小学美术课书法教学德育探究

葛 瑞

（南京市金陵小学，江苏 南京 210000）

新时代的教育要以立德树人为根本任务，但是现在中小学美术课堂的书法教学中，还会出现“重技轻道”的问题。受应试教育影响，学校过度注重升学率，导致学生的创新意识、责任意识、爱国意识较弱，无法成长为社会需要的全面发展型人才。因此，学校要加强对学生审美情趣、道德品质的培养，形成全过程育人与全员育人，强化艺术学科与德育手段，更好地发挥艺术学科的育人优势。

一、小学美术课书法教学的德育特征

（一）美术课书法德育体现中国特色

中国书法艺术源远流长，见证了汉字的产生与发展，虽然现在的书法艺术呈百花齐放的局面，但作为传统文化的重要组成，需要学生有效传承。中国书法历经千年，有着浓厚的文化底蕴，加强书法教育，可促使我国青少年形成正确的价值观，进一步实现中华民族伟大复兴的梦想。在美术课书法教学中融入德育，能促使学生传承中华优秀传统文化。书法的价值有实用和文化两种，实用价值是借助物态化的形式呈现出的汉字字迹，具有文化载体的功能；文化价值则是指借助书法艺术的多种形式，传递文化功能，为大众展现的是中国文化发展过程中坚韧不拔的精神。教育传承文化，师生就是开展德育的基础力量与载体，美术课书法教学中可将书法的实用与文化精神薪火相传，延续下去。

（二）美术课书法德育价值观的培养

以书法的艺术品格为例，在渗透德育时，学生可以发挥出自我精神。书法德育是开展美育的重要组成部分，其中的情感教育不是抽象的，因为书法美中包含“真”“善”，能以美为客体，消除感性与理性的束缚，帮助学生建立积极的情感。实际上美术课堂中的书法教学与非艺术教育在德育形式上有较大差别，可以说书法德育是受艺术美的感染而激发的情感，所以学生可借助形象思维激发想象，影响心灵世界，达到德育的目的。每个汉字的意象由线条组成，其强弱、长短与轻重都包含着很强的寓意内涵，映射出书写者的思想，学生在接受教育的同时，要结合自己的想法，产生新的意象，形成新的情感。在此循环交替下，学生的自我精神产生了深度发展。

二、小学美术课书法教学的德育机理

（一）美术课书法教学可以提升学生道德认知

第一，激发学生爱国情感。对小学生爱国情怀的培养，需要从中国上下五千年的历史中汲取精髓。在美术书法课堂中，学生能汲取书法史的养分。教师要让学生明确书法发展史，知道虽然书法艺术经历过一段沉寂，但因其独具的中国特色，又顽强地发展起来了。新时代下我国的艺术虽然有很多内容，但都不能取代博大精深的书法艺术，因为其代表独特的中国文化精神。随着中国书法在世界的快速传播，学生的爱国情怀也会逐渐提升，要明确保护中国国粹、传承文化的责任。

第二，在汉字文化中汲取道德思想。中国汉字字形生动，结构复杂，风格多样化。中国汉字是一道绚丽的光芒，创作者在自然万象中抽象出汉字表象，有结构地制造汉字，其中包含的哲学韵味较多，如虚实相生、阴阳结合等。小学美术书法教学中，学生学习中锋行笔、逆锋起笔等技巧时，能感受到中国古人的生命情思与道德情感，习得精妙者甚至能体会出哲学意蕴。

（二）美术书法中的审美是德育的心理前提

一方面，美术课堂中的书法审美育德要从情感出发。美术课堂中的书法不是一般的汉字书写，其审美育德要从艺术性的角度分析。学生在美术课堂学习书法后，可以帮助其达到人格完美与精神自由。美术课堂中的书法审美育德与一般的德育活动多样性特点不同，单纯从审美情感入手，也就表示这种审美育德方法高于一般的道德情感感悟，倾向道德行为、道德动机。在美术书法课堂中要解决学生面向书法艺术怎样欣赏的问题，只有学生在书法学习中产生对美好人生的向往，才能促使实践情感的产生。

另一方面，美术课堂的书法审美不是以功利为目的。即学生在书法课堂中，要对作品产生真正的美的感悟。书法艺术自身就具有特殊魅力、感人形象，只有真正拒绝功利目的，才能在审美活动中认真观察书法的外观、形式，在一次次欣赏与理解中，获得情感的提升与心灵的净化。小学美术课堂中的书法教学不是培养书法家，是以培养生活中的“艺术家”为目的，让学生有健康的审美情趣与审美能力，达到德育目标。

（三）通过书法实践锻炼学生意志品质

一方面，实践中增强学生自信。曾有专家学者以三年级学生为研究对象，组织“书法训练对小学生个性的影响”实验，进行追踪调研，得到的结论是，小学生经过一段时间的训练，其自律性、聪慧性、坚韧性都有较大的提升，表明书法训练对学生的成长有积极作用。另外，小学生从上学就开始识字写字，与其他学科相比，美术课堂的学习氛围更加轻松，学生在进行书法练习时没有较大的压力，但效果显著，容易获得教师的肯定，只要学生勤奋练习，一定会获得成功的体验，增强自信感。后期随着年龄的增长，学生之间可能有了优等生与后进生之分，对后进生进行书法教育，可让后进生在进步的同时增强自信，能平心静气地静下来学习，快速成长。

