高校体育课堂管理影响因素研究

摘要：为探索高校体育课堂管理的影响因素，提升高校体育课堂质量，促进学生身体健康发展，该研究通过文献资料法、因子分析法、探索性因素分析法对回收的高校体育课堂管理影响因素问卷数据进行分析，确定了高校体育课堂管理的影响因素主要来自教师、学生和学校3个方面（即3个维度，9个影响因素），且验证性因素分析结果表明各影响因素间的关联性显著，信度较好。最后根据探索的影响因素总结出三条提升高校体育课堂管理的有效措施，以期为改善高校体育课堂管理提供借鉴。

关键词：高校体育课；课堂管理；影响因素；因子分析；实证研究

体育课堂是高校开展体育教学的重要方式。2016年4月，教育部高等教育司印发的《教育部高等教育司2016年工作要点》明确提出：“加强课程建设，强化课堂管理”[1]。目前，我国高校体育课程改革无论在教学内容、教学方法上，还是在师资力量、教学硬件设施上都取得了一定成效，但高校体育课堂管理仍然存在纪律差、参与率低等种种问题，这也是近几年我国高校大学生体质健康水平呈现逐年下降趋势的关键原因[2]。在高校体育教学过程中，强化体育课堂管理能够确保各种教学活动有效开展，完成各种教学任务，提高体育课堂教学质量，还能帮助学生强健体魄，培养纪律意识。现阶段，我国高校体育课堂管理的相关研究主要集中在课堂管理策略、方法、途径等方面，对高校体育课堂管理影响因素的研究较为鲜见。强化体育课堂管理是全面开展体育教学活动、确保体育教学质量的基础，探索并分析高校体育课堂管理的影响因素，对规范高效体育课堂管理，处理体育课堂中潜在的各种问题十分关键。因此，深入探索高校体育课堂管理的影响因素，强化、规范高校体育课堂管理，成为当前高校学校体育改革和体育教学研究的热点。

1 研究方法与样本数据

1.1 研究方法

根据研究需要，首先通过中国知网对相关文献进行搜索，从各个层面搜集高校体育课堂管理的影响因素，为本文提供理论参考；其次利用德尔菲法对15位相关专家进行三轮问卷调查，整理出12个高校体育课堂管理影响因素，根据调查结果设计《高校体育课堂管理影响因素问卷》（共有12个题项）；然后通过问卷调查法调查高校体育教师对课堂管理影响因素的看法；最后使用软件SPSS 24.0[3]和Amos 24.0[4]，运用因子分析法，在数理统计法的基础上，对高校体育课堂管理影响因素问卷的数据进行分析和验证。

1.2 数据来源

根据研究需要，本研究以烟台大学、烟台工商学院、鲁东大学、烟台理工学院、北京交通大学（威海校区）、山东大学（威海校区）的200名公共体育课教师为调查对象。本次调查通过问卷星共向公共体育教师发放问卷200份，一周后共回收192份有效问卷，问卷有效率为96%。问卷题项的答案分为5级，依次代表5、4、3、2、1分。

2 数据分析

2.1 信度检验

本研究将Cronbach’s α系数作为信度检验的依据。首次检验结果显示问卷数据的可信程度未达到标准要求。因此，根据影响因素之间的相关系数，对问卷题项进行删减（删除相关系数小于0.400的题项）。经检验可知，题项“上课天气”“上课时间”“学生的运动基础”的相关系数小于0.400，对这3个题项作删除处理，最终保留9个题项（即9个影响因素）。然后通过软件SPSS 24.0分析剔除后问卷的信度，软件处理结果显示（见表1），剔除后问卷的α系数为0.851，大于0.700，且各影响因素所在维度的α值分别为0.756、0.712、0.731，均在0.700以上（α值＞0.7，证明问卷信度较好），说明剔除后问卷保留的9个高校体育课堂管理影响因素具有较好的信度和内部一致性。

2.2 探索性因素分析

为探寻各影响之间的内在结构，本研究通过探索性因素分析将具有显著关联的高校体育课堂管理影响因素构成一组变量，并对其效度进行全面检验。通过探索性因素分析处理剔除后问卷的数据，处理结果见表2，由于KMO的值数为0.725，大于0.700（通常0＜KMO＜1，KMO值越大，影响因素间的相关性越强；当KMO＞0.700时，则问卷数据达到因子分析的水平），Sig值为0.001，小于0.050（Siglt;0.050则达到显著水平），故剔除后的问卷数据能够进行因子分析。

