“语文学习任务群”视域下的大单元教学的实践与探索

摘 要：随着教学改革的持续推进，学习任务群在各学科教学实践中得到了广泛的应用。学习任务群基于课程教学，由多个学习任务组建，指向学生核心素养的发展，具有一定的情境性、实践性。在小学语文大单元教学中，教师可根据不同的单元主题设计学习任务群，完善以往的学习模式，促使学生积极参与到课堂学习中。文章结合学习任务群的特点及设计要素，提出了小学语文大单元教学策略，旨在充分利用学习任务群的教学价值，提高课堂教学的有效性。

关键词：语文学习任务群；大单元教学；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0008-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，教师要主动构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。这对教师的教学工作是一次全新的挑战，需要教师及时转变自身的教学观念，以“任务”为主导，帮助学生开拓多样化的学习方式，鼓励学生通过阅读鉴赏、合作探究、综合实践等学习活动掌握语文学科知识，体验语文学科魅力，从而促进学生核心素养的提升。笔者依据多年小学语文教学经验，认为在大单元整体教学中落实好学习任务群的理念，需要教师明确学习任务群的特点以及构成要素，再结合实际的教情和学情，为学生设计合适的学习任务，从而促进课堂教学的有效实施。为此，笔者针对学习任务群视域下的小学语文大单元教学实践展开论述。

一、语文学习任务群的基本特点

学习任务群就是指向培养学生核心素养的一系列具有挑战性、实践性的学习任务，旨在通过任务驱动的方式提高学生的学习兴趣和学习质量。在语文大单元教学中，学习任务群倡导改变以往直接教学的方式，将静态的语言知识融入生动的任务中，强调引导学生通过活动学习、实践学习，逐步领会课程知识，并在学习和生活中加以运用。

《课程标准》对小学语文学习任务群的设计进行了三个层次的划分，具体表现的特点是各年级学习重点不同，因此任务内容和任务方式也各不相同。如低年级以识字为主，学习任务群偏重于学生对文字意、形的掌握，体现对学生基础能力的巩固。因此，教师需要考虑如何选择思辨性、跨学科类的学习任务。中年级学生开始理解句子、阅读课文，因此学习任务群偏向于学生对文章的理解、探究，同时联系生活实际思考文章中表达的哲理。高年级学生开始学习收集信息、整合信息，体验整本书阅读，因此学习任务群偏重于考查学生对语言知识的理解运用以及思想、情感、品德等整体的认知，促进学生综合素质的提升。

二、大单元教学实践中学习任务群的设计要素

（一）情境要素

学习任务群的设计和使用离不开情境的引导，这主要是由于在小学阶段，学生自主学习的意识不强，如果直接将任务抛给学生，难以引起学生的重视，这直接影响学习任务群的落实效果。因此，教师需要结合课程知识，为学生设计合适的任务情境[1]。常规的情境来源于学生的生活实际和学习环境。通过情境引导，学生能明确任务内容及目标，构建不同的语言认知，同时激发对任务群的学习兴趣。

（二）任务要素

任务是学习任务群中的重要组成部分，也是贯穿学生整个学习过程的指导性要素。在以往的课堂教学中，教师所布置的任务多以作业、测验为主，缺少师生互动，对提高课堂教学质量难以起到积极的推动作用。因此，教师要重视任务的设计，突出挑战性、实践

性、丰富性，满足学生的发展需求，同时带给学生新奇的学习体验，促使学生乐在课堂，实现深度学习。

（三）活动要素

教师在为学生设计好学习任务后，还要针对任务内容，结合课程教学需求，组织学生开展一系列的学习活动。这一方面可以调节课堂气氛，打开学生的学习思路，提高学生对学习任务群的兴趣；另一方面可以促使学生沉浸于课堂中，积极思考，积极实践，帮助学生尽快达成任务目标，同时积累多样化的语言学习经验，从而促进学习任务群目标的有效落实[2]。在设计活动时，教师要贴近学生的认知规律，选择学生喜闻乐见的活动形式。

