小学英语绘本教学的评价标准

摘 要：在关注如何运用绘本提升小学英语教学效果、完成学科育人任务的同时，教师更应关注绘本教学效果的评价问题。依托评价过程中获取的反馈信息，教师可以优化绘本教学的流程，从而提升绘本教学的效果。为了达到这样的研究目的，本文建议运用绘本与课标的匹配度标准、驱动课堂教学持续优化的标准、绘本教学价值最大化的标准、绘本的教研标准这四条评价标准来审视绘本教学。

关键词：小学英语；绘本教学；评价标准

作者简介：邹锦敏，辽宁省朝阳市建平县教师进修学校。

利用绘本完成小学英语教学任务是目前许多教师的选择。在“教-学-评”一体化理念下，教师在关注如何利用绘本完成小学英语阅读教学任务的同时，更应探讨有关绘本教学评价标准的问题。因为评价能够帮助教师发现自己教学中存在的不足，并据此采取更能优化课堂教学的具体措施。

针对小学英语绘本教学评价，教师首先要正确理解绘本的内涵，然后才能结合绘本教学的有效性去制定评价标准，审视自己绘本教学的成效。

一、绘本的界定及理由

（一）绘本的界定

《牛津高阶英汉双解词典》对绘本内涵的界定是“A picture book is a book with a lot of pictures in and not much writing. Many picture books are intended for children.”，据此可知，绘本之“绘”是“绘画”的意思，“本”是“书”的意思。合二为一，“绘本”就是有图画的书。虽然绘本的内涵可以这样界定，但并非所有有图画的书都可以用于英语教学。故此处还需引入另一个更加确切的概念，即英语绘本是一种以英语文字阐述，辅以图画补充说明的，具有故事情节的英语儿童读本。

（二）界定的理由

采用这一界定的理由有三：一是该界定强调了绘本是以英语文字来阐释的书本，使之与汉语教学所使用的绘本有明显的区分。二是强调了英语文字与图画之间的相互补充关系，意在点明绘本教学价值的呈现方式——图文并重。由图学文，由文思图，这样才能实现“语意先行，规则并重”的教学目的。三是强调了绘本的儿童性，旨在说明绘本阅读主要存在于小学学段。因此，只有符合儿童心理特点的绘本，才有参与小学英语教学的可能性。

二、小学英语绘本教学的有效性

教师从英语课堂教学的有效性入手保证小学英语课堂教学质量，这是培养学生英语学科核心素养的必要举措，可以最大限度实现小学英语教学目标。只有明确了绘本教学的有效性体现在哪些方面，才能依托绘本完成相应的教学任务。具体表现如下：

（一）对课标要求的满足

只有满足课标要求的绘本教学才是有效的。绘本的选择与使用，应以实现对学生英语核心素养的培养为目的，更要以有利于课程资源的开发为标准。绘本的选择有利于对学生英语核心素养的培养。绘本不只是教学的媒介，更是一种重要的课程资源。新课标指出，英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境。作为“其他教学材料”中的一种，绘本只有与学生现有的知识水平相匹配，满足教学情境的构建并与学生日常生活语境相关联，才能实现与教材内容的相互补充，才能达到与课标要求的匹配。

（二）对课堂教学的优化

只有能够优化课堂的绘本教学才是有效的。绘本参与课堂教学的目的之一就是优化课堂结构，改革教师不良的执教习惯，转变学生被动学习的状态。比如，为配合方位词in、on、under等的学习，教材的设计是用“Where's the bird？”提问，然后用“It is on the desk.”句型回答。為适合这一教学内容，可选用绘本Where's Spot，这一绘本的画面内容在与教材保持一致的同时，又把相关延伸到学生现实生活之中，使学生有话想说、有话可说。绘本既激发了学生的表达欲，又帮助学生掌握了教材中方位词的相关学习内容。

优化教学除了实现教材内容向日常生活的迁移外，还表现在对传统师生关系的优化。绘本的使用能改善教学主体之间的关系。教学内容与学生日常生活的脱节是造成课堂枯燥的原因，课堂枯燥又是导致师生对立的因素之一。教师“强迫”学生去学习自己不感兴趣的内容并完成对陌生知识的掌握，是师生彼此对立的诱因。例如，在方位词的教学中，“It is on the bed”这样的句型常见于各版本的教材之中。但这一句型对农村学生，特别是北方农村的学生而言，远不如“Is it in the tree”这一句型更贴近自己的生活。

