基于英语学科核心素养的高中英语读后续写教学模式建构与实践

摘 要：本文基于文献研究和教学实践，建构基于英语学科核心素养的高中读后续写教学模式。本教学实践研究，从读后续写的内涵出发，以培养学生核心素养为目标，以英语学习活动观为指导，以产出导向法的独特视角，采取“写-评-促-写-评”的教学模式，引领学生在新的读后续写教学模式中培育英语学科核心素养，提高英语学习效率和质量，发展学生的语言综合运用能力，实现立德树人的育人目标。

关键词：英语学科核心素养；英语学习活动观；产出导向法；教学模式；高中读后续写

作者简介：谢妹，湛江市东方实验学校。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，在高中读后续写教学中，教师要立足于人才培养要求以及课程具体目标，明确学科核心素养与读后续写教学之间的理论关系，从英语学科核心素养的四个维度出发构建切实可行的教学模式，合理地设计教学活动，打造基于核心素养培育的高效课堂。

一、基于英语学科核心素养的高中英语读后续写教学模式的理论依据

（一）英语学习活动观

英语学习活动观是指向学科核心素养的教学理念，英语学习活动的三个层次指向学生发展的不同目标：学习理解类活动旨在引导学生获得新知，应用实践类活动旨在把知识转化为能力，迁移创新类活动旨在将能力转化为素养。在教学过程中，教师要合理构建三个层次的学习活动，形成循序渐进的教学梯度，引导学生开展由易至难的学习活动，实现从低阶思维到高阶思维的培养，促成从知识到能力、从能力到素养的转化。

（二）产出导向法

1.产出导向法的概念。产出导向法（Production-oriented Approach），简称POA，通过语言技能与知识、思维能力与思维品质以及文化知识这三方面来诠释外语教学，该理论体系由三部分组成：教学理念、教学假设和教学流程。

POA的教学理念包括学习中心说、学用一体说和关键能力说，其与英语学科核心素养的培育目标相吻合。POA的教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学，为POA的教学流程提供理论支撑。POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成、评价。（见图1所示）

2.产出导向法对读后续写的教学启示。在教学实践过程中，POA的教学流程是以产出目标为导向，即先讓学生进行读后续写输出尝试，在学生发现问题后，再进行续写教学内容的输入，帮助学生完成输出，最后结合评价，巩固学习效果。在该教学流程中，产出既是起点，也是终点，同时也是过程。

驱动。作为POA教学流程的第一环节，驱动环节主要是通过产出，让学生看到自身的不足，给学生施以驱动力，激发学生学习欲望，让学生在促成环节顺利完成产出。同时，通过驱动，学生会针对自身在续写方面的问题进行总结与反思，提高学生的学习能力。

促成。POA的促成环节旨在促成知识的掌握和关键能力的形成。教师在设计促成活动时要体现英语学习活动的三个层次：学习理解，应用实践和迁移创新，层层递进地引导学生开展从理解语篇，深入语篇到超越语篇的学习活动，促成学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的养成。

评价。评价环节的作用是检测、反馈、激励与导向，目的是以评为学，以评促写。评价之前，教师根据教学目标引入评价标准，帮助学生掌握续写方向。评价过程中，要充分引入并发挥不同评价方式的优势，使每个学生都能从自我评价和同伴互评，以及师生共评或教师评价中得到启发，促使续写内容变得更加完善丰富，写作技巧得到提升。

（三）协同效应

协同效应指语言的输入与输出趋于一致，以达到理解沟通的目的。根据读后续写的评价标准（即逻辑的融洽性、内容的丰富性、语言的准确性与语篇的连贯性），续写部分应在内容、情感、逻辑与语言方面与给出文本保持动态协同。因此，在教学中，教师要从引发“读与写”的协同效应出发为学生提供写作指导，引导学生充分梳理原文，寻找协同点，从主题协同、语言协同、内容协同、逻辑协同、结构协同、情境协同、情感协同等多个维度促成有效的续写输出，实现以读促写，读写联动，提升学生的读后续写能力。

二、基于英语学科核心素养的高中读后续写教学模式与实践

基于POA，“写-评-促-写-评”的教学模式包括三个教学环节：驱动，促成和评价。第一环节为驱动，由“写”与“评”构成，课前通过设计导学案来引导学生自学完成文章大意的理解后，首次尝试完成续写作业。课堂上师生共同评价和挖掘作业中的问题，让学生意识到自己的不足，激发学生学习欲望；第二环节为促成，由“促”与“写”构成，针对学生在驱动环节表现出来的问题，合理构建三个层次的英语学习活动，循序渐进地引导学生梳理文章，通过强化协同来逐一解决问题，使学生能够运用新学的知识与技能，并且能够在第二次的续写中迁移创新，以达到促成有效输出的目的；第三环节为评价，课后给予学生相关评价标准，让学生进行自我评价或者同伴互评，学生有了充分的反馈信息输入，最后润色及完善读后续写。（见表1所示）