（四）资源要素

任何教学的高效实施都需要一定的资源支撑，旨在丰富教学内容，引导学生构建更加完整的知识体系，从而推动学生核心素养的提升。在选择教学资源时，教师需要根据任务需求，考查学生的学习实况，做好资源的筛查工作，同时采用合适的方式巧妙地融入资源，增强学生的学习体验，丰富学生的语言认知。而资源的来源可以是教材，也可以是课外文章、课外书或者数字化资源、网络平台、信息设备等。

（五）评价要素

评价是学习任务群落实过程中的重要环节，是对学生完成任务过程以及成果的考查，同时也是反馈学生学习能力的有效操作。在评价要素的设计中，教师要关注评价标准和评价方式两个方面。其中评价标准主要基于学习任务群中的任务。根据学生的实际表现，教师需要因材施教，分层设计评价标准，满足不同水平学生的发展需求。评价形式则可以丰富多样，教师可以根据任务目标以及课堂活动效果，自主確立评价形式，如学生自评、小组互评、积分评价等，从不同的角度判断学生的真实学习水平，同时发现学生身上的亮点，从而促进学生综合化发展。

三、基于语文学习任务群视域下大单元教学策略

（一）聚焦预习任务，解读单元结构

大单元教学需要学生具有整体意识，能够全面把握单元知识结构，按照单元主题，有目标、有规划、有方法地参与到学习中，从而实现有效的单元教学。因此，在学习任务群视域下的单元教学中，教师可以先从预习环节出发，借助预习学习任务群，引导学生从整体上熟悉单元篇章结构和脉络，了解单元主题内涵，为后期的单元学习打好基础。在设计预习任务时，

教师可以按照基础性原则，以简单的任务引出单元主题，或者从学生的实际生活出发，提高学生对单元学习的期待值，促进大单元教学的有效实施。

例如，三年级（下册）第一单元的主题是“大自然”，包括三首诗及两篇文章，通过对单元内容进行整体了解，能够看出本单元表达了作者对大自然环境的喜爱，通过对燕子、鸭子、河豚、黄鹂、梅子、荷花等动植物的描写，为我们呈现了多姿多彩、生动形象的景物，展现了生机盎然的自然景象。基于此，教师在学生预习环节，就可以为学生布置如下预习任务：

任务一：熟悉单元结构，略读单元内的故事和文章，用简短的词语总结单元主题。

任务二：谈一谈你对大自然的印象，说出一个你最喜欢的植物或者动物，并说明为什么？

任务三：找到单元中你最喜欢的一首古诗或者一篇文章，并说明为什么？

预习任务的设置，不仅使学生对单元主题进行了初步了解，同时预习任务联系学生的实际生活及兴趣特点，降低了单元知识的理解难度，有助于提高学生学习的自主性。在学生完成预习任务后，教师在教学中可以针对学生的预习成果进行评价，自然而然地将单元内容引入课堂中，从而促进单元教学的顺利实施。

（二）设计合作任务，丰富课堂教学内容

在大单元实际教学中，教师往往根据单元主题划分多个小主题，并将单元知识划分为多个课时进行授课。在每一个课时中，教师都可以采用学习任务群的教学方法，丰富课堂结构，同时增强学生的学习体验，

用任务驱动学生积极学习，主动思考[3]。但在现阶段小

学教育中，学生的学习能力有限，对于一些复杂的任务往往抱有侥幸心理，学习积极性不高，对他人的依赖性较强。为此，教师在课堂活动中可以为学生布置合作任务，鼓励学生分小组合作学习，提高学习效率。

例如，四年级（下册）第四单元以动物为主题，通过说明性散文的行文手法介紹了家庭中常见的动物，如猫、母鸡、白鹅等，重点培养学生对生活、对动物的观察能力，同时激发学生的爱心，健全学生的人格。在教学《猫》时，教师就可以采用合作学习的方式，通过合作任务的引领，加深学生对“猫”这一动物的了解，同时提高学生的探究兴趣，进一步推进课堂教学的有效实施。