（三）绘本价值的最大化

只有在教学中实现了绘本教学价值的最大化才是有效的。绘本具有丰富的教学价值，在重点关注其中一方面教学价值得以实现的同时，还要尽可能使绘本的其他教学价值得到最大程度的利用，这样才能保证教学的有效性。绘本的教学价值体现在多个方面，与教材内容的互补仅是其中之一。绘本要协助教材完成知识传授与育人任务。在绘本Hello， Moon！中，高频出现的“oo”字母组合可用于语音教学。而Tec and the Hole中的探险情节又可用于培养学生的思维推理能力。因此，只有绘本价值最大化，才能保证教学效果的最优化。“知识传授+能力培养+学科育人+N”是最为理想的绘本教学方式。

三、小学英语绘本教学的评价标准

只有保证绘本教学的有效性，英语教学才符合课标的要求，才能达成学科育人目标。因此，小学英语绘本教学评价标准的确立非常重要。

（一）绘本与课标的匹配度标准

并非所有绘本都可以用于英语教学。因而，绘本与课标的匹配度越高，其教学效果就会越好。新课标关于英语教学的要求，除了培养核心素养之外，还有课程资源的开发，“教—学—评”一体化等多个方面的要求。新课标的这些要求可以概括为两个方面：学生的学习要求与教师的教学要求。因此，考查绘本与课标的匹配度可以从教师执教能力的提升与学生学习能力的培养两个角度思考。

绘本My Noisy Schoolbag的情节聚焦校园生活，匹配了各种学习用品名称。绘本故事的主人公Tom去学校后，突然听到书包里传来神秘的“noise”并在“noise”的诱使下开始了一系列思考。为了构建这一教学情境，教师就要利用多媒体设备完成这一声音氛围的营造，学生要在这一神秘氛围中思考“What's that noise？”等问题。随着问题答案的揭晓，教学进程就在潜移默化中向前发展……在这样的教学中，教师的执教能力与学生的学习能力都得到了发展，师生之间的关系也由“教”与“学”变成了对声音的合作探究伙伴。因此，绘本与课标的匹配度是衡量绘本教学是否有效的重要标准。

新课标要求涉及教学的方方面面，因而对绘本与课标的匹配度标准的理解更应侧重于绘本与核心素养的匹配。利用绘本所提供的图文信息去发展学生的思维能力，结合绘本阅读培养学生的学习能力，依托绘本故事的情感体验完成育人任务，这是绘本与核心素养要求匹配的最高境界。

（二）驱动课堂教学持续优化的标准

利用绘本内容设置驱动任务并通过这些任务的完成实现对教学的优化，这是衡量绘本教学是否有效的重要标准。What are you drawing？是以兄妹两人共同绘制“好妈妈”画像为主要内容的绘本。面对兄妹二人一而再、再而三地弄脏妈妈的干净衣服，妈妈却不生气的故事内容，教师可以设置多个有利于推动教学进程的问题。当提问兄妹二人用什么样的颜色弄脏了妈妈的衣服时，其目的在于引导学生掌握颜色词的使用规则；当提问妈妈为什么不生气时，其目的在于引导学生对母爱有所感悟；当提问学生是否也做过类似的事情时，其目的在于引导学生对自己的日常行为进行反思。通过学生的反思，实现了教学内容由课内到课外的拓展，实现了由绘本到生活的迁移。因此，利用绘本设计一系列的教学驱动任务，然后再凭借这一系列的任务去完成新课标要求，是绘本教学的初衷。

（三）绘本教学价值最大化的标准

要想实现绘本教学价值最大化，先要选择一个最佳的教学绘本，然后还必须设计科学的绘本教学流程，甚至还要有对绘本使用效果的评价。系统地考查绘本对教师执教能力的影响，详细考查绘本对学生学习的影响，这才是最为全面且客观的评价。绘本教学价值最大化的标准，不仅可以考查本次绘本的使用过程及效果，而且还会影响到下一次教学的绘本选择与教学设计。因此，绘本教学价值的最大化，不仅仅是对某一绘本使用情况的分析，而是对某一绘本教学实践的客观评价。

