基于核心素养培养的技工院校英语课程思政教学路径研究

摘 要：在教育教学不断深化改革的背景下，核心素养培养与课程思政建设逐渐成为教育教学改革的重要方向，技工院校应着力培养高素质技能型人才。基于此，本文结合技工院校英语课程教学思政现状，分析了基于核心素养培养的技工院校英语课程思政教学路径，旨在为技工院校英语课程思政体系建设提供参考。

关键词：核心素养培养；技工院校；英语课程；思政教学

作者简介：蒋敏敏（1982.08-），女，广西桂林人，广州市花都区技工学校，讲师，研究方向：英语。

英语是技工院校的一门公共基础课程，将技工院校英语课程与思政教育进行有机融合，是推动技工院校公共基础课程改革的重要举措。基于英语学科核心素养，技工院校英语教师应有意识地提高自身的思政教育水平，深入挖掘英语课程中蕴含的思政元素，同时积极引进多元化的英语课程思政教学方法，构建完善的英语课程思政评价体系，为技工院校英语课程思政教学的落实奠定良好基础。

一、技工院校英语课程思政教学现状

（一）英语教师未接受过系统的思政教育培训

尽管英语教师并非专业的思政教育工作者，但也肩负着育人的重要职责，需要掌握思政教育的规律及教学方法。但实际上，大部分英语教师只参加过师风师德、时政热点等学习培训活动，并未接受过系统的思想政治教育培训，从而导致思政教育与技工院校英语教学无法有效融合。另一方面，在西方文化的影响和熏陶下，英语教师极容易对西方文化产生认同感，并且部分英语教师过度追求对基础知识的讲解，忽视了对学生人文素养的培养以及价值引导，这也意味着英语教师的思想政治素养仍有待提高。在核心素养培养视角下，英语教师既需要具备扎实的理论基础，又需要充分了解思想政治教育的基本内容，引导学生树立正确的价值观念，采用有效的思政教育方法开展技工院校英语课程思政教学。

（二）未深入挖掘英语教材中的思政元素

传统的英语教学更侧重对语言知识的讲解，但在核心素养培养视角下，教师必须紧跟英语课程思政教学改革的新浪潮，深入挖掘教材中的思政元素，精准提炼思政教育内容。在课程思政教学内答应涵盖政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养五个部分。基于新版技工院校英语课程标准，英语学科核心素养主要包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习四个方面，在技工院校英语课程思政教学中，教师必须基于英语学科核心素养渗透思政教育，从而促进思想政治教育与学生核心素养培养的有机融合。

二、基于核心素养培养的技工院校英语课程思政教学路径

（一）提高英语教师的思政教育能力

技工院校在课程思政建设过程中，必须以教师思政教育能力的提高为首要目标，严格按照国家相关政策要求加强课程思政建设。英语教师应有意识地提高自身思想政治素养、职业道德素质、专业能力素质等，以学生核心素养培养为导向，将思想政治教育渗透到技工院校英语教学中。在此基础上，英语教师应积极引进多元化的英语教学方法和理念，始终坚定正确的政治立场，积极参加与思政教育相关的课题研究、学术研讨等活动，通过各种方式提高思政教育水平，辩证看待中西方文化差异，并将立德树人贯穿于技工院校英语教学全过程。在英语课程教学过程中，教师应深入挖掘教材各单元主题蕴含的价值取向，结合英语课程中蕴含的思政元素，将英语课程思政教学的育人功能全面体现出来，在培养学生核心素养过程中有效开展英语课程思政教学。

（二）基于英语学科核心素养提炼思政元素

技工院校英语课程教学与思政教育之间存在密切的关联，在日常教学过程中，英语教师应有意识地挖掘课程中蕴含的思政元素，并将其作为教学活动设计的重要参考资料以及课程评价考核的关键点，帮助学生全面把握英语教学中的重难点。在一体化思维模式的指引下，英语教师还需要将英语课程的原有载体与思政元素相结合，围绕着职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习这英语学科核心素养四要素，重新规划设计英语课程思政教学体系、教材融合体系以及评价考核体系等，真正意义上实现学生核心素养培养、思想政治教育、英语课程建设的有机融合。职场语言沟通主要指学生灵活运用英语语言知识及实践技能，在理解职场常用语篇信息的基础上，围绕与职场相关的主题信息进行沟通交流。基于此，在英语语篇教学中，英语教师应深入挖掘、提炼工匠精神、劳动教育、安全教育等思政元素，并将其融入英语学习任务中。以机电类专业学生英语应用能力的培养为例，教师可以在专业应用训练中要求各学习小组掌握与电工安全、急救知识相关的词汇，并以生命安全为主题开展小组研讨活动，从而帮助学生掌握专业词汇，并增强学生的安全防护意识，在提高学生英语语言运用能力的基础上，引导学生树立正确的思想观念和行为习惯。思维差异感知、跨文化理解与思政教育的隐形课程特征和育人功能有一定的相似性。在英语课程思政教学中，教师既要带领学生感知世界文化的多元性，又要引导学生正确看待中西方文化的差异，以客观包容的态度形成正确的价值取向。例如，在“Holidays”的教学中，英语教师可以向学生讲述中国传统节日庆典活动，使学生厚植家国情怀、增强文化自信，进一步推动中华优秀传统文化的传承。学生只有发自内心地认同中华优秀传统文化，才能以开放包容的态度看待他国文化，这也是提高学生思维差异感知与跨文化理解能力的前提和基础。自主学习能力指学生结合自身学习基础、适应能力，采用具有针对性的学习策略，从而有效提高英语学习的质量和效率。在学生自主学习能力培养过程中，英语教师可以结合教学要求为学生提供多元化的学习资源，如向学生介绍著名历史人物、时代楷模、大国工匠等，从而引导学生形成正确的英语学习观念，切实提高学生的自主学习能力，使学生树立职业精神、工匠精神，充分发挥英语教学与思政教育融合的育人作用。