任务一：小组合作，找出课文中描写猫的句子，说一说这些句子哪里写得好？

任务二：小组合作，总结每一段落的核心大意，并用关键词进行总结。

任务三：你家养猫吗？小组成员互相讨论家里养的猫是什么样的，并制作猫的介绍卡。

教师通过设计这样的合作任务，留给学生足够的时间和空间去深度研究课文，同时调节课堂气氛，鼓励学生自主阅读课文，自主总结课文，自主延伸课文，

培养了学生的阅读理解能力[4]。另外，在合作任务中，

教师也可以参与到学生的探究中，指导学生明确任务问题，同时按照正确的思路思考，最快地输出任务成果，以此保障课堂学习任务群的教学实施进度。

（三）布置实践任务，挖掘学生潜力

在小学语文教材中，包含大量丰富的文本资料，但其中存在一些内容与学生的生活较远，是大单元教学的难点，不易于学生理解和掌握。如果教师一味地引导学生阅读、背诵、抄写，只能让学生对课程知识形成短暂记忆，对学生思想、情感、品德等方面的发展难以产生积极的影响。因此，教师可以在教学中融入一些实践性的任务，在大单元主题下设计多个小任务，以小任务支撑大的实践任务，从而凸显课程教学实施的情境性和实践性，提高大单元教学的有效性。

例如，六年级（下册）第一单元主要针对我国的传统节日进行课文选编，包括春节、腊八节、寒食节、七夕节、中秋节等。在课时教学中，教师可以根据不同的课例内容，划分不同的实践任务，鼓励学生积极实践、热情参与，尽自己最大的努力完成实践任务。例如，在《北京的春节》《腊八粥》等课文的教学中，教师可以组织学生开展“向世界展示中国传统文化节日”的活动，学生可以通过演讲、歌唱、舞蹈、手抄报等不同的形式，演绎我国传统文化节日。教师可以根据学生的表现选出最优秀的演绎形式，以此提高学生的学习兴趣。又如，在《寒食》《迢迢牵牛星》等古诗的教学中，教师可以组织学生开展“和古人一起过节”的实践活动，并鼓励学生搜索相关的文化节日资料，联合古诗词内容，对传统节日的背景、发展、现状等进行梳理，制作传统节日相关的手抄报、电子海报等。同时，教师可以鼓励学生联系自己过节的情景，

说一说现代化传统节日的庆祝方式与古人过节方式有哪些不同等，从而加深学生对传统文化的理解，提高学生的民族文化自信。

（四）做好任务评价，推动学生发展

在学习任务群的实际实施中，教师还需要针对学生的过程表现以及任务成果进行评价，通过评价反馈学生在学习中遇到的问题，并以此为参考，对大单元教学方式进行不断的优化，从而完善学习任务群教学模式，推动学生发展。

例如，教师可以在学生完成任务的过程中参与到学生小组中，与学生一起交流合作，记录学生的发言，

并通过打分的方式记录学生的表现，包括学生参与合作的积极性、学生对小组任务的领导能力、学生自身对任务的完成兴趣等。基于此，教师可以在评价中表扬优秀的学生，树立学生的学习榜样。另外，教师可以采用个人评价、小组评价等不同的评价方式，拓展学习任务群的评价维度，促进学生多角度反思自己的表现，改进学习方法，以此促进大单元教学的有效实施[5]。

四、结束语

综上所述，将学习任务群融入小学语文大单元教学中具有非常突出的实践意义。教师需要明确学习任务群在不同年级中的应用特点，同时把握好学习任务群的构成要素，在实际运用中，结合课程内容的教学需求以及学生的学习实况，在课前预习、课堂教学、教学评价等各个环节巧妙地融入学习任务，优化以往常规的教学模式，提高学生的学习自信，促使学生对语文形成持续性的学习兴趣，从而实现语文教学质量的提高。

参考文献

[1] 贾建飞.基于学习任务群的大单元教学设计：以四年级下册第六单元教学为例[J].小学语文教学，2023（17）：10-11.

[2] 刘珠琴.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].教师，2023（10）：27-29.

[3] 林丽平.新课标背景下学习任务群在小学语文教学中的实践[J].当代家庭教育，2023（6）：172-174.

[4] 冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J].中小学教师培训，2023（3）：60-65.

[5] 乔海平.小学语文大单元学习任务群设计思考[J].求知导刊，2023（4）：5-7.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“基于‘语文学习任务群视域下的大单元教学的实践与探索”（立项批准号：Fjxczx22-258）的研究成果。

作者简介：孙秋香（1985.3-），女，福建同安人，

任教于泉州市实验小学。