高校学前教育专业学生体育教学能力培养路径研究

摘要：幼儿教师的体育教学能力直接影响着幼儿体育活动的开展，直接影响着幼儿的健康水平。为提升幼儿教师体育教学能力，需要从幼儿教师培养源头着手，加强对学前教育专业学生体育教学能力的培养。为此，从学前教育专业学生体育教学能力培养的内容、形式、方法、目标等方面提出培养策略，增强学前教育专业学生组织幼儿体育活动的能力，为今后作为幼儿教师奠定体育教学能力基础，通过开展好幼儿体育活动，促进幼儿健康成长。

关键词：学前教育；体育教学能力；培养路径

随着自动化、信息化时代的到来，科学技术在带来文明、富足的同时，科技的“便利性”似乎使身体活动在人们的生产、生活中渐行渐远，降低了学龄前儿童的体育活动参与机率，以至于幼儿体质健康和感觉统合失调等已经成为学龄前儿童人群面临的重要危机。《全民健身计划（2016-2020年）》和《“健康中国2030”规划纲要》将儿童列为优化健康服务的重点人群之一，首次提出幼儿体育，并明确将其作为推动体育服务均等化的重要事项。这既表明国家高度重视体育对幼儿成长的作用，也表明现代幼儿体育发展的迫切需求。

1 加强学前教育专业学生体育教学能力培养的必要性

1.1 体育活动对促进学前儿童全面发展具有积极作用。

《幼儿园教育指导纲要》要求根据幼儿的特点，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，提高动作的协调性、灵活性；培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。美国学者Hovell M.（1991）研究指出，儿童进行身体活动的经验会影响其成人后参与身体活动的动机。Salbe A. D.（2000）的研究结果也给予了支撑，即：“在针对成年人的身体活动干预中，那些儿时在学校和日常活动中本身就比较活跃的人，其身体活动的干预效果更好”。国内学者郭强（2016）关于中国儿童青年少年身体活动水平及其影响因素的研究中认为，幼儿身体活动行为习惯的早期建立，有助于促使其形成长期的、规律的积极生活方式。乔昌胜（2019）使用实验法和调查法，通过对231名学龄前儿童的研究发现：体育活动对学龄前儿童亲社会行为协作维度中的合作行为、分享行为、互助行为、谦让行为均有促进作用；对儿童助人行为的发展有显著的作用；对促进学龄前儿童守信行为、遵守道德行为的发展具有非常明显的作用。

1.2 幼儿教师是幼儿活动的主要组织者。

《全民健身计划（2016-2020年）》《“健康中国2030”规划纲要》《幼儿园教育指导纲要》均强调了幼儿体育的重要性，然而，幼儿园在幼儿教育中如何体现和落实对幼儿体育的重视？最常规和最易于实现的就是通过广泛开展游戏性体育活动来增加幼儿参加体育活动的频率。Carol等人（2018）研究正规体育课程对学前儿童体育能力影响表明，有效的体育干预是提升幼儿体育能力（抓握、爬行、跑、跳和投掷）的重要保障。谢佳佳（2016）在幼儿体育教学中融入美国SPARK体育课程，优化体育活动组织结构，较大程度提高了教学有效性。只青、陈芳（2018）指出，幼儿体育活动组织的科学性，就是根据幼儿的年龄特征和个别差异，合理安排适宜的活动内容和适度的运动量，循序渐进、动静交替，针对性地指导幼儿动作发展，有利于促进其身体机能和运动能力的提高。与此同时，谁是开展幼儿体育活动的组织者？无疑这一重任落在幼儿教师的肩上，幼儿教师既是整个幼儿活动的组织者，也是幼儿身体活动的管理者。作为幼儿体育活动的主要组织者，幼儿教师的体育活动组织能力是开展好幼儿体育活动的直接影响因素。因此，幼儿教师的体育教学能力直接影响着幼儿体育活动的开展，直接影响着幼儿的健康水平。相应而言，加强对学前教育专业学生体育教学能力培养非常必要。