下面以2018年6月浙江省高考英语读后续写试题“A vacation like never before”为例对“写-评-促-写-评”的教学模式进行展示和分析。

（一）教学分析

1.教材。本文为记叙文，以第一人称视角叙述了与父亲体验农场生活过程中骑马历险的故事。故事主题语境为人与自我，聚焦“我”和父亲在森林迷路后如何寻路返回、如何脱险，传递了“克服困难，解决问题”这一价值观念，对高中生形成正确的人生观有很好的导向作用，同时能够培养学生分析和解决问题的能力。

2.学情。本次授课对象是G省某普通高中的高二学生，具备一定的英语阅读能力，能够获取故事文本中的基本要素，但只能做到获取浅层次信息，难以自主完成解读文本结构、分析人物性格特征和写作语言风格等深层次的阅读理解，容易忽视文本隐藏的铺垫信息，线索意识欠缺，续写的故事要与文本达到内容和语言上的协同仍是一个很大的挑战。

（二）教学目标

1.语言能力。

（1）能够阅读文本故事，提取和概括关键信息，理解故事内容及隐含的主题意义；

（2）能够理解并在续写中运用动作、语言、心理描写以及环境描等写作微技能來推动故事情节发展，呈现主题。

2.文化意识。树立遇事冷静，沉着思考，理智应对，克服困难，解决问题的正确观念。

3.思维品质。

（1）在理解语篇表层信息的基础上，能够对语篇的整体结构框架、情节发展逻辑线索以及语言风格进行更深层地挖掘，实现从低阶思维向高阶思维的发展；

（2）能够基于原文人物形象以及故事发展逻辑线索，续写可能的情节，提升思维的逻辑性和创造性；

（3）通过自评与互评，提升思维的批判性。

4.学习能力。

（1）能够利用表格和思维导图梳理信息，推导结论；

（2）通过小组合作和同伴互评互助，强化相互学习意识，提高合作学习能力；

（3）通过评价和反思，能够发现自己在理解和写作方面存在的问题，形成积极的学习态度和较强的学习动机。

（三）教学过程

1.课前——写。

活动1：自学完成对文本的基本理解。（学习理解类活动）

【设计说明】学生借助词典等工具书自行解决文本里的词汇问题，在能够完全读懂文本的基础上，借助导学案，完成对文本基本信息的梳理。该环节旨在培养学生获取与梳理信息的能力，理清文本大意。

【核心素养提升点】语言能力（提取、概括信息）；学习能力（认知策略：借助工具或网络，通过多渠道地选择和获取英语学习资源来进行自主学习，识记词义）

活动2：尝试完成续写任务。

【设计说明】学生完成续写后上交，教师进行批改并且收集整理学生写作中存在的问题。

2.课中——评、促、写。

（1）评。活动1：展示习作，引导学生分析以及发现问题与不足。（学习理解类活动）

【设计说明】该环节旨在让学生意识到自己在续写中的问题和不足，激发学习动力。

【核心素养提升点】思维品质（分析与判断）；学习能力（元认知策略：评价和反思写作内容，警觉自己在理解方面可能存在的问题；学习态度：对英语学习有积极的态度和较强的学习动机）

（2）促。活动2：构建故事发展脉络的思维导图，得出首尾呼应的结构要点。（学习理解类活动）

【设计说明】学生从语篇结构的宏观角度出发，整体把握故事发展脉络（开端、进展、高潮、结局），归纳得出与文本开端相呼应的续写结局，实现续写与文本在结构上达成协同。

【核心素养提升点】语言能力（概括信息，理解语篇）；思维品质（对语篇的整体结构框架进行更深层的挖掘）；学习能力（认知策略：整理文章脉络思维导图，整合文本结构推断故事结局）

活动3：找出相关事件或心理活动描写来分析、判断和归纳人物性格特征，完成表格填写。（学习理解类活动）

【设计说明】续写故事情节的发展很大程度上由人物性格所推动，因此对原文人物性格进行剖析是续写情节与原文协同的前提条件。该环节中，学生在教师的引导下，从文中推断出“我”好奇心强和热爱探索与冒险的性格特征，以及推断出父亲善于骑马、能确保“我”的安全、可靠的性格特征。该环节旨在为接下来的活动4（合理地构思情节发展，促成情节协同）做好逻辑铺垫和知识准备。

