题和答案是教师教学准备和教学设计必然的环节，但是教师只有在开放式的提问下，才能够有效拓展幼儿的思维空间，引导幼儿进入深度学习的情景中。如在主题活动中，结合特定的现象，教师可以设计这样的提问：“你觉得这个现象符合你的预期吗？”“你观察到了什么内容？”“你觉得这是你想得到的答案吗？”“你觉得还可以从什么角度进行？”等。这样的问题需要幼儿结合已有的认知经验，发挥创造性思维来回答或者操作。教师给予幼儿思考的空间，但并没有给出幼儿答案的方向，反之在问题的引导下幼儿能够集中精神，积极思考，并进行深度探究。

（二）灵活应对提问，开拓探索空间

深度学习包含智力因素和非智力因素等多方面的投入，而幼儿的思维又是天马行空的。因此，教师要为幼儿深度学习培养“温床”，激活幼儿的思维，同时还要灵活把握提问时机，拓展幼儿的深度思考空间。

1.营造温馨氛围，激活积极思维

要想引导幼儿真正进入深度学习的状态，教师在主题活动中必须为幼儿营造温馨的氛围，提高对幼儿的“容错率”，鼓励幼儿在和谐的环境中积极思考，大胆表达，获得深度的学习体验。教师在提问中，应关注幼儿已有的认知经验，从幼儿生活的角度展开提问，如在主题活动“小蝌蚪”中，教师设计问题“你们喜欢黑黑的小蝌蚪吗？”“你觉得小蝌蚪最终是如何变成青蛙的？”“小蝌蚪和你印象中的青蛙有什么相似之处吗？”当幼儿的回答与预设答案偏离较多时，教师也无须懊恼，而是结合幼儿的思考引导幼儿进入新的认知思维中。如幼儿提出“我觉得小蝌蚪变成青蛙可能还需要冬眠”时，教师可以结合幼儿的答案，引导幼儿深度思考“动物冬眠的原因是什么？”，而不是直接判定错误，打断幼儿的思考。

2.把握提问时机，激发主动建构

教师的提问时机会促使幼儿进入自然而然的学习过程中。因此，在主题活动中，教师要重视把握提问的机会，激发幼儿的学习意识：首先，要在幼儿的兴趣点上设计问题，促进幼儿深度学习；其次，结合幼儿“模棱两可的认知”时机提出问题，让幼儿明晰探究的思路，解答幼儿疑惑，引导幼儿深度思考；最后，当幼儿出现不同观点时，教师可抓住幼儿提出的疑问来提问，引导幼儿主动表达自己的观点，展开深度讨论[3]。

（三）注重理答环节，促进认知发展

深度学习指向幼儿的元认知反思，因此理答环节在提问中不可或缺。教师应通过巧妙设置追问，提供具体反馈，外显幼儿的认知过程，促进幼儿深度反思[4]。

1.巧设追问问题，组建深层认知

追问环节是引导幼儿深度学习的重要过程，要想组建幼儿的深层次认知，教师应在幼儿已有的思维环境下设置追问，进一步引导幼儿拓展思维，使幼儿主动发现新概念、新知识，打开思考的“大门”[5]。在以下情况中，教师可以设置追问问题：第一种情况是当幼儿的回答比较简单，如只回答“对”“不是”，没有深入思考时；第二种情况是幼儿的回答磕磕绊绊、不够完整，如只回答现象，缺少思考，或者是缺少对现象的全面描述；第三种情况是幼儿回答与实际相违背，超出了教师的预设过程，教师可设置追问“你是怎么想的？”“你为什么要选择这个答案？”等。在追问的过程中，教师应引导幼儿全面、客观地描述现象，或者表达自己的真实感受，引导幼儿发现新的现象，获得更高层次的体验[6]。

2.融入具体反馈，推进深度反思

在深度学习背景下，教师的提问反馈也要具体而微，细节到主题活动的具体表现、思维、表达等方面，让幼儿能够意识到自己表现的优点在哪儿，不足在哪儿，有利于帮助幼儿在优势的地方大力发扬，在缺憾的地方重点弥补。如教师可以提出这样的评价反馈：“老师觉得你在这次活动中的表现很积极，主动举手回答问题的次数特别多，老师觉得这样特别棒，但是如果下次回答问题能够大声点就更好了。”在这样的反馈中，幼儿能够清晰地知道自己“表现积极”“主动举手回答问题”能够获得教师的夸奖，在正向的激励作用下，能够优化自己的学习行为；同时，幼儿认识到自己“声音不够大”，在下次回答问题时能够更清楚地分享想法。这样的反馈既能够维护幼儿的自尊心，又能够促进幼儿主动表现，培养幼儿良好的学习品质，为幼儿深度学习奠定基础[7]。

三、结束语

受思维发展水平的影响和限制，幼儿的初始学习过程总是漫无目的的、缺乏逻辑的，因此难以有序地构建认知。而教师的提问过程则是指导幼儿正确探究方向的重要条件。教师通过预设合理问题、科学设计追问、巧妙设计理答等环节，为幼儿在主题活动中的深度学习提供支持策略，促进师幼互动、幼幼互动，激发幼儿思考的兴趣，促进幼儿深度学习。

参考文献

[1] 吴吉惠，王杉.无字图画书教学中促进幼儿深度学习的教师提问策略探究[J].成都师范学院学报，2023，39（6）：36-43.

[2] 梁媛玲.深度学习视角下的科学区环境支持策略[J].福建教育学院学报，2023，24（5）：104-106.

[3] 王丹，张蓓蓓.建构游戏中支持幼儿深度学习的有效提问策略探析[J].佳木斯职业学院学报，2023，39（3）：119-121.

[4] 陆继好.主题积木建构游戏中幼儿深度学习的支持策略研究[J].教育观察，2022，11（36）：83-85.

[5] 张栌尹.试论幼儿教育中的高水平创新性提问策略[J].成才之路，2022（35）：109-112.

[6] 张爱玲，李淑婷.深度学习视角下的幼儿教师提问研究：以科学教育活动为例[J].中国教育学刊，2022（11）：78-83.

[7] 王慧琴.有效提问，促进幼儿深度学习[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：152-153.

基金项目：本文系厦门市第四期幼儿园学科带头人培养2022年度课题“支持幼儿在主题活动中深度学习的教师提问策略研究”（课题编号：XMYJXD202203057）的研究成果。

作者简介：张笑纯（1985.3-），女，福建长泰人，

任教于福建省厦门市第一幼儿园，一级教师，本科学历。