“立美育人”理念下小学综合实践活动课程的实施

谷 建

（南京市岱山实验小学，江苏 南京 210000）

以“立美育人”为核心理念组织综合实践活动，原因在于综合实践活动能为学生审美感知能力的培养提供支持，学生能通过身体接触实际事物，用心理解，从事物中提炼本质内容，获得审美启迪。综合实践活动课程要以学生学习体验获得为主，按照学生兴趣爱好、知识水平、能力水平进行综合设计，融入“立美育人”理念，不断丰富学生情感体验。

一、围绕“立美育人”，完善综合实践活动课程体系

（一）明确课程实施目标

课程计划的制订需要细化课程目标，“立美育人”理念的最终目的是提升学生审美素养，通过实践活动课让学生的综合能力得到全方位发展。教师要根据不同年龄段学生的特点，详细划分活动课目标，逐一分解，建立分级教育目标。从审美素养细化角度分析，重点包括审美欣赏、审美表现、审美创造能力，基于上述能力制定不同年级段课程目标，保证活动课顺利组织和实施，课程管理与评价层次清晰。

“立美育人”理念下，综合实践活动课要整合筛选美育要素，充分挖掘对小学生素质发展可能产生影响的美育资源，根据课程目标制定教育标准，丰富课程内容。教师要充分融合审美感性、审美理性等目标，在“立美育人”理念下组织综合实践活动课，提高学生的审美感性能力。同时，活动课的显著特点是能帮助学生获得直观经验，若学生能在参与审美活动阶段受到审美冲击，加上教师的指导，就能将这种冲击变为直观体验，对于其审美价值观、判断力产生影响。

学生审美能力的培养需要循序渐进，小学阶段综合实践活动课程组织阶段，教师无须过于理性判断审美对象，但需要对学生展开有效引导，让其掌握审美方法，提高其审美认知水平，完成审美感性、理性等教育目标。

价值观是人处于特定环境下，基于自身需求、兴趣和理想，对行为目的、事物态度、实际生活产生的心理倾向。审美价值观与其他价值观是人生价值观的分支，受人生价值观支配与引领。生活中，美的事物随处可见，审美价值观具备泛化特点。教育者要注重综合实践活动课程本身具备的审美观念，秉承“立美育人”教育理念，将小学生人生观培养融入其中，依据上述目标组织活动课，让学生形成健全人格。

在“立美育人”理念下，完善综合实践活动课程实施体系，需要将美育教学与具体课程深度融合，在课程实施阶段凸显“立美育人”目标，还要彰显学生多方面素质。按照德智体美劳教育要求，划分三维目标，协调三者之间的关系，保证美育目标和综合实践活动课程的有机融合。

（二）落实实施阶段美育

综合实践活动课程的教学设计也需要突出审美要素，依托上述教学目标，梳理教学元素，转化为审美教学。教师要梳理师生、教学之间的关系，明确教学元素存在的逻辑和审美关系，将活动变为审美欣赏、表现和创造内容。审美教学设计要遵循目的性、系统性、最优化多项原则，让教学系统中的各项要素相互协调，推动美育目标的完成。

首先，从教学对象的角度分析，课程设计阶段，教学设计包括学情、教材、内容、方法、评价、目标等方面，虽然综合实践课程并无固定的设计要求，但实施阶段也要具备和常规课程相似的准备活动、导入内容、实施过程、课堂总结等环节。为体现课程的审美要素，教师要先分析教学对象，了解学情，从学生的知识经验、学习态度、能力水平多个方面展开调查。在设计活动课教学流程时，要根据学生兴趣选择内容主题，融入“立美育人”理念，让学生自始至终都能获得直观的审美体验，积极参与实践活动，产生审美表达欲望。

其次，从教学目标设计的角度分析，综合实践活动课程和常规学科课程教学存在差异，运用“立美育人”理念组织活动课，应突出情感、能力方面的目标，设计简单的教学流程，保证目标明确，符合课程本身特点，在三维目标中合理渗透审美目标。

最后，美育目标和其他教学目标存在关联，教师要按照实践活动主题设置美育目标，保证目标和主题相关。美育目标具有层次性，灵活设计，保证与教学原则相符，突出美育目标，辅助“立美育人”实施。

（三）健全评价管理制度

从评价目的角度分析，依托“立美育人”理念制定综合实践活动课程的评价制度，最终目的是防止课程的美育功能出现功利化特点。教师应正确看待评价对象，不可将美育和艺术教育等同，要利用综合实践活动课程，整合自然、艺术、科学、社会多个领域的审美要素，对学生实施审美教育。美育目标应设定为审美、人文等素质目标，并非艺术素质目标。部分教师将综合实践活动课程的评价目标设定成艺术教育评价模式，与基础教育美育宗旨不相符，这样的评价过于注重学生的考试结果、技法训练，未能关注其艺术态度、积极情感、价值取向等方面的培养，丧失了艺术之美和人文之魂。综合实践活动课程的评价重点应是学生欣赏、表现、创造美能力的培养，从而提高其综合素质。

从评价内容角度分析，需要教师关注学生审美素养方面的评价。审美素养本质就是学生对于美的本质、规律等的体验能力，对于不同富含美的事物的欣赏能力。在审美素养组成结构中，首个层次最为基础，第二层次较为复杂，突出美、和谐二者本质相同，但表现形式各异，不同美的事物存在不同的特点与规律。因此，需要学生掌握美的表现技法，遵循美为和谐这一规律，运用自身掌握的经验展开审美或创造美的行为。

从评价方法运用角度分析，在“立美育人”理念下，对综合实践活动课程实施评价，需要从学生的审美能力、人文素质的培养等多方面入手，全程记录学生在课程中的表现，明确其发展过程，并建立成长档案。无论是学校还是教师，都要尊重学生的个性成长，把握课程蕴含的审美要素，开发学生学习潜能，将其综合发展作为依据设计课程评价。

