智慧评价点燃学生思维火花——小学道德与法治课堂中教师评语的运用

张允鹏 杨 见

（1.邳州市英华路实验学校；2.邳州市福州路小学，江苏 徐州 221000）

一节成功的道德与法治课，教师不但要精心设计教学环节，还要运用充满机智的评价语言。小学道德与法治教师面对的是一群自律性不强、活泼又好动的学生，如果在课堂上使用好的评价性语言，能帮助学生提升学习兴趣，使学生主动融入道德与法治课堂。基于此，教师要积极挖掘学生的闪光点，给予学生肯定，评价用语要客观公正，更好地助力学生成长。

一、提升教师评价能力，智慧评价思政课堂

教师要丰富自身教学理论知识，提升道德与法治语言素养。知是行之始，课堂评价是复杂的教育活动，教师要先掌握小学生的心理与生理发展特点，掌握更多的评价理论知识，才能在小学道德与法治课堂中游刃有余地使用评价语。只有教师先丰富自身评价知识，多学习并参加培训与教研，提升评价素养，才能有效地在课堂中运用评价理论。另外，课堂评价的主要方式是语言性评价，因此教师语言素养的高低，在一定程度上影响课堂评价效果。道德与法治教师在学习理论的同时，还要在课堂上多锤炼语言，增强语言素养。一方面，教师要意识到课堂评价语言使用能力的提升，不是通过学习或培训一朝一夕就能完成的，需要在日常教学实践中不断积累与反思，在坚持中获得成功；另一方面，教师在平时听课时要多关注优秀教师的课堂评价语言，日积月累，做好笔记，并尝试将好的评价语机智地运用到自己的课堂中，不断丰富课堂评价语的情感属性。此外，教师还要从下面几点着手，丰富自己的评价语言库，增强语言素养。

第一，使用准确且具体的评价语言。课堂中对学生的评价，教师的语言要保证准确、具体，尽量不要使用容易让学生产生歧义的语言，要一语中的，说出哪些方面值得肯定，哪些地方还要加强。在小学道德与法治课堂中，无论是评价学生的答案，还是针对学生进一步思考的评价语，都要求教师进行清晰明确的反馈，减少无效的课堂评价语。如对学生进行肯定评价语时，教师要减少使用“很棒”“你做对了”等语言，此类单调的评价语听多了，会让学生内心变得毫无波澜，不再期待教师的肯定与鼓励。教师在对学生进行肯定评价时，要先解释值得肯定的行为，学生回答问题全面、上课认真听讲、学习态度端正、思路清晰等。学生正确回答问题后，教师给予评价为：“你观察得真仔细，马上就找到了解决问题的关键，但希望你下次能积极举手回答问题，与同学分享你的想法，加油！”“你的反应速度真快，是第一个举手的学生。问题回答得很好，非常棒！”这种肯定性的评价比之前的“真棒”“真好”更加准确、具体，在教师的评价语言下，学生会关注到自己进步，还能认识到自己的不足，进而扬长避短。对于否定性评价，教师也尽量不要使用“不对”“错误”等否定性评语，而是要客观地帮助学生分析产生错误的原因，如思考问题的方向有偏差、没有充分理解所学知识点等，然后进一步为学生指明方向。

第二，增强教育机智，灵活运用评价语。班级中的每一名学生都是独特的个体，在课堂中随时会产生各种问题，如果在道德与法治课堂中发生意外情况或偶然事件，教师要因势利导，机智捕捉生成的教育资源，科学运用课堂评价语，给予学生适当的指导。教师要灵活掌控课堂，认真观察、理解学生，在学生理解出现错误时也不要给予简单否定，要耐心引导学生发现问题，分析错在哪里。如果学生有新颖独特的想法，教师要耐心倾听，思考其答案的合理性。只要观点合情合理，教师就要给予学生肯定与鼓励。对学生提出偏离知识的观点也要及时引导，可使用“暂时悬挂法”鼓励学生在课后科学验证自己的想法，然后在下节课展示验证结果。这样不但不压制学生的想象力，还能培养学生的问题分析能力，保障课堂评价语的良好效果。另外，教师要灵活把握评价时机，使用即时评价与延迟评价相结合的形式，在适当的时间内使用适合的评价语言。教育机智是创新性强与生成性强的活动，教师要在小学道德与法治课堂使用评价语时融入教育机智，机智的生成需要一定过程，需要教师在实践中积累与内化。

二、巧用多种评价语言，点燃学生思维火花

（一）使用肯定性评价语言，帮助学生成功体验

小学生在成长过程中十分渴望获得他人的欣赏，有被他人肯定的需求，因此适当的表扬与赞赏，可以激励小学生投入更多热情，特别是对于低年级的小学生，更渴望获得教师的认可。基于此，教师要保护学生此类愿望，通过肯定性语言激发学生潜能，让学生最大限度地发展。例如，一年级下册道德与法治教材中的“我和我的家”一课，插入绘本《我和弟弟》中的内容，讲述“我”和“弟弟”如影相随，一同成长。为了让学生认真观察图片，教师可以将这些图片投放到白板中，然后提问：“你能不能找到图中有哪些相似的地方？”更多学生的回答是“他们的衣服相同”“他们喜欢相同的游戏”。此时教师认真观察，找寻有话想说却不敢举手发言的学生，然后用信赖的眼神、和缓的语气说“你来说一说”，以此为学生加油打气。当这名学生回答：“他们长大以后还想去航海。”教师说：“你看得可真仔细，很快就发现了和其他同学不一样的地方。对，哥哥和弟弟还想去航海。”此时这名学生得到了教师肯定性的评价语言，用比之前还要大的声音说：“哥哥和弟弟不但有相同的兴趣爱好，还有相同的梦想。”在课堂教学中，教师要及时捕捉教育点，再结合心理学给予学生肯定评价，让学生获得成功体验，产生自信，然后更完整地表达自己的想法。由此可知，教师要善于使用肯定的语言引导学生与自己合作，主动投入道德与法治科目的学习中。