从“教—学—评”一体化着眼思考绘本教学价值的最大化，首先关注绘本对于教师教学能力的积极影响。以What are you drawing？为例，思考设计以知识传授为主的教学任务时，教师要注重对知识教学方法的探寻；思考如何引导学生从中体悟母爱时，侧重于学科育人经验的积累；反思教学效果时，关注的焦点要集中在如何打造高效课堂上。其次，关注绘本教学对于学生学习能力发展的积极影响。教师引导学生进行评价时，让学生反思自己学习过程中存在的问题，这远比引导学生发现自己哪些知识没有学会更重要。“教—学—评”一体化中的“评”，不只是教师应该具备的教学能力，更应该是学生应该具有的学习思维。在评价中发现自己未学会的知识、未形成的能力并发现自己学习方法的不足，这样才更符合新课标的要求。

（四）绘本的教研标准

绘本阅读学习不仅能够提高学生的阅读兴趣，扩大学生语言知识的输入面，提高学生模仿跟读、回答问题、对话交流、自主表达方面的口语能力，还有助于养成良好的阅读习惯。此处的列举并没有完成对绘本全部教学价值的逐一揭示。提高学习兴趣也好，提升口语表达能力也罢，所有这些价值的总结都是基于学生视角得出的结论。至少在上述的列举中，还没有对绘本的教研价值进行总结与归纳。对参与英语教学的绘本进行追根溯源，就会发现用于课堂教学的绘本有两个主要来源：一是经过选择，由他人编辑的绘本被用于教学中；二是由任课教师自主编写的绘本被用于教学中。两者相比，虽然后一种绘本的数量相对较少，但这一可喜的变化却让我们看到绘本的另一价值，即课程开发价值。利用编辑绘本的过程激发教师参与校本教研的兴趣，更新他们课程开发理念，这无疑就把绘本教学价值与教研价值整合到了一起。“在特色园校本课程开发方面加强红色资源的挖掘利用，能够为学生提供丰富体验和实践，为学生植入红色基因，增强学生对红色文化的认同感，落实立德树人根本任务。”这些富含红色基因的绘本在传授语言知识的同时，也完全可以参与学科育人的实践。因此，评价绘本教学的效果还要有教研标准。依托这条标准，可以发现绘本对于小学英语教学有多重影响。

绘本在教学中的应用没有固定的模式。因此，如何运用绘本就是许多教师必须解决的第一个教研难题。即使他人有成功的绘本运用经验，教师也不能完全照搬使用。解读绘本语言往往被视为语言积累的重要途径。但因所选绘本的不同，学生语言基础的差异，教师要选择不同的解读思路与方法。

基于上述分析，绘本的教研标准应得到确立并运用于校本教研的实践中。绘本的教研标准在校本教研中的应用有如下途径：一是教研组的集体备课，二是任课教师的课后反思，三是校本课程开发。集体备课可集思广益，可分享每一位教师的先进经验，从绘本选择到绘本运用，还有绘本教学效果的评价经验。尽管参与集体备课的教师面对的学情基本相同，但各个班级之间的学情及教师个人执教能力上的差异，还是不能保证分享的经验都能为每一位教师所汲取。为了弥补这一不足，还要提升任课教师在课后反思中认真积累自己的教学经验。哪一类绘本最利于哪一类知识的传授，最利于进行哪一类能力的培养，只有亲自实践，才能最清楚。在某种程度上，绘本的教学可视为校本课程开发实践。因此，绘本教研标准并不能狭隘地运用于对学科教学的评价，还要运用其对本校教研活动成果作出客观评价。

四、结语

探讨绘本教学的相关问题，始于对绘本内涵的理解，经于对绘本教学有效性的分析，止于对绘本教学效果的客观评价。在评价绘本教学是否有效的过程中，笔者建议运用如下四条评价标准：绘本与课标的匹配度标准、驱动课堂教学持续优化的标准、绘本教学价值最大化的标准、绘本的教研标准。虽然这四条标准并不一定能够反馈绘本教学的全部情况，但这四条评价标准所反馈的评价信息，却足以提升自己下一次绘本教学的效果，推动校本教研的开展。

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