新中考背景下薄弱学校初中英语听说教学策略反思

摘 要：2019年印发的《云南省教育厅关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》指出，英语科目实行笔试与听力口语测试相结合，考试总分为100分，其中卷面考试占70分，听力口语考试占30分。依据《云南省初中学生英语听力口语考试方案》，从2023年开始，人机对话由听力、口语两部分组成，各占15分，满分30分。本文就新中考背景下如何改善薄弱学校初中英语听说教学进行了探讨。

关键词：听说教学；人机对话；薄弱学校

作者简介：蓝丰伶（1991.03-），女，重庆丰都人，昆明市白沙河中学校，一级教师，研究方向：初中英语。

随着中国课程改革的深入实施，自2023起，云南省中考英语科目增加了听说考查（昆明市中考英语同样使用省考题），分值为30分。整个听说考试通过智慧考场管理系统进行人机对话，实现考试及考后评分的全过程智能化。如何在以往听的教学基础上，有效提升学生听后说的能力，成为一线教师面临的亟待解决的大难题。

一、薄弱学校初中英语听说教学存在的问题

（一）缺少英语学习环境

语言环境对语言学习者来说至关重要。如果在脱离语言环境的情况下学习第二语言，学习者的语言习得能力和运用能力都会受到一定限制。学生学习英语的主要途径还是依赖于英语课本，而缺少其他更为高效的学习渠道。薄弱学校的学生极少能在课后接触英语，这使得英语课堂的学习与实际生活脱节，即便学生在课上学到了一定的英语语言技能，英语却难以融入他们的日常生活。

（二）听说教学目标不明确

1.忽视语音教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中语言能力学段目标下表达与交流的二级（5-6年级）目标是：“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短句，语音、语调基本正确”；而对应的三级（7-9年級）目标是：“能围绕相关主题，运动所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯”。因为二级三级目标里的表述均是语音、语调基本正确，所以这很容易导致教师误以为中学生在小学时便已学会认读音标乃至具备一定拼读单词的能力。于是教师在新课标的要求下很容易将教学任务的重心放在完成整体单元教学的整合和创新上，从而忽视了对学生认读音标和拼读单词能力进行巩固训练，继而无法保证学生习得良好英语听说能力的基础。

2.缺少听音模仿练习。任何语言学习的形成与发展都离不开模仿。英国著名语言学家埃克斯利（C. E. Eckersley）曾说过“There is no doubt that imitation is one of the keys， perhaps the golden key， to success.毫无疑问模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙”，所以模仿是语言学习的基础和关键。但在实际日常英语教学中，多数教师在组织听力教学时会局限于按部就班地完成教材上的任务，且通常播放一两遍录音后便订正答案继续后面的教学任务，中间没有进行任何听音模仿的训练。长此以往由于缺少必要的模仿步骤，学生的口语输出随之变得困难，即使语言成功输出，也较为生硬。

3.缺少口语读音专项训练。学生在学习过程中需要通过训练，由知到会、到掌握乃至熟练运用、将知识转化为能力。随着互联网的广泛运用，教师很容易学习到与时俱进的创新高效的教学模式和方法，但是教师在借鉴使用这些模式和方法的过程中，容易脱离学情，盲目效仿，认为专项操练就是机械式的反复，致使英语课堂表面上热热闹闹，但语言技能的教学目标却没有达成。

（三）重听轻说，听说不一体

新课标中语言技能包含了获取信息和表达思想，即学生的语言能力包含了输入和输出整个连贯的过程。但在绝大多数的听说模式中可以看出，教师更容易注重语言的习得，单纯性的灌输词汇、句型和语法知识，而忽视了让学生建构知识，运用语言有效表达和交流。

二、新中考政策给薄弱学校初中英语听说教学带来的启示

（一）稳抓基础知识

作为一门语言学科，培养学生的语言运用能力是英语教学的终极目标。但纵观教学实践会发现，开口难是英语学习的根本性难题。而这一难题的根本原因是学生的基础知识未掌握，难以表达自己的想法。因此教师应稳抓英语基础知识，以课堂为中心，围绕词、句、段、文，充分利用教材整合出有针对性的听说训练。

（二）重视朗读模仿、朗读和复述

在听说教学中，教师要注重学生对英语的模仿、朗读和复述，教学设计从易到难，在简单表达准确的基础上，逐步提高学生的听说能力综合水平。在日常教学中，教师应多让学生跟读录音、视频等媒介学习规范标准的英语发音，通过不断模仿优化语音语调和提升语速来促进学生英语流畅表达的发生；应重视通过朗读课内外阅读材料来提高朗读能力；应通过复述材料来考查学生的知识是否有效习得。