（二）使用启发性评价语言，激发学生思维碰撞

小学教学的最终目的之一是发展学生的思维能力，让学生自己主动学习。课堂中教师要善于使用启发性语言，为学生创建主动思考的环境，让学生在其中碰撞思维，在“一石击起千层浪”的效果下，提升道德与法治的教学质量。例如，在一年级上册“课间十分钟”一课中，针对“课间你都会做什么”的提问环节，教师可先引导学生观察教材中的插图回答，此时很多学生都能回答出“喝水、整理课本、上厕所、做游戏”四件事。对于如何安排这四件事，学生产生了分歧。在此教师先引导学生思考“什么事情是最重要的，就先做什么事情”，此时有的学生说：“我最先要上厕所，因为憋着真难受。”教师说：“真好，很多同学一打上课铃就举手要上厕所，就是课间没有安排好时间。你找到了第一件要做的事，那么剩下的三件事中，你要如何安排？”学生说：“上完厕所后，我想整理一下书本，将下节课要用的课本找出来。”有的学生说：“我会最后做游戏。”在同学们的讨论与教师的启发性评价语引导下，学生你一言我一语地进行着激烈讨论，理清了在课间需要做的事情，并知道课间十分钟时间内做事的先后顺序。在本节课中，教师一直使用启发性评价语，引导学生自主思考，合理安排课间时间，在思维碰撞下，生出“智慧之果”。只有教师的评价语具有启发性，才能更好地激发学生主动思考，让其逐步探究答案，获得真理。这样不但能增长知识，还能发展学生智力。

（三）使用激励性评价语言，提升学生合作效率

要想开展成功的教学，教师不能强制要求学生，而是要通过激发学生的学习兴趣引导其主动探究学习，在此过程中激励性的评价语作用很大。小学教育的一个重要目的是激发与培养小学生的学习兴趣，让学生感受到学习乐趣的同时，主动学习。小学道德与法治课堂以活动为主要载体，学生学习的知识多是通过同伴合作获得的，因此在小组合作学习时，教师要多使用激励性语言，更好地组织与引导、促进学生学习。在此使用情境教学法，鼓励学生开展合作学习十分有效。教师通过小组合作的形式，引导学生积极动脑，主动合作。例如，二年级上册“大家排好队”教学中讲解“守规则，懂礼让”知识时，教师突破传统单一带领学生阅读的模式，引导其先自主阅读，观察教材中的文字与图片，然后将学生分成小组，通过编一编、演一演的形式，将“守规则，懂礼让”的故事演“活”。在开始创编与表演时，学生会因为害羞不主动进行，即使表演也不自然。基于此，教师使用激励性的评价语：“你们是第一组上台表演的成员，我们班第一批小明星诞生啦，为这些小明星鼓掌。”边说边带领学生鼓掌，以此增强课堂气氛。接着鼓励其他还没有表演的学生：“下面谁还想演一演，你能否做得更好？”以此激励小组学生上台尝试。接着教师对学生的表演做出评价。学生在本次表演活动中，掌握了礼让特殊人群、遵守排队规则的知识，建立了规则意识。本节课中，教师使用激励性的评价语言鼓励学生合作开展剧本创编与表演，达到了预期的效果。教师在课堂中要尝试使用激励性语言，鼓励学生，帮助学生建立学习自信，快速成长。

（四）使用幽默性评价语言，缓解学生紧张心理

如果教师课堂中的评价语缺乏幽默感，无形中会在师生间竖起一道高墙，教师不了解学生，学生遇到问题也不敢与教师沟通。幽默的评价语可以化解尴尬，还能体现课堂智慧，教师要将幽默作为课堂的“维生素”，适量补充。一名有幽默感的教师，也是受学生欢迎的教师。基于此，教师在道德与法治课堂中要尝试使用幽默的评价语拉近师生距离，缓解尴尬气氛。例如，二年级上册“欢欢喜喜迎国庆”课堂中，当进行“国庆节要怎么做”的问题沟通时，教师先引导学生回忆自己的生活，找到与国旗有关的场景，让学生说一说怎么正确看待国徽和国旗。这个阶段，班级中有大半部分学生都在举手，想要回答问题。接着教师巡视班级，将目光落到了一名想举手却又犹豫不决性格内向的男生身上，这名学生在教师眼神的鼓励下，举起了手。教师请这名男生回答问题，回答问题时，虽然男生的声音不高，但是发言的内容十分精彩。教师此时微笑着对这名男生说：“你讲得比老师还好，从今日起正式成为老师的小助手，你不但能详细讲清楚升旗仪式，还将自己知道的关于国旗的故事讲给大家听，下次可要多举手回答问题，否则我们都不能听到这么精彩的故事了。”此时这名男生不好意思地低下了头。在以后的课堂中，这名男生发言的次数明显增多了。道德与法治课堂中，面对教师的提问，有很多学生虽然心中已经有答案，但因为性格内向等原因，不敢主动发言。教师要使用目光鼓励，并辅以幽默的评价语缓解学生紧张心理，帮助学生找到自信。幽默的评价语能让学生笑着接受，并产生深刻的印象。教师在课堂中要多运用幽默性的语言，正面引导学生，帮助学生主动表达，提升道德与品质素养。

课堂中，教师要巧用公正性的评价语，激发学生学习道德与法治的兴趣，使学生主动融入课堂活动，建立学习自信心，在良好的情感体验下，推动小学生素养提升，促进小学生发展，成长为合格的社会主义接班人。