基于校本特色阅读类课程的阅读素养提升路径分析
2023-12-29李慧清
摘要:学校作为读书育人的主阵地,探索建设具有校本特色的阅读类课程,是提升学生阅读素养的重要途径。本文以上海市田林第三中学“和田阅”课程建设案例为基础,提出从全向育人、常态育人、环境育人三个方面构建课程育人机制,并结合阅读拓展课、活动课、家校共育实践、阅读研学实践,分析基于校本特色阅读类课程的学生阅读素养提升路径,并给出具体建议。
关键词:阅读素养 课程建设 全民阅读 校本特色
崇尚阅读是中华民族自古以来的优秀传统。党和国家高度重视全民阅读,2014年以来,“全民阅读”连续10次被写入《政府工作报告》;党的十八大报告首次提出“开展全民阅读”,并将其纳入社会主义文化强国建设;党的二十大报告提出“深化全民阅读活动”。从“开展全民阅读”到“深化全民阅读”,这充分体现了提升全民阅读水平的时代意义和实践价值。建设“书香校园”是建设“书香中国”的坚实基础,深化“校园阅读”是深化“全民阅读”的重要途径。为进一步推动青少年学生阅读深入开展,2023年,教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》,提出“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书,立志为中华民族伟大复兴而读书,切实增强历史自觉和文化自信,着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,为学校高质量开展阅读活动,提高“书香校园”建设水平,打造具有校本特色的阅读类课程指明了方向。
提升学生阅读素养的意义
当前,我国基础教育的课程教学改革正进入新一轮发展阶段。学生发展核心素养体系的提出,标志着学校教育的课程目标从“知识本位”转向“素养本位”。[1]对初中阶段的学生而言,阅读是提升核心素养的主要方法。学生可以通过阅读获取知识和信息、认识自我和世界、发展逻辑思维和创新能力、陶冶情操和审美情趣,同时发展核心素养,逐渐形成自己的核心竞争力。随着信息化技术的快速发展,阅读不再局限于纸质媒介,提升数字阅读能力,培养跨媒介素养,增强信息收集、整合和分析能力是新时期阅读素养培养的重要方面。顺应教育教学改革趋势,打造更具有时代精神、符合学生实际需求,能为学生终身成长提供助力的阅读课程,是推进“五育”融合,提升学生素养,实现“立德树人”根本任务的关键。“书香立人”是“立德树人”根本任务与读书实践的高度融合。在全学科阅读背景下,广泛而全面的阅读,有利于帮助学生形成健全的人格,这是“书香立人”的根本。
对学生而言,读书与立人的内涵又可以分解成三个层次:一是读书立志。读书可以帮助学生确立远大的志向,树立坚定的人生目标,引发学生对未知的好奇,对科技进步的热情,激发学生的探索创造精神;二是读书立行。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,学生将通过阅读获得的理论知识和思想启迪付诸实践,在实践中检验真知,做到知行合一;三是读书立品。学生通过阅读端正自己的品性,锤炼自己的品格,培育独立的人格,不断提升自我修养,不惧人生的磨难和起伏,做到“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”。
上海市田林第三中学(以下简称“田林三中”)是徐汇区一所公办初级中学。学校校本特色阅读类课程的实践探索始于20世纪90年代初期,多年来,开办了“读书之窗”校园宣传栏、打造班级读书角、推进中国传统文化经典进课堂,为学生提供了多元的阅读渠道;举办经典诵读比赛、读书知识竞赛、作家面对面等活动,激发学生的阅读兴趣。在“书香立人”教育理念指引下,学校以“和田阅”为校本特色阅读类课程群命名。“和田阅”取自“和田玉”的谐音,赋予课程温润如玉的文化内涵。“和”表示“在一起”,“田”代表“田林三中”,“阅”即阅读,寓意为“学生与学校一起阅读,共同成长”。“和田阅”既包含了学校对学生“爱读书、读好书、善读书”的号召和鼓励,又蕴藏了学校希望师生通过读书沉淀出“腹有诗书气自华”的气质,最终实现“和田共阅,读益一生”的课程愿景。