由因子分析结果可知（见表3），各影响因素的因子载荷系数均大于0.600，说明问卷中保留的9个高校体育课堂管理的影响因素有着较高的因子载荷水平，具有良好的效度。

2.3 因子命名

在主成分分析结果的基础上，结合因子分析结果（表3），对各影响因素所在维度的因子进行命名。

通过观察与分析可知，因子1包括“教师教学态度”“教师教学风格”“教师组织能力”，该因子包含的影响因素总体上都与教师相关，故将该因子命名为教师因子；因子2包括“学生课堂兴趣”“学生性格”“学生身体素质”，该因子包含的影响因素总体上都与学生有关，故将该因子命名为学生因子；因子3包含“课堂内容”“教学硬件设施”“学校对体育的重视度”，该因子包含的影响因素总体上都与学校密切相关，故将该因子命名为学校因子。

通过因子命名将9个影响高校体育课堂管理的因素归纳为3个因子，即3个维度，分别是教师因子、学生因子和学校因子，让高校体育课堂管理的影响因素进一步直观形象，以期为后期提升高校体育课堂管理效果指明改进方向。

2.4 验证性因素分析

根据因子命名结果，利用教师、学生和学校3个因子，创建高校体育课堂管理的影响因素结构模型图（见图1）。

图1 结构模型与路径系数图

本研究通过软件Amos 24.0检验模型的合理性。由分析结果可知（见表4），X2/df为1.073，小于3（通常0＜X2/df＜3，且数值越接近0结果越理想），表明本研究构建的高校体育课堂管理影响因素结构模型具有一定的合理性；RMSEA为0.069，小于0.08（RMSEA值在0.08以下时，认为模型的拟合程度可以接受），说明构建的高校体育课堂管理影响因素结构模型的拟合程度较好；同时GFI、CFI、IFI、TLI的数值均大于0.900（当GFI＞0.9、CFI＞0.9、IFI＞0.9、TLI＞0.9时，认为构建的模型较理想），说明构建的高校体育课堂管理影响因素结构模型比较理想[5]，具有较好的科学性、合理性。

表4 各项拟合指数汇总（N=192）

3 高校体育课堂管理影响因素维度分析

3.1 教师方面

3.1.1 教师教学态度

教师教学态度在一定程度上决定着课堂的管理情况[6]。在高校体育课堂中，教师的教学态度会通过与学生的联系、交往以及接触等过程，改变学生的心理倾向和行为，进而影响体育课堂的管理情况。积极的教学态度，会促使体育教师及时准备教学内容、热情组织教学活动、全面关心学生，让学生有序的参体育教学活动，进而提升高校体育课堂的管理效果。反之，则会让课堂散漫，出现难以管理的情况。因此，教师教学态度是影响课堂管理的关键因素。

3.1.2 教师教学风格

教学风格是教师在教学过程中形成具有效果的教学技巧、作风和观点的一种独特表现，是教师进行个性化教学的重要标志[7]。以教师为中心是目前多数高校体育教师常用的教学风格。在教学过程中，以教师为中心的教学风格，未根据学生的实际情况，轻易让学生就近两人组合进行练习，会经常集合队伍进行讲解示范，解散队伍进行练习，让学生的练习处于被动状态，降低学生对体育课堂的积极性，以此影响高校体育教师对课堂的管理。

3.1.3 教师组织能力

教师的组织能力是指课堂中教师通过有序组织学生，激发学生对课堂的兴趣，带动其参与教学活动，让学生集中注意力，以此提高教学效果，实现教学目标的一种综合能力[8]。当高校体育教师具备较强的组织能力时，会充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生有序投入到体育技能和知识的学习过程中，从而提升体育课堂管理效果。

3.2 学生方面

3.2.1 学生对课堂的兴趣

兴趣又称“爱好”，是促进学生参与某项活动的内在因素。当高校学生对体育课有着浓厚兴趣时，兴趣会促使学生主动参加教学活动，让学生从内心听从体育教师的课堂安排，使其积极配合教师完成教学任务，从而提升高校体育课堂管理效果[9]。因此，学生对课程的兴趣是高校体育课程管理的重要影响因素。

3.2.2 学生的性格

学生的性格有内向和外向之分。在高校体育课堂中，内向型性格的学生通常表现为心不在焉，对体育运动没有兴趣，参与体育活动的主动性和积极性较低，从而影响体育教师对课堂的管理[10]。外向型性格的学生，通常活泼好动，喜欢表现自己，有时会扰乱课堂秩序，甚至是不听从体育教师的管理，以此干扰体育教师对课堂的组织。所以说，学生的性格可通过课堂的表现直接影响体育教师对课堂的管理。

