问题式教学视角下问题链创设的实践探索

［摘 要］问题式教学在学生学科核心素养培养过程中发挥着重要的作用。文章针对问题式教学中问题设计存在的重数量、轻质量，重知识、轻情境，重个体、轻关联等不足，从问题链创设的关联化、结构化角度，通过不同的问题链设计案例探索问题链在课堂中的应用，并从认知思维的进阶、学科知识的关联、问题意识的养成等方面探讨问题链在教学中的价值和意义。

［关键词］问题式教学；问题链；问题意识

［中图分类号］" " G633.55" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0074-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提到重视问题式教学。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式［1］。问题式教学是一种强调学生主动探究和思考的教学方法。教师通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，帮助学生养成独立思考的习惯，提高解决问题的能力。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的思维能力和创造力，从而提高学生的综合素质。

一、问题式教学存在的问题

目前，问题式教学在开展过程中主要存在以下三个方面的问题。

（一）重数量，轻质量

部分教师将问题式教学等同于用问题来教学，认为只需在课堂上多问问题，问题问得越多效果就会越好。其实，大量问题的堆砌只能让学生疲于应对，导致学生缺乏对问题的深入思考，无法发挥问题的真正效用。相反，数量少但质量高的问题能够激发学生的探究欲望，引发学生的深入思考和探索，进而推动地理学科核心素养的落实。重问题数量而轻问题质量，这样的问题式教学无异于舍本逐末。

（二）重知识，轻情境

情境能激发学生学习的热情。问题与情境相结合能让学科教学贴近学生生活，促成教与学的延伸。在日常问题式教学中，存在问题与情境结合度低、由情境生成的问题少的现象。例如，“为什么晴天昼夜温差较大？”是基于知识提出的问题，要求学生理解“大气的削弱作用和保温作用原理”，强调分析结论的准确性；“暑假期间小王准备去拉萨旅行，他需要准备哪些物品？”则是基于情境生成的问题，这一问题不仅要求学生具备区域认知能力，能联系生活常识，而且需要学生运用地理基本原理和规律进行解释，强调学生联系、探究、论证的过程。如果教师在课堂中提出的知识问题过多，会让学生忽视知识的运用和实践过程，容易使学生出现眼高手低的情况。情境问题能引导学生学会认知、懂得思考、注重行动，能逐步锤炼学生必备的品格，提高学生的关键能力。

（三）重个体，轻关联

问题之间的关联是问题式教学开展的主线，是教与学走向更深层次的保障。教师如果忽视问题之间的关联，会导致学生对知识的理解片面化、碎片化，无法形成系统的知识体系，认知也难以深入和进阶。知识的本质不是孤立存在的，而是相互关联组成知识网络。关注个体问题而忽视问题关联，违背了知识建构的基本规律。实际上，知识的掌握和运用需要将个体问题与整体联系起来考虑，这样才能实现知识的迁移和应用。

二、问题链的创设

基于问题式教学过程中出现的种种情况，教师作为课堂的主导者，应当将问题的设计放在首要位置。在问题设计的过程中，教师不仅要提出高质量的问题，而且需要让问题与问题之间形成关联，建立结构清晰、逻辑严密的问题链。问题链的创设应抓住学生认知和思维进阶的基本规律，让问题设计关联化、结构化。

（一）问题设计关联化

从局部视角看，问题式教学中呈现的个体问题应当避免上下脱节、孤立存在。如果个体问题之间没有明显的联系，课堂的整体将会被割裂为相互独立的小块，不利于学生展开连续性的思考，学生的思维深度也难以拓展。关联化的问题链能充分挖掘情境素材，让课堂紧紧围绕情境展开。

一个地区的发展过程通常具有明显的时间线，以区域地理为主题的问题式课堂，可以通过时空发展的先后顺序进行问题链的关联。以“城市空间结构”一课为例，在提供充足情境背景资料的前提下，教师可根据时空发展的顺序，将县城的“过去”“现在”以及“未来”进行关联，建立一条以三门县城发展历程为例的问题链（见表1）。通过问题链的创设，将城市形成的区位条件、城市功能分区、交通对城市发展的影响等教学重点紧密连接。

依据故事情节发展的脉络进行问题链的创设，也是一种较好的建构方式。以“地形对交通线路分布的影响”一课为例，教师借用出差乘车过程中“晕车”“迷路”“登长城”一波三折的故事，将地形对交通线路分布的影响通过情节一一呈现，环环相扣，密切关联（见表2）。故事情节的引入，不仅能将问题与情境紧密地联系起来，促进知识的活学活用，而且能为课堂增添几分神秘感，有效激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。

