让小学语文阅读与立德修身相促互融

王庆香

（仪征市实验小学西区校，江苏 扬州 211400）

陶行知提出：“道德是做人的根本。”语文教材中，蕴含很多与做人相关的道理，通过解读文本，拓宽德育途径，让学生在阅读课文、掌握语文知识过程中，学会做人，立德修身。语文的人文性，为学生德育修养提供了丰富的载体，在探究文学价值与德育内涵中，能端正学生价值观，促进学生美好情感、优秀品行的形成。语文课标强调，要抓住语文教学契机，渗透情感德育，创新教学活动，助力学生良好品行的塑造，促进学生积极学习、努力上进，拥有高尚的情操和健全的人格。小学语文教师要结合语文学科实际，重视德育启蒙，从语文阅读实践中，促进学生语文知识与道德修养同步提升。

一、在随文教学中渗透德育

教材中所选文本，其独特的德育价值，有助于对学生的身心进行熏陶，让学生从中见贤思齐，提升自我道德品质。在语文阅读教学中，对德育的渗透，有助于完善学生人格，教给学生做人的道理。但由于小学生年龄低，对德育认知能力有限，教师要结合文本阅读，做好德育资源的挖掘，并运用巧妙、恰当的方法，指引学生体会优秀的品德，增进内化。

（一）从字词分析中，提炼积极的人格品质

小学语文字词教学是重要的学习内容，通过识字、组词，让学生把握文本大意，学习文本内涵与情感，为熏陶学生品行奠定基础。

比如，在《我不能失信》一文的教学中，对于“失信”，请同学根据课文内容说一说自己的理解。课文中，宋庆龄小时候很想去伯伯家玩，但是因为与小珍有约定，如果去伯伯家，小珍就会扑空，这样做会失信于人，表明宋庆龄要坚守自己的承诺，说到做到。对于“信”字的讲解，教师引导学生观察“信”字的构成，左边是一个单人旁，右边是一个“言”，意思是“说出的话为信”。关于“信”字，有失信、守信、信任、诚信等组词。教师围绕“失信”一词，展开有关德育的话题讨论。对宋庆龄绝不失信的行为，请学生联系自己的生活，谈谈如何才能做到不失信？诚信、守信是一个人的基本素质，无论做人、做事，都要做到诚实、守信。通过对宋庆龄小时候“守信”的故事，让学生接受道德熏陶，养成“言必信，行必果”的优秀品格。遵守诚信，要从小做起，教师让学生回忆身边，有没有讲“诚信”的人和事？有没有“失信”的人和事？“诚信”是社会主义核心价值观的重要内容，作为小学生，要用“诚信”来规范自己，身体力行，做诚实、守信的少年。

（二）从文本朗读中，挖掘蕴含的优秀情感

在语文课堂，阅读是认识文本、体悟作品情感的重要途径。教师在指导学生阅读时，要善于提炼文本中的优秀情感，加深学生对文本的理解，让学生获得美的熏陶。语文教材中，不同文本中蕴含的情感也各不相同。

比如，在学习《狐假虎威》时，该文讲述了一只狐狸，借着老虎的微风，吓跑了森林里的其他动物。这个故事告诉我们，有一些人，总是借助他人的力量吓唬人，而自己却没有真本领。这个寓言，讽刺的是仗势欺人的奸诈行为。通过对本文的阅读，教师要让学生明白不能被表象所蒙蔽，要善于去伪存真，弄清真相。再如，在学习《慈母情深》时，该单元的人文主题是关于父母之爱的。课文中，关于母亲工作的场景描写，“厂房四壁潮湿，七八十台破缝纫机、七八十只灯泡，犹如身在蒸笼”。如此恶劣的工作环境，母亲却为了每月二十七元收入，含辛茹苦地坚持着。相反，当“我”要钱买书时，母亲的四个“立刻”，将母亲塞钱给我这件事，刻画出浓浓的希望与深情。在指导学生朗读该文时，教师要抓住场景、动作、对话描写，让学生思考文字背后埋藏的慈母深情，激发学生感恩之情。母亲的慈祥、善良，足见慈母情深的伟大。