另一方面，以书法养性，磨炼学生的意志。书法艺术与绘画艺术相同，以“力”为美，这里说的“力”是指“笔力”“笔锋”。在小学生练习书法与绘画时，都讲究全身协调运用力道，可知书法艺术与绘画艺术都是“力由功来”，是真功夫，要想练成需要学生有顽强的毅力。无论在做事还是做学问，都讲究“功到自然成”，其中的“功”就是勤学苦练的意识。书法与绘画中，通过笔法与墨法的结合，再围绕章法与结体，体现了书法与绘画的精华。在书法、绘画练习下笔时，要做到“笔笔有锋”，但要想做到每一笔落下位置都正确却不是容易的事。再如书法练习需要学生有章法与结体，即把握大局，有效留白，书写过程中有效组合与分割点画。总的来说，练习书法的过程就是练人心智的过程，需要学生全神贯注、持之以恒。

三、美术课书法教学中德育的渗透策略

（一）转变“重技轻道”的教育导向

书法教育是对中华传统优秀文化精髓的展现与审视，让学生体会中国汉字艺术的朴素淡雅。但笔者发现，当下的很多书法教育开始走上了“重技轻道”的道路，忽视了书法背后道德品质的教育。教师在书法教学中，不能“重技轻道”，而是要引导学生尊重本心，修养美德，将技能训练放在次要位置，将品德教育放在首要的位置。传承与弘扬书法文化是中国人不可推卸的责任，教师要以美术课堂为主要传播途径。为了让学生写好汉字，在美术课堂开展书法教学时，要以审美教育为主，进行美育，让学生能以美的眼睛观察、欣赏我们周边的事物，能以美改善生活，提升生活情趣，通过对美的感受提升修养，形成大爱精神，这也是美术课堂中书法教学德育的本质。

（二）美术课堂要统筹教育阵地

美术课中的书法教学除了以美术课堂为主要途径外，还要利用好学校外的场地资源，如家庭、社会。教师要统筹课堂内外，兼顾校内外实施书法德育。同时为了解决以往教学“重技轻道”的问题，教师可以创新书法课堂教学内容与形式，发挥书法教学指导纲要的指导作用，因地制宜，适当调整教学内容与教学评价等环节，实现书法与绘画教学的互相配合，一同进步。另外还可增加书法实践活动的比重，鼓励学生都能参与其中。在书法活动中渗透德育，需要教师有效引导，关注教学的系统化与科学化，让学生在书法练习时，获得积极的情感体验，特别是审美体验，以此促进小学生个人道德的有效建立。

通过学生家长的调查问卷发现，部分家长认为书法教学不重要，所以不能主动配合学校美术课堂中的书法活动。教师可使用家校合一的形式，带领家长也进行书法练习，参与到书法教学中，让家长在写字中体会到书法学习的德育意义，同时家长的参与会为学生学习带来鼓励，无形中提升学习兴趣。

（三）完善书法德育方法

很多教师在进行书法德育时，已经意识到不能使用“说教”教育法，并有意识地结合情感教育与启发诱导实施教学。但在实际教学中，对学生的德育渗透效果不佳。书法艺术教学中高效渗透德育，需要教师运用书法练习直观地让学生感受书法之美。小学生以形象思维为主，因此在美术课书法艺术教学中，发挥美的作用，简单、直接更为有效。借助书法艺术进行德育，可以将书法作品的直观性与学生的形象思维相结合，让学生在知情意行的体验中形成良好的道德品质。

总的来说，改革书法德育，要让学生形成个人感性体验，在以人为本、尊重学生的基础上，将书法教育变为一项艺术人文课程。

（四）建立渗透德育的评价机制

要想发挥艺术课程中渗透德育的价值，需要在校内建立美术学科德育的奖惩机制。这样在听评课时，教师就能将是否落实了德育作为课堂评价的依据，将教师德育的能力与水平也作为专业发展评估的主要指标，还可适当增加教师基本功练习内容，融入德育能力。学校还可定期召开学生座谈会，帮助学校了解学生的情况，发现师德有问题的教师，学校要马上处理，对德育效果好的教师则给予鼓励。另外，还要建立美术课堂的评价机制，这样教师在设计教学时，就可从教学目标上增加情感态度与价值观的内容，促进美术课书法教学的完善。课后，教师可构建自我评价机制，加强对自己的发展性评价，进而主动反思，意识到自己不足时能改正提升，实现美术课堂中书法教学的德育高效渗透，促使学生快速发展。

（五）提升教师的德育素养

教师的职责是“教书育人”，因此不只要具备专业素养，还须兼备德育素养，有一定的德育意识、能力、信念。第一，教师要主动提升道德素养，并将此作为开展书法德育的基础，发挥教师职业显著的特点，即示范性与教育性，有效落实德育。第二，教师要具备一定的德育意识，才能有效落实德育活动。德育意识的形成让教师对德育活动有了基本的认知，在此基础上，才能建立开展美术课书法德育的自觉。只有教师有德育准备，才可确保书法德育工作系统性地开展，科学把握德育契机。第三，教师要通过实践教学，不断提升自身的德育能力，增强书法教学德育效果。例如在书法课堂中，教师可通过言传身教，多为学生示范，或者在与学生的情感交流中渗透德育。第四，教师要坚持书法德育的信念。这需要教师在长时间的德育实践中磨炼而成，如果教师进行一段时间的书法德育后，发现效果不明显，就没有了坚持下去的信心，不利于后期开展德育活动。教师德育的信念来自于教师对书法德育活动的了解与对自己素养的了解，教师要善于总结问题，勇于面对问题，建立坚定的信念，坚持德育信念不动摇。

综上所述，在小学美术课堂书法教学中渗透德育，有利于发挥书法艺术的育人价值，结合社会发展需求，提升小学生的思想品质。有效开发书法教学中的德育功能，帮助学校转变“重技轻道”的现状，为学校开展德育提供参考。