（二）问题设计结构化

从整体视角看，相互关联的问题应该具有一定的结构。问题设计结构化是将问题分解为若干个层次和步骤，并对这些层次和步骤进行管理，以便更清晰、更有条理地进行思考。结构化的问题设计能够较好地体现教学思路和知识的内在逻辑，帮助学生理解复杂问题，提高学生解决问题的效率和准确性。按问题的组织形式，可以将问题链的结构划分为多点结构、线性结构和框架结构。

1.多点结构。随着课程学习的深入，高中地理学科知识的综合性愈发明显，如何培养学生从整体的、综合的视角思考地理问题显得尤为重要。多点结构通过链接多个并列的知识点，每个知识点对应独立的问题，所有的问题都围绕核心概念展开。以“工业”一课为例，其知识结构由工业区位、工业联系、工业布局变化、工业布局与环境的关系等几部分组成，通过不同设问指向的问题形成围绕工业发展的问题链（见表3）。多点结构既能较全面地覆盖知识要点，有助于学生形成整体性的认知，又有助于学生发散思维的养成。

2.线性结构。如果把一堂课比作一个精彩的故事，那么课堂的问题链条就相当于故事发展的线索。线性结构是多个问题之间呈线性链接，上一个问题是下一个问题的前提，问题之间通过特定的线索串联成问题链。以“农业”一课为例，按照原因→结果→问题→措施的思路线索架构，从清水鱼的养殖条件、清水鱼的市场需求变化到清水鱼养殖规模扩大后对环境产生的影响，以及如何克服不利影响等方面设计问题链（见表4），前后问题相互链接，相辅相成。从原因推出结果，在结果中发现问题，又从问题出发寻找应对措施。线性结构的问题链可极大提升课堂的连贯性，助推了学生思维的延续性发展。

3.框架结构。地理学科知识具有整体性特征，各地理要素之间相互联系、相互作用。框架结构通过梳理教学知识点之间的联系，以框架的形式建构问题链。框架结构将地理要素链接，有利于学生全面、系统地体悟地理知识，从而促进学生综合思维的提升。以区域地理“南方地区”一课为例，通过油菜花开花与地形、气候等要素关系的解读，将各种地理要素融为一体，构成该区域的框架网络并设计问题链（见表5），实现从整体的视角审视区域特征。

多点结构、线性结构和框架结构均是指向问题构成和呈现方式，不同的结构在差异化的课堂中具有各自的优点：多点结构突出发散性思维，线性结构强调逻辑思维，框架结构侧重综合思维。通过问题链的精心设计，可以有效提高课堂问题的针对性，加强课堂问题的内在联系，推动课堂的高质量发展。

三、问题链的价值

1.认知思维的进阶。人的思维是不断发展变化的，从简单到复杂、从低级到高级。教育的重要目的之一便是促进学生认知思维的进阶。思维的进阶有助于学生提升思考力、判断力以及学习效率。与单一的个体问题培养学生的思维不同，问题链通过不同问题拓宽思维的广度，挖掘思维的深度，通过认知升级与知识更新提高学生的思维能力和水平。问题链教学倡导学习者通过多种方式表达、交流对问题的理解以及问题解决的过程和结果，这有助于学习者心智模式的激活与优化［2］。

2.学科知识的关联。学科知识不是孤立存在的，而是相互关联组成知识网络，应当把知识置于知识网络中进行学习。知识的关联需要媒介，问题链通过问题的创设将不同的知识或者知识的不同方面进行关联。问题链课堂下的学生是在一个知识网络中学习，这有效打破了知识学习的壁垒，促进了深度学习的开展。同时，知识的关联会产生新的知识，这种相互关联和交织的过程又可以促进知识的创新。通过连接不同的知识领域，学生可以获得对知识更全面、更深入的理解，从而更好地解决复杂的问题。这种知识的关联和交织不仅有助于提高学生的学习效果，而且可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

3.问题意识的养成。教育的一个主要长期目标是把学生培养成更好的发问者。随着现代社会中大量知识被快速地淘汰，提问的能力成为进行有意义学习和获取智力成就的关键。在地理课堂中，学生综合素养能力的培育至关重要。在这个过程中，教师要注意培养学生的问题意识。学生不仅需要具备基本的地理知识和技能，还需要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。问题链将一个大问题分解为若干个子问题，形成一个问题链条。学生需要根据问题不断地进行分析、推理、归纳和总结，从而形成更为严密和系统的思维方式。问题意识的培养不仅有助于提高学生的综合素质，而且有助于培养学生的创新思维和实践能力，对提高学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 唐恒钧，张维忠，陈碧芬.基于深度理解的问题链教学［J］.教育发展研究，2020（4）：53-57.

［3］" 董易安，施秋玮.指向思维培养的“问题链”设计与优化［J］.地理教育，2023（11）：18-22.

［4］" 陈攀.高中地理课堂“问题链导学”教学模式的应用分析［J］.高考，2023（5）：137-140.

（责任编辑" " 陈" " 明）