（三）从人物形象分析中，挖掘难能可贵的品格

在文学作品阅读中，人物形象的塑造，常通过语言文字来刻画。教师要借助对人物身上优秀品格的解读，拓展德育渗透途径，并以此为切入点，让学生对照自我，领会这份崇高的人格精神。

比如，在学习《金色的鱼钩》时，该文讲述红军过草地时，老班长照顾伤病员，自己瘦得皮包骨头，却将鱼汤留给伤病员，最终牺牲。对老班长形象的描写，让学生看到他身上所具备的优秀品格，如舍己为人、关爱战士，顾全大局、勇于献身等。结合文本，从字里行间勾画出老班长的优秀品质，在外貌描写上，“脸上布满皱纹，两鬓斑白”，快四十岁的人却显得憔悴衰落，可见其为革命半生操劳，也表现出他对党、对战友的满腔热情。在行为描写上，“有时候等了半夜，也不见鱼上钩”，为了鱼饵，“翻遍了草皮，也找不到一条蚯蚓”。由此，描写出老班长为了能让战友喝上鱼汤，不辞辛劳、甘于奉献的品格。当战士们不喝鱼汤时，老班长“眉头拧成了疙瘩”，当战士们吃完，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。从中可以感受到老班长对战友无私的爱，想尽一切办法要完成党交给自己的任务。借此，让学生深刻体认老班长的形象特质，让学生树立不怕苦、不怕难，勇于担当的责任意识。

（四）从文本情节分析中，塑造学生优秀品德

在小学语文阅读中，对文章情节的把握，既要加深学生的理解，还要找准德育渗透契机，让学生从中体会人生哲理，为发展良好道德品格奠定基础。教师通过对文本的解读，促进学生形成热爱生活的优秀品格。

比如，在学习《总也倒不了的老屋》时，该文以老屋为背景，为小猫躲避暴风雨，为老母鸡孵小鸡，为蜘蛛安心织网抓虫提供了地方。最后，老屋一直站在那儿，一直没有倒。教师在指导学生朗读课文时，要启发学生深刻体会文章所表达的思想情感。老屋为什么一直没有倒？因为老屋要为其他小动物提供遮风避雨的地方，彰显了老屋无私仁爱之心。联系上下文，让学生从中体会“关爱他人、同情他人”的善良之心。在教学中，教师要抓住“爱”的核心，从重点语句解析中，调动学生的情感体验，感受老屋富有同情心的美好品质。教师通过分角色朗读，让学生参与对话：“好了，我到了倒下的时候了。”“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”从这些句子中，学生能深刻感受老屋的善良与奉献精神。

二、在拓展材料中渗透德育

语文课堂上，除了对教材挖掘外，教师还要注重拓展材料，从补充材料中挖掘德育资源，让学生从中获得德育熏陶。在小学阶段，学生对幸福、责任、良心、爱、诚信等已经有所了解，但理解不够深刻，依托补充材料，开阔学生认知视野，增进学生优秀品格。

（一）借助文本背景资料，增强学生爱国意识

在对文本的讲解中，教师通过拓展与文本相关的背景资料，让学生深入了解作品的精神内涵。背景资料的补充，有助于启迪学生人文智慧，增进学生理解文本，养成良好品格。

比如，学习陆游的《示儿》，该诗表达的是爱国主题，表达了陆游至死不忘对“北定中原”的信念与强烈的爱国激情。课堂上，对诗文的讲解中，教师让学生体会陆游内心的悲痛，整篇诗文情真意切，流淌着对抗金大业的无限遗恨。在讲完诗文后，拓展阅读陆游的生平及创作背景。陆游自出生以来，正值金人南侵，诗人从小就尝尽颠沛流离的生活苦楚。在这一环境下，陆游对兵书很关注，他还学剑，曾言“切勿轻书生，上马能击贼”，以表达其豪壮的爱国气魄。在陆游29 岁时，考取进士，其后为官，极力主张北伐。但因主战派失利，陆游被罢官。46 岁时，陆游任夔州通判。其后，受四川宣抚使王炎的邀请，赴南郑(汉中)襄赞军务，得以亲临前线，为国杀敌。这一军旅生活，更加激发他的爱国志向，写下很多恢宏悲壮的诗篇。54 岁时，陆游去福建、江西、浙江等地为官，因其一贯主张抗金，被当权者所妒，最终被罢黜。66 岁的陆游，归隐山阴，参加农业耕种，生活宁静。及至85 岁，陆游抱着“死前恨不见中原”而遗恨而终，并写下《示儿》这首诗。从其生平经历中，可以看出刻在陆游骨子里的爱国精神。由此，从陆游一生背景资料解读中，让学生体悟陆游《示儿》中寄寓的对国家恢复中原的殷切期盼，从而增强学生的爱国意志。