校本特色阅读类课程的育人机制分析
从“和田阅”课程建设的实践来看,校本特色阅读类课程的育人机制主要由三个方面来构建。
全向育人:打造全息阅读模式。近年来,“全息阅读”概念进入人们的视野。全息阅读是指全时空、全场景、全介质、全员、全体验的知识交流活动。[2]全息阅读概念的提出,为“和田阅”课程建设提供了有益的建设思路。学校以“全向育人”为特色,即在阅读对象上覆盖学生及全体教职工;在阅读场所上,覆盖校园、家庭以及社区公共图书馆、博物馆;在阅读内容上,学校以《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录(2020年版)》文件为基础,补充校本阅读清单,让学生实现全学科阅读;在阅读介质上,除了有丰富的纸质图书,还引入了电子阅读资料数据库,可供学生进行数字化阅读;在阅读渠道上,学校开展了课程、比赛、讲座、研学等多种类型的阅读活动,联动家校,以校园阅读影响力辐射社区、社会,全面融入全民阅读建设。
常态育人:形成课内外联动阅读效应。校园阅读应与基础性学科教育有机融合。语文学科课程标准要求初中生在阅读中应了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式;阅读一般的现代文,每分钟不少于500字;背诵优秀古诗文80篇(段);课外阅读总量不少于260万字;等等。除课程标准外,语文学科还一直强调要让学生在教材和课堂教学的基础上拓展,扩大阅读面和阅读量。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造,这些素养的养成和提升都与阅读素养紧密相关。因此,校本特色阅读类课程在设计过程中,必须充分考虑围绕语文核心素养开展。
学校还利用课后服务平台,组建读写类社团,如文学社、小记者团等。田林三中的春雨文学社经常开展写作讲座、写作交流会、习作修改、作家故居游览等活动,同时还承担着传统校刊《春雨》的办刊工作。《春雨》既是学生的阅读素材,也是学生写作和读书交流的平台。学生既可以成为刊物的作者,也可以担任编辑,用手中的笔抒发对阅读和写作的热爱,在写作与阅读中追寻真善美。通过这些途径,阅读课程从课堂延展到课后,从课内延伸到课外,形成长效阅读机制。
环境育人:建设沉浸式阅读空间。为了给学生提供沉浸式阅读空间,学校对校园阅读环境进行了升级改造:倾心设计了开放阅览室,将廊道之间的空间改造为“和田阁”小型书吧,为学生提供开放式书架和阅读雅座,营造出良好的阅读氛围;对图书馆进行智能升级,除了定期采购和更新纸质图书,还引入电子图书数据库,装配电子墨水屏,方便学生阅读电子书籍;在教室中开设书香角,让学生随时可以阅读图书并与同伴交流。除了提升阅读体验,学校还为学生提供了互动交流的空间,利用走廊和宣传栏,以小型展览的形式对学生设计的书签、撰写的书评、制作的读书漂流瓶、编辑的《春雨》刊物等定期展示更新,学生们不仅可以分享自己的阅读心得,还可以学习他人的阅读成果,丰富了课间的文化活动,也形成了浓厚的读书氛围。
学生阅读素养提升路径
学校在阅读课程建设过程中可以将原有零散的阅读活动进行系统性设计,形成以“阅课堂”“读书季”“家年华”“新研学”为主要模块的系列课程,通过拓展课、活动课、家校共育、研学实践等多种教育形式推动“书香立人”理念的落地。
“阅课堂”:读思并行促兴趣。“阅课堂”模块主要有三大内容。一是“和田阅”阅读拓展课。该课程以语文教师为主要授课力量,在校图书馆授课。教师确定好本学期要读的书目清单后,开展导读课,在课上指导学生阅读方法,激发学生的阅读兴趣。导读课后,教师带领学生在图书馆利用电子阅读数据库进行阅读,并完成相应的阅读任务。教师结合学生的阅读情况和数据反馈,及时调整阅读策略和阅读指导,提升学生的阅读效果。二是“相阅星期二”广播课。教师自己或指导学生选择适合中学生阅读的一本好书,撰写荐书词、录制荐书音频,最终以广播的形式在校园里播放。广播推荐的书籍内容、题材范围广泛,既有经典的散文、小说、诗歌,也有初中生普遍喜爱的当代优秀科幻作品、新闻纪实类作品等,以满足不同学生的阅读兴趣。三是创意阅读课。让学生学会使用思维导图、括号图、流程图、九宫格等高效阅读的工具和方法,广泛阅读经典名著,提升阅读素养和知识建构能力。科学高效的阅读工具和方法不仅可以帮助学生归纳梳理阅读知识,还能广泛应用于听课、复习、思考、记忆、写作、解题、表达等学习过程,让学生获得学习能力和综合素质的整体提升。
