“互联网＋”背景下的小学数学单元作业创新设计研究

相文晖

【摘要】作业是课堂教学中不可分割的一部分，教师在教学时要重视布置作业这一环节.在教育不断改革的过程中，新型作业布置方式层出不穷，教师也需要结合实际情况，不断调整作业形式，当前单元作业已经成为教师争相讨论的热门话题.单元作业可以改善学生碎片化学习的现象，加强新旧知识的衔接，优化学生的认知结构和全局观念.小学数学教师应充分利用“互联网+”的优势，将单元作业巧妙地展示给学生，激发学生完成作业的积极性，提升学生的数学思维，真正做到减负、提质、增效.

【关键词】互联网；小学数学；单元作业；创新

在传统教学模式下，数学作业主要以做题为主，无论是作业形式还是作业内容都缺少创意，千篇一律的数学作业很容易让学生产生厌烦情绪，甚至还会降低学生学习数学兴趣.近年来，数学单元作业受到广泛关注，它不僅是新课程视域下的新型作业形式，还体现了人性化的教育特点，消除了传统作业重复、机械的弊端，提升了作业效率.随着“互联网+”时代的到来，各种现代化的教学手段逐步进入课堂，数学教学已经发生了变化，教师不能再依靠陈旧的教学方法，而是需要从培养能力的角度出发，对教学方法进行创新.

一、小学数学作业存在的弊端

（一）作业功能单一

作业是小学数学教学的重要组成部分，也是反映学生学习质量的关键.在传统教学模式下，很多教师在设计数学作业时存在片面性和盲目性的问题，以复习巩固课堂所学知识作为作业出发点和最终目标，忽略了数学作业对学生数学能力培养的重要作用，作业功能单一，难以开阔学生视野.还有一些教师为了省事，布置完作业就算完成了教学目标，根本不进行作业的检查和点评，导致很多学生把完成作业当成一项任务，无形之中影响了学生对作业的认知，造成学生学习态度不端正.

（二）作业内容枯燥

作业内容设计得好坏直接影响学生的作业完成兴趣和效率.在传统的作业设计中，作业内容以教材或练习册中的习题为主，对网络上的新题型开发利用不足，内容单一枯燥，缺乏对学生的吸引力.有些作业内容学生在课前就已经预习过了，当教师再以作业的形式布置给学生时，就失去了新鲜感，减弱了学生学习的热情.另外，有些教师为了凸显教学水平，布置的作业内容有时会超出学生的接受范围，很容易使学生产生学习的挫败感.

（三）作业形式单调

小学生的年龄比较小，对外界事物充满了好奇，不喜欢被约束.但传统的作业形式却束缚了学生的手脚，过分注重对知识点的考查，很少设计实践类作业、线上作业、口头作业、单元作业等新型作业，作业缺乏趣味性和新颖性，学生心理压力较大.另外，教师在对作业创新时，忽视了学生的实际情况，没重视他们的不同之处，习惯设置统一的作业，缺少分层作业设计，造成班级学习氛围“失调”，增大了学生间的差距，抑制了学生个性的发展.

二、“互联网+”背景下的小学数学单元作业创新设计

（一）搭建网络平台，丰富作业内容

1.挖掘网络资源，拓展作业宽度

如今，网络已经在教育教学中得到深入推广，在“互联网+”背景下，教师可以将丰富的网络资源整合到单元作业中丰富单元作业内容，把学生带入更为广阔的数学天地里，培养学生的数感.教师在设计单元作业时要结合单元主题，从网络中搜集贴近学生实际的数学问题，经过加工设计，使其成为单元作业内容，让学生见识更多的新问题、新题型，拓宽学生的思维方式和视野.网络是获取各种信息的主渠道，教师也可以利用这一点，紧跟时代潮流，搜集有趣的、对学生有吸引力的内容，从网络中选择当下最受关注的社会事件、热点话题、时政新闻等，为学生创设生活化的作业情境，引导学生学以致用.

2.借助沟通平台，增进作业交流

传统的数学作业都是由学生在家中独立完成，当学生遇到困难的时候，无法及时获取教师的点拨，这很容易助长学生思维的惰性.为此，教师要转变落后的作业观念，利用网络的交互性与共享性搭建沟通平台，为学生提供更为方便的交流渠道.比如，教师可以利用微信、钉钉等通信软件建立班级学习群，允许学生将不懂的单元作业发布在群中，鼓励其他学生分享自己的解题思路，实现相互启发、共同进步.对于一些典型性的作业问题，教师还可以组织学生在群内开展探究，让学生在平台上各抒己见，更好地把握单元作业的本质，把数学知识理解得更透彻.数学教师要认真记录下学生遇到的各种疑难问题，然后将这些问题汇编成新的单元作业，一方面帮助学生消化知识，建立数学知识网络，另一方面加速学习进程，将“双减”政策落到实处.

