高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养模式探析

2024-01-05程辉

校园英语·下旬 2023年4期

摘要：在经济全球化的背景下，国际交流日益频繁，这就对英语教学提出了新的要求。如何培养学生的跨文化思辨能力，使学生在英语学习中既了解他国文化，又学会正确表达自我、提升思辨能力和跨文化交际能力，已成为高职英语教学亟待解决的问题。本文立足于跨文化交际理论，探析高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养模式，旨在促进高职英语教学改革，为国家培养更多高素质、高技能的应用型人才。

关键词：高职院校；英语教学；跨文化思辨能力；培养模式

作者简介：程辉，江苏省丰县中等专业学校。

随着教育教学改革的不断深入，高职英语教学面临着新的机遇和挑战，高职英语教师应积极转变教学理念，加强对学生跨文化思辨能力的培养。在高职英语教学中，英语教师要充分利用现代教育技术手段，让学生了解西方文化并对中西方文化进行比较，明确中西方文化差异，以提升跨文化交际水平，提高跨文化思辨的能力。

一、跨文化思辨能力的概念

跨文化思辨能力主要是指一个人对不同文化之间的差异有清晰的认识，并能够采取适当的方式对自身思想意识进行有效表达和传递。跨文化思辨能力主要包括三个方面：一是能够认识到不同文化之间的差异，并且能够从多个角度看待文化差异问题；二是具备跨文化理解和判断能力，并且能够选择合理方式进行表达；三是能够运用相应的语言进行沟通，实现有效交流。高职英语教学的主要目的是提高学生的英语运用能力，所以教师应该对学生的跨文化思辨能力予以培养。高职英语教师应有效应用学生跨文化思辨能力培养模式，这样学生才能更加客观地审视不同的文化，才能在未来有更好的发展。

二、高职学生跨文化思辨能力培养的要求

高职英语教学的主要目的是提高学生的英语运用能力，教师应根据学生的实际学习需求、发展需要等，将学生跨文化思辨能力培养模式引入高职英语教学中。由于不同国家、地区以及民族的文化背景不同，教师要想更好地将学生跨文化思辨能力培养模式引入高职英语教学中，需要从学生的实际学习需求出发，不断丰富学生的文化知识。同时，教师需要不断强化自身文化素养，丰富自身文化知识储备，这样在实际教学过程中才能充分发挥引导作用，促进学生的英语各项能力全面提升。除此之外，教师还需要注重对学生跨文化思辨能力培养方法的研究，要根据学生实际学习需求以及发展需要制订相应教学方案，促进高职英语教学水平的提升。

三、高职学生跨文化思辨能力培养现状及存在的问题

虽然学生跨文化思辨能力培养已经成为高职英语教学的重点内容，但是实际教学过程中依然存在不少问题，导致跨文化思辨能力培养效果并未达到预期。

如今，一些高职英语教师并未对跨文化思辨能力形成正确的认知，对其内涵的理解并不透彻。这就导致他们在进行英语教学时并未对跨文化思辨能力培养给予足够的重视。他们的英语教学局限在英语理论知识的传授，并未有效开展对学生跨文化思辨能力的培养，学生在课堂学习过程中难以获得跨文化思辨能力的提升，这与当下高职英语教学创新发展趋势相悖。

在对高职学生的跨文化思辨能力进行培养时，教师需要关注教学内容的有效拓展，可引入教材之外的内容，将其视作跨文化思辨能力培养的关键载体。然而，就目前高职英语教学情况来看，教学内容依然相对单一，缺乏培养学生跨文化思辨能力的内容，无法有效培养学生的跨文化思辨能力。

事实上，跨文化思辨能力元素广泛存在于英语运用的过程中，并非仅仅存在于课堂教学过程中，日常生活中的诸多英语应用场景也需要学生具备跨文化思辨能力。所以，高职英语教师不仅需要落实课内教学工作，还需要关注学生的课外学习，基于课外广阔的空间，构建多元化实践活动，为学生跨文化思辨能力的提升提供一定的指导。然而，目前部分高职英语教师依然将教学重点集中在课内，对课外实践活动的关注度相对较低，这对学生跨文化思辨能力的发展造成了一定的阻碍。

从本质上讲，跨文化思辨能力屬于内在化的能力，若是仅仅依靠理论知识传授，将难以实现较好的跨文化思辨能力培养效果，这是因为能力的形成以及发展离不开长期的实践与练习。因此学生应改变被动的学习状态，主动参与到学习活动中，努力提升跨文化思辨能力。然而，高职英语教学过程中，学生的学习状态依旧比较被动，学生的英语学习活动参与度相对较低，这对学生跨文化思辨能力的培养产生了负面影响。

四、高职英语教学中学生跨文化思辨能力培养模式分析

（一）创设情景，激发学生的跨文化思辨意识

在高职英语教学中，教师要注重培养学生的跨文化思辨意识，引导学生养成良好的跨文化思维习惯。为了达到这一目标，教师可为学生创设情景，引导学生参与到跨文化思辨活动中。在跨文化思辨活动中教师要为学生提供大量的生活材料、新闻材料或教学资源，引导学生对这些内容进行分析和研究，让学生从多种角度思考问题。例如，在教授“The Voice”一课时，教师可以将西方经典歌曲Let it go播放给学生听。在听完歌曲后，教师可向学生提问：“你知道这首歌曲的歌词大意吗？它表达了什么含义？”同时播放一些中文歌曲，让学生感受不同国家歌曲表达情感的不同方式，对西方国家的文化有更加深入的了解，意识到文化体系的多元化与差异性，久而久之，便会形成跨文化思辨意识。