【核心素养提升点】语言能力（理解文本语言，概括信息）；思维品质（通过分析与推断，提炼出文中体现的人物性格特征）；学习能力（认知策略：基于信息推导出合理的结论）

活动4：以小组为单位，分组讨论老师给出的问题，根据文中线索合理地推断故事情节发展，而后概括文本主题语境：克服困难，解决问题。（学习理解类活动、应用实践类活动）

Q1： How did I or the horse react to the rabbit？

Q2： How did my dad react to the my situation？

Q3： How did we get lost？

Q4： When we got lost， what was our feeling？

Q5： What difficulties did we meet？

Q6： How did we overcome our difficulties and find our way back？

【设计说明】该环节可细分为3步。第一步，学生讨论后回答Q1-Q3，展开对续写第一段的情节发展推测，并在教师的引导下回到文本找到相关的线索提示作为推测依据（学习理解类活动），为下一步应用实践类活动的开展奠定基础；第二步，学生讨论和思考Q4-Q6，展开对续写第二段的情节发展推测，并能够独立回到文本找到相关的线索提示作为推测依据（应用实践类活动）；第三步，对续写两个段落的情节发展有了清晰的思路后，教师引导学生从主题语境的宏观角度去总结概括续写部分的情节主线：从遇到问题到寻求解决方法（应用实践类活动）。该环节旨在引导学生根据文本线索合理地构思情节发展，为续写搭建情节支架，促成续写故事的发展与原文情节协同，并且从文本主题语境的角度培养学生解决问题的思维能力。

【核心素养提升点】语言能力（内化与整合）；文化意识（树立正确观念：遇事冷静，理智应对，克服困难，解决问题）；思维品质（分析与逻辑推理；归纳与建构）；学习能力（合作与探究）

活动5：以小组为单位，学生合作完成关于文本语言特点的思维导图。活动要求：学生分析教师摘自文本的四句话，判断其分别是关于什么方面的描写（动作、语言、心理以及环境），并且在原文找出其他运用了同类型描写手段的句子，完成思维导图。（学习理解类活动）

【设计说明】关注原文写作语言特色，包括人物的动作、语言、心理描写以及环境描写，旨在搭建语言支架，促成续写的语言与原文语言风格协同。

【核心素养提升点】语言能力（分类与赏析，感受语言魅力）；思维品质（归纳与建构，挖掘文本语言风格）；学习能力（认知策略：利用思维导图整理文章语言特点；合作与探究）

活动6：以小组为单位，分成四组，分别讨论在本文续写中如何围绕人物角色进行具体动作描写，简短对话描写，心理活动描写以及环境描写，每组各负责一个维度，并分享讨论结果。（应用实践类活动）

【设计说明】通过参与应用实践类活动，建立起文本语言和意义之间的关联；通过分组合作，有助于学生在合作中有效学习运用语言。

【核心素养提升点】语言能力（恰当运用动作、对话、心理和环境描写的语言表达方式）；思维品质（创造性思维）；学习能力（认知策略：模仿原文写作手法；通过小组讨论，强化相互学习意识，培养合作精神，提高合作学习能力）

（3）写。活动7：二次创作，综合运用所学知识完成续写任务。（迁移创新类活动）

【设计说明】把学习到的可迁移技能创新性地运用到写作中，完成产出任务。

【核心素养提升点】语言能力（灵活应用语言知识和技能来表达意思）；思维品质（创造性思维）

3.课后——评。

活动：给予相关评价标准（见表2），学生对产出的习作进行自我评价或同伴互评，并针对评价结果对习作继续加以修改和润色后，上交最终的产出成果由教师批改。

【设计说明】教师提供评价工具，有效地帮助学生监控自己的写作行为，旨在让学生反思、加工和润色习作。

【核心素养提升点】思维品质（批判与创新）；学习能力（元认知策略：评价和反思写作内容，警觉自己在续写方面存在的问题；同伴互评的过程提升合作学习的能力）

三、注意问题

（一）文本材料的选择

选择读后续写教学所用的文本材料时应注意以下两点：第一，要贴近学生生活，有效激发学生的学习兴趣。第二，文本材料的难度要符合学情，兼顾提高学生的现有水平。总体而言，文本材料选择应让学生能够理解文本大意，但是对于文本的语言风格、作者的情感暗线和主题语境的升华等，还需要在教师的引导下进行深度学习。

（二）协同维度的选择

根据POA的选择性学习假设，在促成环节的教学内容选择上，教师要根据课堂教学的目标、文本材料的特点以及学生的语言知识水平，从主题协同、语言协同、内容协同、逻辑协同、结构协同、情境协同、情感协同等维度中选择不多于三个作为促成目标，教学活动的设计围绕所选的协同维度来展开，提高课堂教学的有效性。

（三）促成活动的构建

在促成环节，教师应注意构建有层次性的促成学习活动，各促成活动之间要有梯度，体现英语学习活动观原则，从学习理解到应用实践再到迁移创新，引导学生开展由易到难、循序渐进的学习活动，并且要遵循学习活动之间的关联性，从理解语篇，深入语篇到超越语篇，递进性地引导学生进行自主学习、合作学习以及探究学习活动，体现学习从低阶思维向高阶思维的发展。

（四）评价以及评价标准

读后续写教学中，教师应升级传统教师单一评价模式，增加学生自我评价与同伴互评。评价标准要表述清楚且易懂，易于學生对照检查，与教学目标和所学输入相关联。教师也应强调学生将评价注意力放在写作思路上，从文章的整体性、协同性、连贯性以及意思表述上进行分析，做到客观评价。

基金项目：本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于英语学科核心素养的高中读后续写教学模式建构与实践”（课题编号：2021ZJYB072）的研究成果。

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