1.3 学前教育专业是幼儿教师的主要培养来源。

顾青（2018）认为，学前教育专业学生将来会是幼儿的教师，在体育方面组织教学的能力将会影响到幼儿体质健康情况和体育观念的形成。韩宇玲（2014）提出了采用微格教学提高学前教育专业学生体育教学技能。吕昌民、张立燕等（2019）从幼儿活动队伍调动能力、幼儿操创编能力、游戏组织能力、教学反思能力等方面论述了高校学前教育专业学生体育教学能力培养。张珂（2020）探讨了观察和指导能力、口令指挥能力、编操能力、活动组织能力等方面。梁红梅（2020）提出构建培养培训一体化体系、创新多样化培训形式的幼儿教师体育教学能力培养策略。事实上，由于在学前教育专业人才培养方案中，较为重视音乐舞蹈、师范技能的培养，忽略了体育教学能力的培养，学前教育专业人才体育教学能力的缺陷会影响到其幼儿体育组织效率和幼儿教育质量。加之，学前女生比例远高于男生，大多有一定的音乐舞蹈功底，相比之下，由于女生在体育活动方面参与度相对较低或不爱体育运动，使得对其体育教学能力培养存在较大困难。根据能力木桶效应原理，幼儿教师能力系统是一个整体，幼儿教师体育教学能力是其整个教学能力系统的重要组成部分，因此，大力加强学前教育专业体育教学能力培养对于提升其教学能力的整体水平具有非常重要的作用。

综上，国内外已有研究在学前儿童体育教学价值、体育活动组织方式方法等方面进行了深入探讨，对本选题提供了很好的启示。但关于学前教育专业学生体育教学能力培养方面，主要探讨了增强学前教育专业学生体育教学能力的必要性，提出了增加体育课程、开设幼儿体育课程等建议，这些侧重于改革“输入环节”的建议势必调整人才培养方案，具体施行相对较难。本文着重从“输出环节”查找问题，基于引导学生提升知识显性化能力的视角探索学前教育专业学生体育教学能力培养的方法和策略。

2 学前教育专业学生体育教学能力培养现状

2.1 体育教学能力培养目标缺乏明确性。

学前教育专业的培养目标在很大程度上将会切实地影响到后续一系列的培养环节。如果学前教育专业不能够确立一个较为明确的人才培养目标，并且在实际的教学过程中对于学前教育专业学生的培养内容以及培养方式都含糊不清，那么必然会严重地影响到学前教育学生自身的体育教学能力。长期以来，就会严重地导致高校学前教育专业学生的体育教学能力普遍较差。学前教育专业学生要想在日后成为一名合格、优秀的幼儿教师，那么自身所拥有的体育教学能力将会是一项非常重要，并且是必不可少的教学能力以及职业素养。

学前教育专业学生的体育教学能力应当包括两个方面：一个是体育技能，另一个则是教学技能。体育技能主要是人们通过一定形式的体育锻炼而切实获得的控制动作以及顺利完成特定活动的实际能力。教学技能主要指的是在实际的教学过程中，采取一定的教学策略来切实地完成特定的体育教学任务的实际能力。然而，由于学前教育专业并非体育教育专业，因此，在学前教育专业人才培养方案中，较为重视音乐舞蹈、师范技能的培养，体育与健康课程仅仅是作为公共体育课程开设，并没有将体育教学能力作为学前教育专业学生的能力目标之一。由于学前教育专业的人才培养方案中缺乏明确的体育教学能力培养目标，忽略了体育教学能力的培养，因而学前教育专业人才体育教学能力还存在不足。

2.2 体育教学能力培养内容缺乏针对性。

当前各大高等院校的学前教育专业在课程设置方面以及教材选用方面，基本形成了较为一致的培养体系，这种安排已经决定了当前我国高校内部的学前教育专业学生的理论知识水平和能力结构。现阶段，在我国学前教育专业的实际教学过程中，有些地区的学校虽然已经切实地设立了一些与幼儿体育教学有关的课程，但是这些课程没有在严格意义上属于幼儿体育的相关知识以及课程，因为不论是针对幼儿健康的相关知识，还是针对有幼儿游戏的相关理论，都不是专业意义上的幼儿体育知识。由于学前教育专业并非体育教育专业，在学前教育专业的人才培养方案中体育与健康课程仅仅是作为公共体育课程开设。然而，幼儿体育实际上是一门专业性非常强的学科，其中包含有非常多的专业性内容。如幼儿体育游戏、运动保健知识等内容，都应该是幼儿教师熟练掌握的内容，因此应当是学前教育专业学生学习过程中应该学习并掌握的内容。