（三）加强情景对话练习

在日常教学中，不难发现学生很容易陷入教师设定的框架模式中，无法根据实际语境来调整自己的表达。情景教学作为一种有利于培养学生质疑精神的教学方法，有利于激发学生的创造性，让学生在自主探索的过程中建构更有意义更能灵活运用的知识框架。

三、薄弱学校基于新中考需求下的初中英语听说教学

（一）课堂听说不脱节

基于薄弱学校初中英语听说课堂存在的问题，教师应坚持“以学情为本”，设计出简单有效的教学目标和教学环节，组织高效的“听”与“说”相结合的课堂活动，力求构建以生为本的能够充分训练学生听说能力的课堂学习环境，创造让学生有更多听说训练的机会。

1.“听”活动充分。在听力活动设计上，教师容易单纯通过“多听多练”来提高学生听力水平而忽视听力活动的“质”。而重视“质”意味着要重视听力理解的准确性。所以教师要充分设计有关“听”的活动来保证听力理解的质量。此外，除了有效理解听力材料本身包含的具体内容外，教师应根据学生在理解内容过程中存在的若干困难，加以反思并开展一定的针对性练习。

新课标中语言能力学段目标里感知与积累的三级目标是：“能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义；能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；在收听、观看主题相关、语速较慢的广播影视节目时，能识别其主题，归纳主要信息。”所以，薄弱学校初中英语教师在设计听说活动时，“听”应遵循两个原则：

（1）充分听。就同一听力文本，设计不同形式的活动任务，给学生提供充分听的机会，帮助他们充分理解文本内容，获取关键信息，习得正确得体的英文语言表达。

（2）深度听。就同一听力文本，根据文本特点设计难度递增的活动任务，让学生感知、获取、梳理后能准确理解信息。从而通过“听”的充分，促进“说”的有效输出。

2.“说”活动充分。英语教学旨在为学生创造尽可能多地使用语言的机会。教师应设计和开展丰富多彩的语言实践活动，让学生能够用语言交流信息、表达观点和情感、再现经验、解决问题。教师必须创设真实有效的语言情境，设计出互动充分的语言活动来确保“说”的活动充分，让多数学生有信心输出，让部分学生能深度输出。

新课标中语言能力学段目标里表达与交流的三级目标是：“能圍绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。”结合薄弱学校初中英语听说课堂中“说”脱离“听”的问题，教师在设计“说”的活动时应注意以下原则：（1）契合主题。（2）优化活动设计，有意愿说。（3）活动时间充足，有机会说。（4）充分运用目标语言，有把握说。（5）基于学习活动观，分级提升说。

（二）用“分类词汇”提高听力图片题得分率

语言学习的基础和核心是词汇，词汇量不足会直接导致学生无法理解听力材料。基于薄弱学校学生个人学习能力参差不齐的问题，归纳、整理听力图片题的有效分类，例如，动物类、蔬菜类、水果类、职业类、天气类、交通工具类、乐器类、球类、地标类、活动类等，会非常有利于提高学生听力图片题的得分率。（如图1）

（三）“重复情境对话”提高听力问答题及口语情景交际题得分率

从云南省中考英语试卷结构不难看出，听说考试中“第二节听力的听句子选答语”与“第五节口语的日常对话”和“第六节口语的情景问答”内容存在重叠。在薄弱学校中，让绝大数学生通过反复练习常见交际用语来应对这三节可能出现的话题，在某种程度上能够有效激发学生学习英语的成就感。（如图2）

（四）采用“OMO模式”开展线下听说练习

OMO（Online-Merge-Offline）教学模式指线上线下相融合的教学模式。通过一系列英语学习相关的App平台，进行英语跟读训练和规范的听说练习及评价；让学生利用英语配音智能平台进行课后配音练习，通过为原英文电影或是动画片的片段配音，纠正音乐发音，提高英语听力，培养学生学习英语的兴趣。

四、结语

总之，新中考背景下增设的英语人机对话听说口语考试追随了义务教育课程的与时俱进。一线教师在日常的英语教学中，应注重听说教学的整体性，积极研究适合学情的英语听说教学策略，旨在提高学生英语听说能力和成绩，积极为初中英语听说教学的创新和发展贡献一份力量。

参考文献：

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