（三）采用多元化的英语课程思政教学方法

在学生核心素养培养视域下，技工院校英语教师应将课堂教学作为英语课程思政的主渠道，结合学生的兴趣喜好、学习基础、感知能力等要素优化英语课程思政教学方法和理念。大部分技工院校的学生有着强烈的个人表现欲望，但其英语基础较为薄弱，因此英语教师可以结合现有教学资源、教学目标，针对每名学生的个性化差异开展形式多样的课堂教学活动，以小组合作或自主学习的方式调动学生参与课堂互动的积极性。例如，教师可以带领学生学唱《明天会更好》的英文歌曲，要求各学习小组共同熟悉歌词及歌曲旋律，带动所有学生共同演唱该英文歌曲，在条件允许的情况下还可以组织各学习小组开展演唱比赛，在热烈积极的课堂教学氛围中锻炼学生的英语表达能力，并向学生传递积极向上的思想观念。随着现代教育技术的快速发展与普及，英语教师还可以将新媒体技术融入英语课程思政教学中，通过线上线下相结合的教学方式，激发学生对英语课程的学习兴趣，在课堂内外开展多元化的英语课程思政教学活动。例如，英语教师可以组织学生创建英语角、第二课堂等，以学生感兴趣的影视片段、名人獲奖感言及社会热点等为主题，带领学生创建体验式学习情境，为学生提供自我展示以及英语语言应用的平台，从整体上提高学生的思政素养，充分发挥知识传授与价值引领的双重作用。英语教师还需要充分利用现有教材重新整合课程思政教学模块，在英语教学中有效渗透思政教育，从而推动学生实现全面均衡发展。

（四）完善英语课程思政评价体系

基于核心素养培养开展英语课程思政教学时，技工院校英语教师应结合具体的教学目标、教学资源等，将英语核心素养的四大要素融入教学评价考核体系，采用学生自评、小组互评、教师点评等方式，客观评价学生在政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等方面的具体表现，在正面积极的理念指导下推动学生身心健康发展。例如，围绕“学习撰写个人英文求职简历”这一主题点评学生的课堂表现时，教师既需要考查学生对英语语言知识的掌握程度，如英文简历的要素是否全面、英文简历内容的表达是否正确等，又需要融入诚实守信、爱岗敬业等思政元素，通过引导性评价培养学生的道德素养。在此基础上，教师还要向学生强调必须保证简历内容的真实性，从而培养学生形成诚信入岗的意识和观念。英语教师应构建完善的英语课程思政评价体系，对英语课程思政教学效果进行评估，从而对英语课程思政教学进行优化与完善，在保证英语课程思政教学质量的基础上，有效落实立德树人根本任务，实现思想政治教育与英语课程的有效融合。

（五）引入生活案例营造思政教育氛围

在英语课程教学中，教师应积极营造思政教育氛圍，督促学生在日常学习生活中注意自身言行举止，同时充分发挥自身的榜样作用，利用典型的生活案例和生活故事等拉近师生的距离，以真实的生活经历和感悟带动学生进行自主思考。需要注意的是，教师向学生讲述生活案例和典型人物故事时，要充分考虑学生的英语基础以及理解能力，可采用还原角色对话等新颖的方式吸引学生的注意力，促使学生将关注点放在事件本身。在此过程中，教师还可以向学生提出带有启发性的问题，鼓励学生思考生活案例或故事中蕴含的思政元素，真正将思政教育渗透到英语教学活动中。例如，教师讲解“Success and Failure”这一章节的内容时，可以开展以“Talk about myself”为主题的故事会活动，向学生讲述自身真实经历或其他励志故事，在视觉、听觉等多种感官的带动下，引发学生产生情感共鸣，从而培养学生形成乐观积极的精神品质，鼓励学生勇敢面对学习、生活中遇到的挫折。此外，教师还可以引申“Talk about myself——Bravely Say No”这一主题，利用新颖的故事题材和带有起伏的语调激发学生的兴趣，使用“Looking back on an experience many years ago... I have been treated unfairly...， I bravely say 'no'”等语句描述故事或生活经历，依托丰富的故事情节培养学生形成勇于面对挫折、乐观积极的精神品质。故事会活动结束后，教师还需要针对主题内容进行总结，通过升华故事会主题来引发学生的情感共鸣。

三、结语

在核心素养视角下，技工院校英语教师既需要向学生传授英语语言知识及各项基本技能，又需要引导学生作出正确的价值判断，在坚定文化自信的基础上客观包容地看待他国文化，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。技工院校英语教师要不断完善英语课程思政体系，以社会主义核心价值观为导向培养一大批高素质技能型人才。

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