（二）通过拓展资料，体认作者的高洁品格

在教材中，收录的文本具有丰富而深远的德育价值。教师在指导学生阅读文本时，除了认识语言知识点外，还要积极拓展与作者相关的资料，让学生从中感悟作者的高洁品行。

比如，学习吴冠中的《父爱之舟》时，该文以散文形式描写“我”与父亲的故事，表达作者对父亲深切的怀念与感激之情。文中记述了几件事，作者求学路上住旅店、逛庙会、送我上学、考学等琐事，从这些鲜活的场景中，为学生塑造了立体而真挚的父爱形象。关于作者吴冠中，教师通过欣赏其画作的方式，让学生了解吴冠中的艺术精神。如油画《长江三峡》《北国风光》《黄山松》等。结合其画作，再回读作品，让学生从平凡的语言、平凡的小事中洞见父爱的伟岸。从写作手法上，作者善用映衬法，由事写人，父亲对儿子的爱，细密而深沉，可谓是工笔与白描相结合，展现了吴冠中既为画家又是作家的艺术风范。

（三）结合观察插图，感受真挚品格

在小学语文选文中，插图的运用，为学生创设出可视化阅读情境，便于学生透过文字、插图，深刻体认文本的思想、情感与内涵。小学生年龄小，以形象化思维为主，插图的运用，便于激发学生的情感共鸣。

比如，在学习《将相和》时，该文主要讲述廉颇与蔺相如由失和到言和的故事。通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，将人物性格特点进行了生动、细致的刻画，表现出蔺相如机智勇敢、讲究团结、顾全大局的精神，也赞扬了廉颇知错认错的优秀品格。结合课文插图“负荆请罪”，让学生说一说廉颇为什么要这样做。前两件事，展现了蔺相如以国家为重，临危不惧的优秀品质。面对廉颇，蔺相如却“躲”着。蔺相如的“只有‘将’和‘相’团结起来，赵国才能不受外敌侵犯”，让廉颇幡然醒悟，也终于认识到自己的错误，主动负荆请罪。以读为本，既要读懂故事，更要读懂人物。在《将相和》中，结合文本、插图，拓展相关史料知识，让学生感受到人物的品格特征。蔺相如大智大慧，廉颇骁勇豪爽。蔺相如有顾全大局之风，更有宽宏大量之胸怀。廉颇能做到不计前嫌，负荆请罪，其知错能改的精神，值得每个学生学习。

（四）延伸课外阅读，指向学生品格养成

在语文阅读中，仅依托读教材是无法促进学生语文素养的提升的，教师要因文而变，适当拓展阅读材料，从拓展阅读中，让学生辨识是与非，懂得做人做事的道理，优秀的德育修养。

比如，学习《我的伯父鲁迅先生》时，该文通过回忆鲁迅先生的几件事，表现鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多，为自己想得少的优秀品格。关于鲁迅，教师拓展其相关的生平资料，并对其主要作品进行介绍。如《狂人日记》《呐喊》等作品，讲解鲁迅先生的名言，如“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是等于谋财害命的”。补充臧克家的《有的人》，表达对鲁迅精神的歌颂与赞扬。在课外推荐阅读中，加深学生对鲁迅的认识，了解其写作手法，并从中体认高尚的人格与品行。

语文阅读与德育融合，教师要深入透析文本内涵，找准切入点，引领学生参与体认、感知优秀的人格精神。德育离不开生活，教师要通过丰富多样的阅读活动，让学生从思想、情感、认知上获得道德熏陶，内化优秀品格。