3.2.3 学生的身体素质

身体素质通常指个体在运动过程中表现出来的机能能力。在高校体育课堂中，教师通常会组织一些教学类体育活动和教学比赛，如果课中学生的身体素质较差，不能参加体育教师安排的教学活动，甚至无人参加中等强度的体育活动，会影响整个体育课堂的安排和进度，最终干预教师体育课堂的管理[11]。

3.3 学校方面

3.3.1 课程内容

高校体育课通常以运动技能为主要教学内容，多数是靠体力完成的技能项目，而相对缺少智力类运动项目[12]。在高校实际教学过程中，学校安排的教学内容基本相同，整节课几乎都在练习同一个内容，相对缺少新颖性，致使学生对体育课的积极性不高，导致练习时组织散漫，从而影响体育课堂秩序。

3.3.2 教学硬件设施

进行教学活动通常以全面的教学硬件设施为前提。由于地区经济水平差异，各高校体育教学硬件设施水平通常不一样，对体育课堂管理的影响也各不相同。通常来说高校体育场馆和教学器材越完善，越利于教师对体育课堂的管理[13]。例如，在寒冷的冬天，教师组织学生进行热身活动，此时学生通常因寒冷而不乐意进行热身活动，从而干预体育课堂纪律，影响体育教师对课堂的管理。

3.3.3 学校对体育的重视度

学校对体育课的重视程度会影响学校的体育运动氛围，良好的运动氛围会促使学生积极参加体育活动[14]。通常来说，高校对体育课的重视程度越强，越能创造良好的运动氛围，越能引起学生对体育的重视，以此从外部环境促使学生积极参与体育教学活动，有序参加教师组织的体育活动，最终强化体育教师对课堂的管理。

综上所述，该研究设计了一个包括教师、学生和学校3个维度的高校体育课堂管理影响因素概念模型M（见图2）。

图2 高校体育课堂管理影响因素概念模型M

4 强化高校体育课堂管理的有效措施

该研究对192份有效问卷进行分析后发现，问卷的信效度均在有效值以上，在较大程度上说明高校体育课堂管理的影响因素可分为教师、学生、学校3个方面。因此，为进一步提升高校体育课堂管理效果，本研究以文中确定的9个影响为基础，归纳了提高教师综合能力、培养学生运动兴趣和完善体育硬件设施3个提升高校体育课堂管理效果的有效措施。

4.1 提高教师综合能力

体育教师综合能力的提高需要树立终身学习的观念，定期参加培训活动，不断丰富自身的理论知识和运动技能，为有序管理体育课堂奠定基础；提高体育教师的综合能力需转变教师教学观念，形成正确的教学态度和教学风格，掌握先进的教学方法和因材施教技巧，为增强体育课堂管理效果提供保障。提高体育教师的综合能力需要形成良好的职业素养，在教学过程中做到尊重并关爱学生，树立以学生为中心的理念，以此提高对课堂的掌控能力[15]。

4.2 培养学生运动兴趣

兴趣是促使个体参与某种活动的内在动机。在高校体育课堂中，学生的运动兴趣会通过影响学生参与教学活动的积极性，而影响课堂的管理质量。因此，高校应开展多种项目的体育比赛，组建丰富多彩的体育社团，鼓励积极学生参加各种体育活动，培养学生的运动兴趣，为其在体育课中积极参与体育活动，听从体育教师的课堂安排，有序开展教学活动奠定基础。从而全面提升高校体育课堂管理效果[16]。

4.3 完善体育硬件设施

高校硬件设施的配置情况可以看出高校对体育的重视情况，在一定程度上可影响高校体育课堂的管理效果。完善体育硬件设施高校应健全和修缮高校体育场馆，为学生提供良好的学习和运动环境，让学生听从教师安排，提升课堂管理效果[15]；完善体育硬件设施应定期更新和补充体育器材，为教师组织教学活动时提供物质基础，从而让体育课堂得到有效管理。

5 结语

本文以前人的研究为基础，通过一系列的数据分析，最终将高校体育课程管理的影响因素确定为教师、学生和学校3个方面（包含9个影响因素）。并以确定的9个影响因素为基础，提出3条提升高校体育课程管理效果的有效途径，分别是提高教师综合能力、培养学生运动兴趣和完善体育硬件设施。因此，高校及其体育教师可从本文确定的9个影响因素这一角度出发，以提出的3条高校体育课程管理途径为参考，从多个层面采取有效措施和手段，对症下药，最终完成强化高校体育课堂管理质量的重要任务。

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