（二）了解目的语国家的文化习俗，增强学生的跨文化思辨能力

语言是社会文化的一部分，其具有一定的独特性。随着我国经济社会的不断发展，英语教学也得到了进一步完善。为了提高学生的跨文化思辨能力，教师应加强学生对目的语国家文化风俗的了解。在英语教学中，教师可通过介绍目的语国家历史上的一些重要人物和事件来提高学生对目的语国家历史文化的认识。在了解目的语国家历史文化后，教师可将英语与目的语国家语言进行对比，分析二者之间有哪些异同。通过对比，学生可以有效增强对目的语国家文化风俗的认识和理解，进而提升跨文化思辨能力。

此外，为了进一步提高学生对目的语国家语言的学习效果和运用能力，教师还应帮助学生了解不同民族以及在不同家庭生活的不同群体。例如，在介绍不同民族的风俗习惯时，教师可将世界上几个著名的民族和国家予以介绍。了解这些民族和国家可以增强学生对世界文化多样性的认知。

（三）注重情感体验，培养学生的跨文化思辨态度

跨文化思辨态度指的是学生在进行跨文化思辨时，能够对自身所处的文化背景和语言环境进行深入分析，并根据自己的实际情况和当前的发展状况对相关内容进行改进。跨文化思辨态度是学生进行跨文化思辨时需要具备的一种基本素养，同时也是学生能否顺利开展英语学习活动的重要影响因素。因此，在实际教学过程中，教师需要对学生的跨文化思辨态度进行有效培养，提升学生的跨文化思辨能力，为学生的长远发展奠定良好基础。

比如，在对某篇英语课文进行讲解时，教师可以先让学生自主预习相关内容，并对文章表达的情感进行深入分析。然后教师可以请学生结合自己对文章的理解和情感分析来讨论该文本话题所涉及的文化内涵，并让学生尝试讲述自己所了解到的文化背景。在这一过程中，教师需要给予学生一定的语言启发和引导。在此基础上，再对不同地区人们的语言习惯和思想观念进行对比分析，让学生在对比中感受到跨文化思辨所带来的不同体验。最后，教师可以通过情景模拟等方式让学生用英语表达自己对于跨文化思辨能力的理解。学生通过情景模拟方式对英语文章进行深入解读和分析后，教师再对学生进行引导和启发。在这个过程中，学生对英语语言知识以及文化内涵会有更深层次、更全面的理解。

（四）采用灵活的教学方法，营造跨文化思辨氛围

在培养学生的跨文化思辨能力过程中，教师可以采用灵活的教学方法来提高学生的学习兴趣和积极性，营造跨文化思辨氛围。例如，教师可以利用小组合作学习法来提高学生对英语知识的理解水平。教师将全班学生划分为若干学习小组，每个小组有8～12名学生。教师通过分组讨论或调查问卷等方法帮助学生了解跨文化思辨能力对英语学习的影响，从而对跨文化思辨能力有更加透彻的认知，在日常学习过程中关注自身跨文化思辨能力的塑造。

（五）利用多媒体设备，丰富跨文化思辨教学内容

互联网及多媒体设备在高职英语课堂得到广泛应用，丰富了教学内容，是提高英语教学效率的一项重要措施。多媒体技术具有色彩鲜明、内容丰富等特点，教师可以在课堂上为学生播放一些与课堂教学内容相关的视频、图片等资料，丰富课堂教学内容，调动学生的学习参与积极性，让学生对教学内容产生浓厚的学习兴趣。教师可以借助多媒体设备更加形象地阐述不同文化的差异性，为学生跨文化思辨能力的发展奠定基础。例如，在教授“The Pacific National State”一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放与这一课的主题相关的视频或图片等资料，让学生对美国文化有更深入的了解。这样有利于培养学生的跨文化思辨能力，激发学生的学习兴趣，进而提高英语教学质量。

五、加强学生跨文化思辨能力培养的几点思考

（一）对现有课程进行改革，建立跨文化思辨能力培养课程体系

高职英语教师应将学生跨文化思辨能力培养与英语教学有机结合起来，从而提高学生对英语语言文化的理解与应用能力。目前高职院校和英语教师已经在这方面进行了一定的改革，比如在对学生的英语能力进行培养时，引入有关跨文化思辨能力的相关教学内容。但是这一过程并不是一蹴而就的，需要长期坚持方可取得良好的成效。

（二）将跨文化思辨能力培养内容融入教材中

对高职英语教材进行改革，有利于教師为学生选择合适的教学内容，从而提高学生的跨文化思辨能力，如以某一国家为主题编写教材。高职英语教师在选择辅助教材内容时不能盲目跟风，应该根据学生实际学习情况选择恰当的教学内容。

（三）加强对教师综合素质的培养

学生跨文化思辨能力培养是一项复杂的教学工作，对于教师的综合素质有很高的要求。因此教师应该注重自身综合素质的提高，努力为学生提供一个良好的教学环境。教师应该注重引导学生正确看待各国文化差异，在教学过程中引导学生树立正确的价值观和人生观，从而更好地进行跨文化思辨能力培养。

六、结语

为了帮助高职学生形成良好的跨文化思辨能力，教师应该注重文化方面的教学，从而让学生更加准确地理解外国文化，了解国外文化习俗。同时教师还应该营造良好的跨文化交流环境，引导学生在实际生活中有意识地进行观察与分析，促使学生更加全面地了解西方文化，帮助学生树立正确的价值观，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]马维娜.如何在英语跨文化思辨教学中引导学生克服刻板印象[J].西部素质教育，2018（23）：140-141.

[2]朱悦.跨文化思辨教学在高职英语课堂的应用[J].中国西部，2017（2）：25.