培养幼儿前书写能力的有效策略

摘 要：书写能力衔接是幼小衔接的一项基本内容。文章指出，为了做好幼儿园和小学在书写能力方面的衔接，

幼儿园教师应引领幼儿以符合他们认知水平、年龄特征的方式，有序、有趣、有效地开展前书写能力培养活动。丰富前书写的内容、创新前书写的形式以及拓展前书写场域等，是教师培养幼儿前書写能力的有效策略。

关键词：幼儿；前书写能力；培养策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0017-03

前书写能力是指幼儿用笔或者其他书写替代物，通过涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的能力。在幼小衔接视域下，幼儿教师应通过丰富幼儿前书写的内容、创新幼儿前书写的形式以及拓展幼儿前书写的场域等策略，有序、有趣、有效地培养幼儿的前书写能力，为幼儿在小学阶段正式书写奠定坚实的基础。

一、丰富幼儿前书写内容

“写什么”，即选择前书写活动的内容，是教师组织幼儿开展前书写活动时需要解决的问题之一[1]。为了调动幼儿参加前书写活动的积极性，教师应基于幼儿实际认知水平，联系多姿多彩的现实生活，丰富幼儿前书写的内容。幼儿前书写活动的内容包括如下四个方面：

（一）无意义的涂鸦

涂鸦是幼儿的天性使然。貌似毫无意义、随心所欲的涂鸦，在培养幼儿形象思维能力以及前书写能力方面有着至关重要的作用[2]。因此，教师应将无意义的涂鸦作为幼儿前书写练习活动的内容之一。

在组织幼儿开展涂鸦活动时，教师可以投放各种各样的书写工具、五颜六色的颜料和不同材质的画纸等。教师不限定涂鸦的主题、工具、场域等，而是鼓励幼儿放飞自我，自主决定，让幼儿选择自己喜爱的书写工具，或用自己喜爱的颜料，在图画本、涂鸦墙、大纸箱或红砖路上尽情涂鸦。这些简单的线条或随机的图形，是幼儿内心想法的表达，也是前书写的萌芽。

通过无意义的涂鸦，幼儿能够熟悉书写工具，掌握一些运笔方法、握笔姿势，积累一定的线条和图形认知，进而初步形成一定的书写能力。同时，教师给予幼儿更多的自主权，凸显幼儿在涂鸦活动中的主体地位，更能激发幼儿的前书写兴趣。

（二）有规律的线条

在培养幼儿前书写能力的初始阶段，教师应鼓励幼儿进行无意义的涂鸦。当幼儿初步具有了一定的前书写能力之后，教师应适当提高前书写练习活动的难度，引领幼儿画一些有规律的线条。相比于无意义的涂鸦而言，幼儿在描绘有规律的线条时，需要具有更强的控笔、运笔能力。

例如，教师可先让幼儿欣赏多媒体课件或示范画，向幼儿展示形形色色有规律的线条，如波光粼粼的湖面（波浪线）、整齐划一的斑马线（直线）、淅淅沥沥的小雨（虚线）等。之后，鼓励幼儿运用“波浪线、直线、虚线”等有结构的线条，描绘自己喜欢的某种事物。有的幼儿用波浪线描绘了连绵起伏的山脉，有的幼儿用直线描绘了笔直的公路，有的幼儿用虚线描绘了公路中间分割同方向不同车道的虚线……尽管幼儿所选择的绘画主题、内容不同，但是他们能够逐步形成画有规律的线条的能力，进一步地发展自身的前书写能力。

（三）有结构的图形

在选择幼儿前书写能力练习活动的内容时，教师应遵循由易到难、由浅入深的原则[3]。教师可以适时适度地提升前书写练习活动的难度，组织幼儿画一些有结构的简单的图形。

例如，在大班幼儿前书写练习活动中，教师可以引领幼儿画圆圈、三角形、长方形、梯形等图形。为了让画图形的过程变得更加有趣，教师应联系实际生活，让幼儿用图形画各种各样的事物。如用圆形、三角形、梯形画一只可爱的小猫；用梯形、三角形画一盆绿植；用长方形、正方形、圆形画一辆车等。在此过程中，幼儿既能够进一步辨识这些图形，又能够不断地增加与纸笔的互动经验。尽管幼儿会出现“把圆形画扁”“把长方形画歪”等各种现象，但这丝毫不会影响对幼儿前书写能力的培养。相反，在不断尝试的过程中，幼儿的前书写能力得到逐步提升。