例如，评价综合实践活动课程的美育目标是否实现，需要尽量不使用考试评价方式，利用情境性评价或表现型评价方式。评价主体也要多元化，除教师评价外，要鼓励学生自我评价与同伴合作交流、经验分享，利用收集的信息和数据，客观评价课程的实施结果。审美素质的核心就是学生对美的事物的感知能力，也是对事物和谐性的体验和感知。审美课程的评价重点是培养学生美感。考虑到美感主要来源于个体感受或体验，因此通过外在表现或相关数据评价学生美感是否形成并不容易。对此，学生自主评价或相互评价等模式就可以发挥作用，让学生对综合实践课活动目标、具体内容形成深层次理解，展开自我反思。

二、依托“立美育人”，提高教师队伍审美教育能力

（一）加强教师队伍培训

教师的综合素质对综合实践活动课程的实施质量有重要影响。活动实施阶段，为了实现“立美育人”目标，艺术教师需参与其中，学科教师共同参与。为了提高学科教学的美育能力，教师要通过培训，完善其知识结构。综合实践活动具有融合性特点，美育内容也具有跨学科特色，从审美观点方面分析，将其渗透于不同学科和领域，引领学生发现课程中的美十分重要。教师培训能帮助教师接触更多的学科知识，让教师深度整合知识内容，应用于综合实践活动课程，更好地完成美育活动。

（二）提高资源整合能力

教师的思维能力也是审美欣赏的重要支撑，因此，需要教师兼具感性、形象等思维能力。教师要依托“立美育人”理念，利用审美教育有计划地组织教育活动，将学生知识技能、情感态度与价值观的培养作为基础，运用自身思维能力和跨学科视野，灵活驾驭各学科知识。为了借助综合实践活动课程实现美育目标，教师要具备感性思维和理性思维，与多个学科的教育者深入沟通，提炼出美育要素，应用于教学活动的组织过程，打造形象生动的外部教学形式，内部课程逻辑结构清晰，实践活动流程井然有序，内容具备和谐之美。

（三）组建教育合作主体

综合实践课程教学参与主体是教育生态的重要组成部分，教师应遵循教育规律，以学生为主体，构建实践课程教学共同体，营造和谐的师生关系。在实践课程实施阶段，教师要注重内容的整体关联、活动的动态呈现、内容的相互融通，避免活动课陷入机械化困境中。在教学共同体的建设方面，教师应转变以往师生间的角色定位，灵活安排课堂结构，树立服务意识，增强自身在综合实践课程中的角色适应能力。综合实践课实施阶段，教师要做好自身引导工作，突出学生主体地位，彰显自身的专业优势。实践课教学阶段，教师要利用知识谱系，加速师生间的交流。师生间随时都有可能出现知识交流、语言互动、信息沟通等交流活动。在交流过程中，教师不可忽视教学目标，要关注知识的整体性，从学生的生命成长角度分析，获知其学习诉求，及时加以引导，呈现美育要素，达到“立美育人”的教育目标。

综合实践活动课程实施过程中，教师应及时掌握学生的学习动态，将美育作为课程实施的出发点，以学生的生命成长作为课程实施的落脚点，让学生积极参与实践过程，主动接受新的知识，更新知识体系，在综合实践课堂上获得更多学习经验。除此之外，实践阶段还需要教师塑造审美意境，让教学过程与周围环境相呼应，协同育人，发挥实践课堂的育人功能，辅助教学共同体之间的互动与交流。

三、落实“立美育人”，搭建综合实践活动课程平台

（一）建立课程美育平台

小学阶段，综合实践活动课程实施中，“立美育人”目标的实现需要依托资源平台的支持。从课程平台的建设方面考虑，需要学校利用新媒体途径作为传播媒介，既要利用其记录学生的实践过程，与家长进行沟通，获取家长认可，还要依托网络平台辅助综合实践活动课程的实施。具体而言，可针对综合实践课程建立网络平台，将课程资源录入其中，支持课程实施阶段的师生互动、学生学习、活动管理、活动反馈等，达到教学目标。同时，课程平台的建设还能为学生自学提供渠道，便于教师参与在线教学，及时获得课程教学反馈。课程平台不但资源丰富，而且支持师生互动，能共享综合实践活动课程资源，教师可以利用信息技术完成教学质量监测，辅助学习评价，及时反馈教学成果，还可依托大数据技术对学生综合发展，特别是审美能力的发展进行分析，将分析结果记录到个人档案，体现信息化时代教育特色。教师要根据学习者的行为，及时诊断教学过程，预测未来教学发展方向，为“立美育人”目标的实现提供支持。

（二）建立社会美育平台

从社会平台建设角度分析，教师可借助新媒体途径宣传美育建设成果，获得更多社会领域的资源。学校可与社会相关机构达成合作，发挥多主体育人的功能，营造良好的美育氛围，整合综合实践活动课程教学资源，与当地的文化部门或有关单位展开合作，在课程实施阶段，充分利用校外资源组织学生参与美育活动。教师要敢于创新，大胆尝试，从多个方面寻找实践课程与美育之间的联系，深入研究，探索小学“立美育人”工作思路，汲取工作经验，为综合实践课的顺利实施提供支持。

总之，在“立美育人”理念下，小学阶段综合实践活动课程体系的完善是活动顺利实施的重要前提。同时，教师美育能力也是“立美育人”能否有效落实的关键因素。教育者要不遗余力提高自身教育能力，建立课程平台，开发美育资源，整合美育要素，完善综合实践活动课程实施流程，彰显课程的育人功效。