3.利用教学系统，加强作业监督

以前，由于时空限制，教师对于学生的作业监督不足，尤其是完成作业的过程是否专心、写作业用了多长时间、是否存在抄袭现象等，教师无从知晓，这影响了教师对作业的讲评.在“互联网+”背景下，教师可以借助教学系统，分析学生的作业用时及作业质量，了解学生的学习现状，为之后的教学做准备.另外，教师也可以将课堂教学中用到的微课、多媒体课件等上传到教学系统中，鼓励学生在遇到障碍时自主解决问题，对课堂知识进行重复学习，掌握数学思想与方法，培养学生自主探究、攻坚克难的学习习惯.

（二）尊重个体差异，设计分层作业

1.利用大数据技术分析学情

由于学生的数学基础、学习能力、学习习惯等各不相同，同一班级的学生在数学学习上存在明显的差异性.在以往的作业设计中，教师会根据学生的学习成绩及课堂表现对学生进行分层，这种分层或多或少地掺杂着教师的主观判断，存在不科学性，无法很好地满足学生的学习需求.在“互联网+”背景下，教师可以运用大数据技术辅助学情分析，把学生的课堂表现、作业完成情况、考试情况等进行综合分析，以数据的形式输入计算机系统中，从而获得每名学生在运算能力、解决问题能力、逻辑推理能力、数学偏好等方面的具体情况.教师根据分析结果对学生进行科学合理的分层，这比人为分层更具客观性和合理性.而且教师还要实施动态分层，学生所处的层次并不是不变的，当学生在学习过程中进步较快时要及时提升层次，突出创新精神和核心能力.这样能够使学生始终保持学习的动力，为数学单元作业的个性化设计做好铺垫.

2.借助互联网技术分层布置作业

新课改后的小学数学教学更加注重学生自主学习能力的培养，教师在设计单元作业时要体现出这一特点，借助互联网技术为学生提供“电子作业菜单”，展现出现代化教学的特色，让学生获得前所未有的学习乐趣.教师可以在菜单中设计基础知识模块、能力提升模块、综合拓展模块，根据学生的学习层次和最近发展区，在每个模块下设计不同难度的作业内容，让学生根据自己的学习能力自主选择，使学生保持良好的学习习惯.教师还要鼓励学生“向前看”，尝试挑战更高难度的作业内容，促进学生高阶思维的发展.如今，微信公众号的作用日益增强，教师可以利用微信公众号传播速度快、方便快捷的特点，为不同层次的学生推送难度不同、形式不同、数量不同的作业，使单元作业设计更具有针对性和层次性，提高学生作业完成效果.当学生完成作业后，教师再通过微信公众号为学生推送有效的作业指导，运用体验式的作业形式，开创单元作业新局面.

3.整合学习资源构建作业题库

在日常教学中，教师要善于收集和整理数学资源，把各种高质量的习题整合到一起，利用互联网构建作业题库，精选适合不同层次学生的习题，确保单元作业的作用发挥到极致.教师可以利用题库为学生布置线上作业，让学生从题库中抽题，利用电脑直接答题.当学生提交后，计算机系统会对学生的作业进行及时批改，自动生成个人数据报告，指导学生自我改正和完善.此外，计算机系统还会为学生建立专属的错题本，把学生在日常作业中出错的题目汇总起来，方便学生进行错题重练和综合复习.题库系统还会根据学生的薄弱之处，精准推荐更多的作业练习，供学生自主学习、自主巩固，帮助学生突破学习难点，做好新旧数学知识的有效衔接.