2.3 体育教学能力培养形式缺乏多样性。

在学前教育专业人才培养中，学生体育教学能力的提升主要来源于三个方面：一是作为公共体育课程开设的体育与健康课程；二是作为幼儿游戏组织的游戏性活动设计课程；三是幼儿舞蹈相关的教学活动。以上三类活动主要靠学生自己揣摩或模仿，并非系统性的体育教学能力培养过程。我们常说，技能只能或者主要在实际操作实践中获得，也正是因为如此，只有通过相关的实践和系统的培养才能够在体育教学能力方面得到提升。然后，无论是基础教育环节，还是实践实训环节，当前学前教育专业学生都缺乏系统的体育教学能力培养。即使在实践实习环节，学生体育教学能力的获得也主要靠教学观摩，仅仅来源于对幼儿园教师常规教学的模仿。由于缺乏形式多样的体育教学能力培养，既没有专业的幼儿教师对于学前教育专业的学生进行科学的指导以及帮助，同时也几乎没有进行专门的体育教学实践的机会，这样一来就导致学前教育专业的学生根本无法在实习的过程中使自己的体育教学能力得到实质性的提升。由此可见，学前教育专业现有相关专业教材以及课程的设置并不能够满足学前教育专业学生体育能力培养的实际需求。

2.4 体育教学能力培养方法缺乏有效性。

在当前我国许多高等学校内部所开展的针对学前教育专业的实际教学过程中，很少涉及到有关幼儿体育教育的相关内容，即使是一些专门的体育院校，也较少开展专门的针对幼儿的体育教学的相关主业课程。也正是因为如此，当前的许多学前教育专业的学生在毕业之后，在从事幼儿教育的实际过程中，由于没有受到较为系统、专业的体育教学能力培养，在进行幼儿教学的具体实践中，也就不能够实现高质量的幼儿体育教学。

随着我国教育方面的不断改革，学前教育越来越得到当前国家以及社会各界的广泛关注以及重视，但是当前学前教育事业既有新的发展机遇，也面临诸多挑战。一方面，幼儿体育教学实际上有着非常强的内在逻辑关系，幼儿体育教学往往具有提升幼儿认知能力、体育活动能力、人际沟通能力等方面功能，幼儿体育教学对促进幼儿发展具有全面性、基础性的重要作用；另一方面，学前教育专业学生由于所学习的内容缺乏全面性，特别是体育教学能力培养不足，导致学前教育专业学生存在能力短板，这样一来也就难以让学前教育专业的学生实现高质量就业，提升幼儿体育教学质量。

3 学前教育专业学生体育教学能力的培养措施

3.1 以幼儿体育为重点，培养学生对幼儿身心特点的认知能力。

研究表明，体育课程对学前儿童体育能力具有积极影响作用，有效的体育干预是提升幼儿体育能力（抓握、爬行、跑、跳和投掷）的重要保障。近年来，我国教育部门为了能够切实地保证幼儿的全面发展，在幼儿教育、幼儿体育方面提出了非常多的新要求。其中，《全民健身计划（2016-2020年）》《“健康中国2030”规划纲要》《幼儿园教育指导纲要》都将发展幼儿体育作为重点内容之一，着重强调了将幼儿体育作为幼儿教育的必选内容。因此，在学前教育专业人才培养中，一定要认识到强化学前教育专业学生体育教学能力培养，培养一大批能满足新时代幼儿教育需求，具备胜任幼儿教育的幼儿教师。

幼儿成长阶段既是身体快速成长的阶段，也是心理和认知快速发展的阶段，这就需要幼儿教师把握幼儿身心成长规律，特别是要把握不同年龄段幼儿的身心特点，才能采取相应的教育方法，增强教学方法与幼儿身心成长和接受能力的匹配度，从而提高教学的有效性。从高校学前教育专业学生知识能力发展现状来看，学前教育专业学生能力结构中，体育教学能力不足的主要原因在于培养过程缺乏体育教学专项能力培养。为此，通过对学前教学专业学生进行体育教学专项能力的培养，提升学前教育专业学生的幼儿体育教学能力显得非常必要。其中，首要的是培养学生对幼儿身心特点的认知能力。

结合幼儿教育实践对幼儿教师体育教学能力的实际需求，以及幼儿教育的主要任务，培养学前教育专业学生对幼儿身心特点的认知能力可以采取亲身体验幼儿体育活动的方式，再结合幼儿体育教学，让学前教育专业学生在参与幼儿体育活动中感受幼儿体育的特点，在组织幼儿体育活动中观察幼儿参与的积极性、主动性和接受性，从而培养和提升学前教育专业学生对幼儿身心特点的认知能力。

3.2 以游戏活动为载体，培养学生对体育教学过程的组织能力。组织幼儿体育游戏活动看似简单，实际组织过程并非那么容易。一方面，幼儿具有容易转移注意力的特点，组织幼儿体育游戏活动需要通过情节设计吸引幼儿参与，就需要增强组织过程吸引力和严密性；另一方面，组织幼儿体育游戏活动，既要吸引幼儿参与，又要全程确保安排，还要自然融入知识教育、道德教育、情感教育、礼貌教育等等。因此，在各种形式的体育教学中，体育游戏是吸引幼儿体育参与和培养学前教育专业学生体育教学能力相对较好的载体。