（四）有创意的书写

前书写能力进一步发展的幼儿能够用纸笔书写一些有意义的简单符号或文字。教师应有意识地组织一些有创意的书写活动，以此丰富幼儿的前书写内容，激发幼儿的前书写兴趣，并让幼儿切实感受书写用于交流的特定目的。

例如，幼儿对箭头、叉、禁止等简单的符号会特别感兴趣，对自己的名字、好朋友的名字、商店的名称及幼儿园里出现的文字也时常关注。鉴于此，教师可组织他们画简单图形，鼓励他们进行有创意的图加文的书写。因为这些有创意的书写内容，都是幼儿比较感兴趣的内容，所以他们完成书写任务的积极性特别高，前书写能力也会得到迅速发展。

二、创新幼儿前书写形式

（一）运用多样化的书写工具

纸笔是幼儿前书写的媒介与工具，教师应鼓励幼儿创造性地运用多样化的书写工具，增强前书写活动的趣味性，调动幼儿参加活动的积极性。

例如，五颜六色的水彩笔、油画棒、彩色铅笔等，都可成为幼儿的前书写工具。有的幼儿将油画棒作为书写工具，在画纸上尽情描绘自己的所思所想；有的幼儿将水彩笔作为书写工具，在画纸上描绘自己的所见所闻。另外，幼儿的手指、刷子、小木棍等，都可成为幼儿的书写工具。如幼儿可用手指蘸上颜料信手涂鸦，可用小木棍在刮画纸上涂画。

多样化的书写工具能够让幼儿的前书写变得更加有趣，能够让幼儿充分感知童真，体验童趣。同时，在尝试运用各种书写工具的过程中，幼儿能进一步感知纸张书写的质感，进一步积累与纸笔互动的经验。

（二）围绕多元化的书写主题

为了提升幼儿前书写活动的实效性，教师应确定清晰化、明确化、多元化的前书写活动主题[4]。在确定前书写活动主题时，教师不仅要充分考虑幼儿的实际认知水平，还要广泛联系幼儿的多彩生活。

例如，在阳光明媚、百花盛开的春季，幼儿往往会与父母一起走向户外，拥抱自然，沐浴阳光。教师可将“春游”作为幼儿前书写活动的主题，让幼儿描绘、展现自己的春游经历。在“六一”儿童节前，教师可将“难忘的儿童节”作为幼儿前书写活动的主题，让幼儿以自己喜欢的方式描绘自己快乐、难忘的儿童节场景、趣事等。在端午节、中秋节等传统节日来临之际，教师可将这些传统节日作为前书写的主题，赛龙舟、吃粽子、赏月、吃月饼等，都可成为其中的内容。游戏是幼儿生活的重要组成部分，各类游戏计划均可以是前书写的主题。另外，角色游戏小吃店中的菜谱、菜单，超市里的进货单、售货单，快递站的寄送单等，表演游戏的节目单、对话提示单，建构游戏的规划图等都是幼儿前书写活动的主题。此外，一日生活中幼儿晨间来园的签到、自然角的观察记录、值日生的天气播报、午餐的进餐记录、每天的阅读日记等，也都可以作为前书写活动的主题。

围绕多元化的前书写主题，教师不仅能够设计、组织更具趣味性、吸引力的前书写活动，还能够更好地引领幼儿传承中华优秀传统文化，加深幼儿对汉字的认识。

（三）实施多维化的书写评价

为了更好地发挥评价的作用，教师应对幼儿在前书写活动中的实际表现进行多维化的评价。通过评价，幼儿的前书写兴趣会被进一步激发，前书写潜力会被深层次挖掘。

例如，针对幼儿的涂鸦作品，教师可组织幼儿进行自我评价、互相评价。在自我评价环节，教师应鼓励幼儿畅所欲言地描述、介绍自己的前书写作品，并对自己的作品进行自我评价；在互相评价环节，教师应组织幼儿从前书写作品的主题、内容，以及所蕴含的情感等各个方面进行评价，如作品的主题是否鲜明、作品的内容是否丰富、作品的情感是否真实等。此外，

教师可让幼儿说说前书写作品所表现的内容，借助打印设备打印成纸条粘贴在作品一角，再将作品拍摄制作成电子版的前书写作品集，分享到班级群中，邀请幼儿家长进行评价，让家长更直观地读懂幼儿前书写内容，从而更好地支持幼儿前书写。

三、拓展幼儿前书写场域

（一）在图画纸上书写

在幼儿前书写活动区域中，教师可投放各种各样的图画纸，并在图画纸上巧妙、恰当地设计一些前书写任务，以此引领幼儿在图画纸这种场域中，自主、自觉地参加前书写练习活动[5]。