“读书季”:增强学生阅读内驱力。“读书季”模块主要有三大内容。一是开展“经典诵读”比赛。经典诵读比赛分为初赛、决赛两轮,学生在参赛过程中热情高涨、创意无限。在比赛的驱动下,不仅学生取得了丰硕的成果,学校语文组青年教师也在指导学生的过程中获得了成长。二是组织“作家面对面”课程讲座。邀请知名作家走进校园做读书讲座,和学生分享与读书有关的故事及写作心得。通过与知名作家近距离接触,使学生感受到阅读和写作的快乐,也提升了自身的阅读素养。三是“书摘漂流”成果展示。“书摘漂流”活动一般于每年12月初举行,学生梳理自己的课内外阅读成果,撰写阅读体验并将其设计成漂亮的书摘卡。寒假结束后,学校以班级为单位回收书摘卡并进行初次筛选,然后进行全校评选,最后在读书成果会上展示交流。“书摘卡评选”也是对学生阅读课程成果的一种评价,建议设置六类奖项: 最具哲理书摘、最具创意书摘、最美字体书摘、最美插图书摘、最打动人心书摘、综合优秀书摘。奖项的设置可以鼓励学生参与,提升学生的阅读质量。
“家年华”:借助家校共育提升学生阅读参与度。“家年华”模块主要有两大内容。一是开展“阅读达人挑战赛”。以家庭为单位参加,比赛形式包含必答题、抢答题和风险题,内容涉及文学常识、文化知识、古诗词积累与应用、名著泛读等。家校共育的形式,可以激发学生的阅读兴趣,也带动家长参与到阅读活动中,以身作则,为学生营造良好的家庭阅读氛围。二是开展“讲书大赛”。学生和家长共同开展亲子阅读活动,结合自己的阅读感悟对所读图书进行深度分析和总结,包括书籍作者、创作背景、思想内容、艺术手法、情感表达等。“讲书大赛”的主题与学生日常生活紧密相关,涉及生命主题、个人与社会、经典名著等。可以让学生通过讲故事、情景剧、讲心得等多种形式,分享喜欢书籍的理由,享受创作的过程,分享阅读后的感悟,体验阅读好书后的回味无穷。
“新研学”:研学与馆校融合,拓展学生阅读实践。“新研学”模块主要有两大内容。一是“印象走读”课程。学校不仅希望学生能在校园里读书,还希望学生能走出校园、走进社会开展阅读实践。以“探访徐汇老建筑”走读活动课程为例,学校会提前收集徐汇区老建筑的历史资料,分发给学生阅读,然后带领学生进行参观。学生可以挑选自己感兴趣的老建筑,学习其对应的历史文化,然后化身小讲解员,讲解这些建筑的故事。学校还邀请专业教师对学生进行讲解技巧方面的培训。“印象走读”课程不仅拓宽了学生的阅读边界,还丰富了学生的阅读实践。二是利用公共图书馆、博物馆等空间,延展阅读实践。学校充分利用徐汇区周边的各类图书馆、博物馆等文化场馆,为学生打造校外“第二阅读课堂”。例如,学校与徐家汇书院合作,组织开展了“和田阅”之“我是小小荐书人,我为书院荐本书”活动,要求学生推荐自己最喜欢的一本书并制作荐书卡,最终由书院从中挑选部分作品在大厅予以展示。
结语
阅读教育活动是校园文化不可缺少的部分,它是学生汲取知识营养、提高能力的有效途径。读书有利于提升学生的思想道德素质、科学文化素质,培养学生的独立思考能力、创新创造能力、终身学习能力,促进学生的全面发展和健康成长。而课程是学校教育的核心,田林三中以“和田阅”课程为抓手,通过校本特色阅读课程,让学生逐渐养成终身阅读、终身学习的习惯,在阅读过程中体验学习的乐趣,培养出耐心、专注的品质,把读书作为自觉行为。
参考文献
[1]李慧清.主动发展,幸福成长[M].上海:上海交通大学出版社,2022.
[2]胡正荣. 全息阅读助力全民阅读[N]. 人民日报,2020-04-24(020).