调查显示，在我国范围内的幼儿园当中，大部分的幼儿教师并没有接受过较为专业的体育教学相关培训工作，这也就直接导致一部分幼儿教师在正式入职之后，在组织幼儿体育活动方面存在一定困难或者体育活动设计上不太符合儿童身心成长规律的主要原因。同时发现，当前有非常多的幼儿教师在实际的体育教学过程中并不能够很好地理解体育教育所具有的实际功能，也没能对体育活动的价值有一个较为正确且清晰的认识，并且在组织幼儿开展相关的体育教学活动过程中方法较为单一，没有对幼儿体育实践活动形式和内容进行创新。这样一来就在很大程度上影响了幼儿在体育方面的发展，进而就在一定程度上影响到了幼儿的全面发展。

为此，高校学前教育专业学生要通过参与体育游戏活动和组织体育游戏活动，提升自身在幼儿体育教学过程中的组织能力。首先，高校学前教育专业学生自身的体育教学能力形成阶段，要注重学习体育的基本理论知识以及相关的运动技能，通过掌握体育基础知识和运动技能形成感性认知与新知识，逐渐地建立起一个较为完整的、系统性较强的理论知识结构以及理论知识体系。其次，学前教育专业学生要运用自己在学习过程中所建立起来的理论知识结构以及理论知识体系来指导体育教学行为，特别是要运用相关知识纠正体育教学中存在偏差，通过一定的体育教学经验累积之后，就能够逐渐提升自身的洞察力、理解力和开展幼儿体育教学实践活动的组织能力。

3.3 以实习实践为平台，培养学生对体育教学技能的输出能力。

质控能力即学生对幼儿体育教学过程的控制，保障教学质量的管理能力。要完成由相关的理论知识以及技能向实际能力的转变。需要完成从同化到内化，再到能力外显的过程。因此，这里的“学前教育专业学生体育教学能力”主要是指学生的知识输出能力，将自我技能传授给他人的能力。这方面能力可以通过学生的自我展示能力以及学生组织教学活动的水平等方面来观察和体现。着重加强“输出环节”的能力培养，有利于引导人才培养更加注重学生的显性化能力。

从能力形成规律来看，学会了理论知识并不代表着能够具备体育教学的实际能力，只有通过相关教学实践的锻炼才能够切实地将理论知识转换成为体育技能，然而，从掌握了体育技能再到具备体育教学能力还需要完成体育能力外显过程。诸多案例显示，具备较强运动技能的人并不一定具备较强体育教学能力。为此，高校在对学前教育专业教育学生进行培养的过程中，需要能够适当地为学生提供一些进入到幼儿园进行实践实习的机会，通过让学生在幼儿园教师的指导和帮助下，直面幼儿体育教学活动的现实困难，在具体教学活动解决幼儿体育教学的实际问题，从而循序渐进的将相关理论知识转化成为真正的体育教学能力。

教师组织体育教学的过程是将内化的体育知识技能在教学组织过程中外显出来，将学前教育专业学生体育教学能力分为“输入环节”（包括知识掌握、技能习得等）和“输出环节”（包括知识技能展示能力、知识技能传授能力等）。基于引导学生提升知识显性化能力的视角，着重从“输出环节”对学前教育专业学生动作示范能力、教学语言运用能力、师生交流能力、体育知识技能传授能力等体育教学能力进行评价，明确学前教育专业学生体育教学能力显性化方面存在的问题，查找影响学生能力外显的原因。在此基础上，构建“翻转课堂”“教学比赛”“实习实践”等有助于提升学生体育教学能力的培养模式。

4 总结

学前教育专业主要是培养幼儿教师，幼儿体育活动的开展主要依赖于幼儿教师，幼儿教师的体育教学能力直接影响着幼儿体育活动的开展，进而影响幼儿体质健康。为此，从幼儿教师培养源头抓起，加强学前教育专业学生体育教学能力，对于培养具备较强综合素质能力的幼儿师资具有重要的现实意义。在培养学前教育专业学生体育教学能力过程中，要结合学前教育专业女生多男生少、体育课程并未作为专业课程、学生兴趣爱好各异等现实情况，通过构建与当前人才培养方案相匹配的、有助于提升学前教育专业学生体育教学能力的培养模式，从而为幼儿教育输送更多的优秀幼儿师资人才。

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