例如，教师可以投放一些普通的图画纸、便笺纸、信纸、卡纸等，让幼儿根据自己的需求和想法，自然而然、自由自在地表达。教师也可以在图画纸中，设计一些描线、涂色任务。在描画波浪线、虚线、直线等有结构的线条时，因为幼儿的握笔、运笔等能力存在差异，所以他们往往无法自主、顺利、圆满地完成描线任务。鉴于此，教师可在绘画区投放一些印有各种规律线条的图画纸，为幼儿提供练习的支架。之后，

教师鼓励幼儿用水彩笔、彩铅等书写工具，为图画纸上的各种规律线条进行涂色，以此降低幼儿描画结构线条的难度，提升幼儿描画规律线条的效度。同理，教师也可投放一些印有简单图形、简单绘画作品的图画纸，以此辅助幼儿完成一些前书写任务。

（二）在沙画区里书写

沙画区是教师培养幼儿前书写能力的一种有趣场域。教师在依托沙画区培养幼儿的前书写能力时，应不拘一格，适时适度地丰富沙画创作主题，鼓励幼儿运用各种不同的书写工具创作沙画，以此增强沙画创作过程的趣味性。

例如，在沙画区，教师可投放一些关于沙画创作过程的绘本或视频。通过阅读观看，幼儿不仅能够形象直观地感知、领略沙画的独特魅力，初步了解、学习一些创作沙画作品的基本方法，还能够迸发创作沙画作品的想法。在充满童趣的沙画区，幼儿会联系生活发挥想象，自选沙画主题，乐此不疲地创作沙画作

品。在此过程中，幼儿不仅能够体验到创作沙画作品的乐趣，还能够逐步培养前书写能力。

（三）在涂鸦墙上书写

幼儿喜爱在墙上涂画。园部可设置大面积的涂鸦墙，教师可以在教室因地制宜地开辟小面积涂鸦墙，并投放各种书写工具，使涂鸦墙成为培养幼儿前书写能力的一种便捷、广阔的场域。教师应鼓励幼儿随心所欲地涂鸦或书写。如幼儿既可以涂画一些线条，也可以涂画一些图形；既可以用白色粉笔，也可以用水彩

笔；既可以用一条波浪线表示波光粼粼的湖面，也可以用一条波浪线表示高低起伏的山脉；既可以记录一天的趣事，也可以表达此刻的心情。

（四）在小黑板上书写

小黑板可以是一块体积较小的活动式黑板，也可以是模拟小学课堂相对固定的小黑板。为了调动幼儿在小黑板上书写的积极性，教师可定期在小黑板上提出一些与幼儿认知水平相符的题目，鼓励幼儿以书面形式回答这些问题。

例如，有一种水果，吃之前是绿色的，吃的时候是红色的，吐出来是黑色的，这是什么水果？在回答这个问题时，尽管幼儿不会写“西瓜”二字，但是他们可以画一个西瓜。如果幼儿回答准确，教师可奖励该幼儿一些小物品，如贴画等。这不仅能够让幼儿获得成就感、自信心，还能够让幼儿以更加积极的态度在小黑板上书写相关内容，使小黑板成为培养幼儿前书写能力的新颖场域。

四、结束语

教师通过丰富前书写的内容、创新前书写的形式以及拓展前书写的场域，能够让幼儿前书写活动变得主题鲜明，形式多元，场域广阔，能够让幼儿前书写活动更具趣味性、实效性，让幼儿的前书写能力在有趣、有序、有效的练习中得到循序渐进的发展与提升。而这也能为幼儿园和小学在书写能力培养方面的顺畅衔接起到铺路架桥的作用。

参考文献

[1] 徐雨岚.培养幼儿前书写能力的策略探究[J].山西教育（幼教），2023（4）：43-45.

[2] 潘风琴.说·画·写：大班幼儿自主性游戏中前书写能力培养的策略研究[J].试题与研究，2020（32）：81-82.

[3] 周贺平.提高大班幼儿前书写能力的有效策略[J].文科愛好者（教育教学），2021（5）：238-239.

[4] 邹娜.有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（11）：182-183.

[5] 翁增云.培养学前儿童良好前书写能力的“慧写”策略[J].幼儿教育研究，2022（3）：8-10.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“幼儿前书写能力培养的策略研究”（立项号：FJJKXQ22-075）的研究成果。

作者简介：吴美萍（1975.9-），女，福建寿宁人，

任教于福建省宁德市寿宁县实验幼儿园，高级教师，专科学历。