核心素养在小学英语教学中的渗透策略分析

摘 要：随着新课程改革的深入，小学英语教师日益重视对学生英语核心素养的培养。但一些小学英语教师受传统教学理念的影响，仍采用传统教学模式，这不利于发展学生的英语核心素养。基于此，本文首先从核心素养的概念和作用两方面明确了核心素养对于小学英语教学的意义，之后从创新教学方法、运用现代技术、设计教学问题等七方面探究了核心素养在小学英语教学中渗透的策略。

关键词：核心素养；英语；教学；渗透

作者简介：邢古月（1985.11-），女，江苏高淳人，南京市高淳区宝塔小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

小学阶段是学生学习生涯的起始阶段，为学生后续的学习奠定扎实基础。小学阶段也是學生思维、表达、逻辑、感知、认知等能力发展的重要时期，在这一阶段的教学中渗透核心素养，有利于学生形成终身学习能力。

一、核心素养在小学英语教学中渗透的意义

（一）核心素养的概念

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措之一，同时也是适应世界教育改革发展方向、提高我国国家竞争力的需要。义务教育阶段培养学生的核心素养，以学科教学为主要途径。各学科核心素养因学科特点而具有一定差异性，学科教学目标应以培养学生学科核心素养为整体目标，根据教学内容和目标培养学生相对应的能力和素养。

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力是指用英语明确、严谨、清晰地表达自身思想和理解他人语言所蕴含意义的能力；思维品质是指学生具备分析问题、运用英语进行多种活动的能力；文化意识是指学生能够理解中外文化，对文化具有一定包容态度，尊重文化间的差异；学习能力是指能够通过主观思维对英语知识进行加工理解并应用的能力。

（二）核心素养的作用

小学英语教学中，核心素养能够使学生从多方面、多角度发展，帮助学生深入理解英语知识，拓宽学生的知识视野，促进学生全面发展，使学生形成良好的道德品格和道德意识，具备终身学习能力。以往的小学英语教学中，教师更侧重于英语基础知识的教学，忽视对学生核心素养的培养，学生难以得到全面发展，不能在英语学习中汲取更多知识，限制了英语学科对学生道德品质、思维能力等方面的培养作用。在小学英语教学中渗透核心素养可以有效改变上述弊端，使学生能够全面、综合地发展、成长。

二、核心素养在小学英语教学中渗透的策略

（一）创新教学方法，培养英语兴趣

小学英语教学中，教师要秉持“学生为本”的教学理念，围绕学生设计教学方案，教学设计符合学生实际学习情况，改变以往学生被动接受知识的状态，充分发挥学生在教学中的主观能动性。

1.创新英语语法教学方式。英语语法教学是小学英语教学的重要组成部分。传统的英语语法教学中，教师以照本宣科为主，教学过程相对枯燥、乏味，学生容易出现注意力分散、缺乏学习兴趣的情况，不利于学生有效理解语法知识。兴趣是学生参与教学、主动识记的推动力，所以教师要重视增加语法教学的趣味性，提高学生对英语语法的学习兴趣。

2.创新英语词汇教学方法。英语词汇是学生进行阅读、表达的基础，是开展英语教学的前提。传统的词汇教学以教师范读学生跟读为主，教师会布置大量英语词汇抄写作业，以达到巩固学生记忆的目的。这样教学虽然有一定效果，但增加了学生负担。机械抄写式作业与“双减”政策相悖，但英语词汇死记硬背仍是学生学习、记忆英语单词的主要方式，学生对词汇学习容易产生抗拒、讨厌的心理，不利于提高学生的英语核心素养。所以，教师要及时创新英语词汇教学，提高教学品质，促使学生提高英语学习能力。

（二）运用现代技术，提高思维品质

思维是英语核心素养的重要组成部分，也是学生发展英语表达能力、学习能力、解决问题能力的必要条件。小学阶段学生各方面能力处于发展起始阶段，他们具有较强的可塑性，教师在实际教学中，要注重教学方法的丰富性和多样性，重视学生综合性、全面性发展，通过多种教学方式提高他们的思维品质，使其形成英语核心素养，具备终身学习能力。随着科学技术的发展，现代教育技术逐渐应用于义务教育阶段各学科教学，具有较强的开放性、共享性和丰富性。教师可以将现代教育技术应用于小学英语课堂，增加英语课堂活力，降低英语知识的抽象性和复杂性，便于学生深层次理解和感悟，提高其思维品质。

（三）小组合作学习，提高学习效率

小学英语教学会为学生后续的英语学习奠定扎实的基础，所以小学英语教学更侧重于学生学习能力、学习效率的提高，只有提高学生的学习效率，才能在教授基础知识的基础上，培养学生的英语核心素养。传统教学以教师讲解为主，学生缺乏发挥主观能动性的时间和空间，导致其难以将学习的英语知识融会贯通，应用于人际交往和解决问题，同时容易加重学生对教师的依赖性，学生难以自主、独立学习英语知识和进行英语阅读，不利于他们形成和发展英语核心素养。小学英语教师要摒弃传统教学模式，将小组合作学习融入英语教学中，充分发挥学生的主观能动性，激发他们对英语学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生能够通过小组合作学习建立知识体系，提升自主学习、分析问题能力，锻炼人际交往能力。同时，小组合作学习可以弥补学生英语学习的弱项，使学生能够更加顺利地了解、掌握英语知识，从被动学习转变为主动学习，促进学生进行主动识记，提升他们对英语知识的记忆深度。