（三）精准辅导学生，设计实践作业

1.开展数学实验，建立数学模型

作业是师生互动的桥梁，也是师生成长的印记.数学教师要全面分析数学作业，将新课程理念融入作业设计中，加强对单元作业的调整和优化，改变以往学生被动完成作业的现象.随着核心素养理念的提出，数学作业设计需要凸顯建模思想和应用意识，加强数学与现实世界之间的逻辑联系，锻炼学生的数学思维能力，提升作业的实效性.近年来，实践活动教学已经成为广大教师关注的热点，这种方式能够为学生提供动手机会，可以帮助他们夯实数学基础，降低数学理论的理解难度.数学教师可以借助互联网开展形式多样的数学实验，实现实验和单元作业的融合，营造轻松的学习氛围，使学生在实验过程中真正触摸到数学，萌发学好数学的愿望.比如，小学数学“面积”这一单元，由于学生初次接触面积，他们的头脑中还没有面积的概念，所以学习的时候容易遇到困难.数学教师针对学生的实际情况，设计了关于面积的实验，以微课的形式向学生发送了面积的讲解视频，让学生在家里也可以随时随地学习数学.然后教师指导学生用直尺自制学具，按照微课里的要求分别制作出一平方厘米的卡片和一平方分米的卡片，消除学生对数学的恐惧心理.接下来教师引导学生用自制的学具去测量教材、课桌等物品的面积，在学生的心里建立起数学模型，使学生经历获得知识的全过程，从而增强学生的观察能力和估算能力.

2.找准关键环节，组织数学任务

随着科技的迅猛发展，社会越来越需要能够与他人协作共事的人才，通过集体的力量，解决各种各样的难题.学习数学也是如此，面对纷繁复杂的数学难题，仅靠学生个人的力量是无法实现的，这就要求学生能够团结合作，找准解题的关键环节，提高实践能力和创新能力.数学教师可以设计任务式的单元作业，统筹安排单元教学内容，让学生一边完成任务，一边加深理解，既发现了新知，又增强了数感，达到帮助和激励学生的目的.有些任务学生在课堂上不能及时完成，教师要为学生设计好完成时间，并且做好监督和指导，使学生的每一次作业都能圆满完成，使学生受益匪浅.比如，小学数学“简易方程”这一单元，方程是解决数学应用题的重要方式，也是训练学生逻辑思维的基础.数学教师通过网络为学生布置单元任务，学生们组成任务小组，然后选派一人到大屏幕上随机抽取任务，任务包括浓度问题、工程问题、行程问题、购物问题等常见的题型，学生需要用学过的方程知识进行求解，这体现活学活用的教学目的.当学生全部完成任务后，教师还可以对任务进行升级，循循善诱，帮助学生获取更大的进步.

（四）密切家校联系，设计亲子作业

1.资料搜集类作业

教师可以为学生布置资料搜集类的作业，动员家庭力量，结合单元教学内容，让学生在家长的帮助下搜集教材中没有的数学资料，拓宽学生的视野，增进学生对数学知识、数学文化的了解.比如，在“图形的运动”这一单元中，轴对称是教学的重点与难点.在单元教学结束后，为了强化学生对轴对称概念的理解和认识，教师布置了搜集作业，让学生利用网络了解我国布依族的蜡染技术，感受对称之美.学校并不是学生接受教育的唯一渠道，家长也在教育中发挥着不可忽视的作用，让学生与家长一起从网络上查找自然界中具有轴对称特点的树叶图片，可以丰富学生的自然科学知识，改变他们对数学的看法，激发学生的探索热情.

2.知识阅读型作业

数学学习离不开阅读，无论是学习数学知识还是解决数学问题，都需要学生读懂文字、读懂图片.教师可以采用亲子阅读的形式，布置知识阅读型的作业，按照单元教学目标的要求，利用班级群为学生推荐优质的数学小故事、数学史、新闻资讯等，让家长与学生一起观看和学习，培养学生课外阅读的好习惯.教师还可以采用亲子共读一本书的形式，鼓励家长在课后与学生一起阅读与单元教学主题相关的书籍，引导学生从多方面了解数学知识.然后，教师让学生和有兴趣的家长书写读后感，升华学生的阅读感悟，端正学生对数学学科的认知.同时，家长可以用照片或视频的方式记录下亲子阅读时光，整合读后感制作美篇，分享到班级学习平台上，营造浓厚的学习氛围，吸引越来越多的学生和家长参与到数学阅读中.

结 语

总而言之，在“互联网+”背景下，数学单元作业更具有代表性和影响力，能够改善传统作业孤立单调的现象，促进学生深度学习数学.小学数学教师要统筹兼顾，创新单元作业设计形式，做好线上和线下的融合推进，确保学生都能够在单元作业中有所提升.同时，教师还要善于营造良好的作业环境，建立单元作业体系，为学生创造自我提高的机会，有效落实双减政策.

【参考文献】

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