（四）开展实践活动，提高综合能力

小学英语教学过程中，教师要明确教学目标，精心设计教学方案，有目的、有组织、有计划地开展英语教学实践活动，锻炼学生的英语综合能力。教师在开展英语实践活动时，可以将英语作为实践活动主要使用的语言，即教师与学生、学生与学生间交流使用英语，以提高学生的语言表达能力和语言组织能力。教师在英语实践活动中要突出学生的主体地位，围绕学生设计实践活动。教师可以选定实践活动区间，让学生根据抽签或自主商量选择实践活动主题，并设计活动环节和所需材料。小学阶段的学生喜欢新奇、有趣味的事物，英语实践活动可以适当创新，与学生兴趣特点贴合，提高学生参与实践活动的兴趣。同时，英语实践活动要与教学内容相关，与教学目标相符，对教学具有延伸补充的作用。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”围绕篮球展开，教师可以围绕篮球开展英语实践活动。教师可以利用课余时间组织班会，与学生共同讨论实践活动的主题、内容、流程等，在符合主题的前提下充分尊重学生的想法和意见，将英语实践活动主题设计为“我为篮球代言”，即搜集与篮球有关的影视作品，摘录其中的台词，让学生用英语进行配音，模仿作品中人物的情感、语调等。可将学生分为不同的配音小组，小组成员自行搜集喜欢的影视作品，学生用英语配音，这样可以锻炼他们的语言表达能力和语感，与团队交流合作又锻炼了其人际交往能力，汉英的转换锻炼了学生的英语语法应用能力，增强学生对本单元知识的掌握程度。

（五）深入阅读文本，培养文化意识

英语学科中蕴含丰富的德育元素和各国文化知识，教师在开展英语教学过程中，要深入研读英语教材，探究教学内容背后的内涵和意义，将德育元素或各国文化融入教学中，培养学生的文化意识，使学生尊重中外文化差异，形成道德意识。英语教材中有许多爱国主义、道德修养、国家风景等方面的内容，教师要深入挖掘这些内容，引导学生深入探究阅读文本背后的内涵，提高他们的文化意识，发展他们的英语核心素养。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”主要介绍了澳大利亚的动物、体育运动，这个单元的内容与国家的文化、风景息息相关。教师可以让学生提前預习单元内容“An interesting country”，搜集有关澳大利亚的资料，对澳大利亚和我国的风土人情进行比对，明确两国文化的异同，拓宽学生的视野。同时，引导学生尊重与我国具有差异的文化，正确看待外来文化，提高他们的文化意识。

（六）创设实际情境，培养语言能力

英语是语言类学科，主要培养学生的听、说、读、写等技能。听、说是将英语用于实际生活的必备技能，而传统教学更侧重于读、写的教学，忽视英语在生活中的应用和学生听、说能力的培养，不利于学生英语核心素养的发展。教师需要及时转变教学观念，重视听、说、读、写的全面培养，在课堂中锻炼学生的听、说能力，培养他们的理解能力、语言表达能力及语感，使学生能够在实际语境和场景中明确、流利地表达自身情感和观点。

例如，译林版小学英语三年级上册Unit1“Hello！”以相互问好、介绍自己为主要教学内容，这是学生学习英语的第一课。教师在教学中可以用英语介绍自己的名字，引导学生介绍自己的名字。小学阶段的学生模仿能力非常强，所以在教学中，学生会自然模仿教师的语调、方法介绍自己的姓名。在学生充分掌握这部分内容后，教师可以开展自我介绍活动，让学生正式介绍自己，不会的英语单词可以运用汉语代替。教师创设与教学内容相符的语境，使学生在实际场景中锻炼英语口语表达能力和语感，促进学生英语核心素养的形成和发展，为学生后续的英语学习打好基础。

（七）设计教学问题，培养思维能力

师生互动是推动教学的基础，也是教师开展课堂教学活动的基础。在师生互动中，教师可以了解学生的学习情况、学习进度、能力水平，以便及时调整后续教学方法和教学策略，提高英语教学的针对性和教学质量。所以，师生互动是开展教学活动、了解学生学习情况的重要途径。教师在教学中，可以通过教学问题增加师生互动频率，活跃学生思维，提高他们对英语的探究能力和学习能力。教师设计教学问题要遵循循序渐进原则，由简到难，逐步提高学生的思维能力，避免教学问题过难打击学生自信心。学生回答问题后，教师要及时给予学生鼓励和肯定，增加他们的学习自信心，为后续教学做好铺垫。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的教学中，教师可以利用问题情境进行导入，问题为“What do you do when you are sick？ Are you scared when you see a doctor？ What were you thinking about when you went to see a doctor？”。以问题情境活跃学生思维，导入教学内容，让学生初步阅读课文。提出教学问题促使学生对文章进行二次阅读，问题为“How does Su Hai feel right now？ What's wrong with him？ What does he do to ease it？”。通过问题促进学生自主阅读文章、自主探索文章，提高学生的思维能力。

三、结语

综上所述，培养小学生的英语核心素养一个是长期的过程，需要教师和学生共同努力完成。教师在教学中要积极落实新课改理念，明确在小学英语教学中渗透核心素养的意义和重要性，在提高学生英语知识掌握程度的基础上培养他们的能力素养，促进学生全面发展。

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