基于文化测试的跨文化教学设计与实践

陈文雅 李晴

摘 要：本文以2021年广东省高等教育教学改革工程建设为依托，从文化测试视角探究培养大学生跨文化能力的途径，并在此基础上阐释着眼于数据指导教学的基本原则与方法，实现语言技能和跨文化能力的共同发展。本研究采用SPSS数据分析的方法，在大学一年级和二年级大学英语课程和跨文化ESP课程进行了两轮教学实践研究，通过对教学目标及任务的创新设计，对实践教学以及教学效果的持续观察、反思和规律总结，构建了语言文化融合式教学模式。

关键词：文化测试；跨文化能力；跨文化教学

作者简介：陈文雅，珠海科技学院公共外语教育学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际英语；李晴，珠海科技学院文学院，讲师，博士，研究方向：汉语国际教育。

一、研究背景

跨文化教学及相关的ESP（English for Special Purposes）课程作为大学英語课程的必要补充，是高校新文科建设中跨文化通识教育教学实践的主要渠道。按照《大学英语教学指南》的要求，大学英语教学应培养学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

文化测试作为跨文化教学的引路人，能够为跨文化教学的设计与改革提供新的思路，为培养学生的跨文化能力奠定基础。但在教学操作层面，文化测试在跨文化教学中的应用并未普及，语言技能与跨文化能力的结合仍处于碎片化状态，缺乏系统性。

二、文献回顾

语言测试学者 Valette的文化测试模式被认为是迄今为止影响最大、最成熟的文化测试模式。

张红玲是国内研究跨文化测试的代表人物。其代表作《跨文化外语教学》第十一章“跨文化外语教学：测试与评价”中，运用客观定量测试法和定性分析评价法系统地研究了文化测试内容及测试方法，认为文化测试内容包括文化知识、情感态度和交际技能三个层面，并针对不同的层面提出了相应的测试方法，这是本研究项目的重要参考方法。此外，2010至2020年间，国内学者付小秋、葛春萍、王守仁、彭靖等主要参考和利用Michael Byram的跨文化交际理论探讨了如何在大学英语教学中提高学生的跨文化意识、能力。张焕成、黄文红、彭仁忠、刘宇红等借鉴了国外该领域前沿的方法论和研究方法，采用包括量表、SPSS17.0软件、思维导图、反馈问卷与访谈等多种科学研究方法建立了教学实践模型，推动了跨文化教学与外语教学的深度融合。

综合以上研究成果可以确定，文化测试是外语学习，尤其是跨文化教学的重要组成部分。

三、研究问题和设计

本研究主要探究以下问题：怎样实现大学英语跨文化教学与文化测试的融合？如何应用文化测试改进跨文化教学？基于以上研究问题，笔者参考Valette的文化测试模式、Janet Bennett研发的跨文化敏感度发展模型DMIS和陈国明的全球交际能力模型（A model of global communication competence），恰当有效地完成了跨文化能力的文化测试教学设计和李克特量表。

量表和跨文化知识测试共计两个批次，还对跨文化课程设计和课堂教学实践进行了三次改进。第一阶段测试及量表的研究样本为学习大学英语II的9个班级以及学习跨文化交际英语的3个班级。有效回收测试卷176份，量表175份。收集的数据包括SPSS数据报表（4份）、量表模型Cronbach's α系数值、KMO检验和Bartlett检验、文化测试成绩可视化报表、跨文化交际英语课程教案、教师反思总结、优秀作业展示（5份）、访谈记录（4份）。第一阶段量表信度与效度检验均为合格或非常好（Cronbach's α系数值为0.985，KMO值为0.898），数值有效。第二阶段测试及量表的研究样本为学习大学英语I的4个班级以及学习跨文化交际公选课的1个班级，有效回收测试卷165份，量表160份。收集的数据包括SPSS数据报表（4份）、量表模型Cronbach's α系数值、KMO检验和Bartlett检验、文化测试成绩可视化报表、大学英语跨文化融合教案、优秀作业展示（5份）。第二阶段量表增加了2个探索因子，KMO值更加精确，因子分析有效，程度为合适。

四、第一阶段研究

教学计划与实践：

选取《跨文化交际：中英文化对比》Unit 8进行教学设计。授课对象为本校建筑与城乡规划学院大二年级3个班级的学生。本单元主要介绍了中国高铁的发展史、特点和优势，使学生在学习和使用语言知识技能的同时，积极参与新时代中国文化的创新发展。

整个单元的教学内容划分为3个教学事件，其中2个融入了跨文化能力培养。具体如表1所示。

五、第二阶段研究

教学计划与实践：

第二阶段研究采用《新视野大学英语读写教程》第一册，为期一个学期，共32课时。教学内容共4个单元。教学开始之前做一次全面的量表和文化测试，以实际数据为依据分区间指导教学。教学中创设虚拟仿真课堂，使学生有真实的跨文化体验。具体如表2所示。

六、讨论与启示

经过两个阶段的研究，笔者发现，文化测试为语言文化融合式教学模式建立了有效的脚手架。两个阶段两个课程都融合了外语教学和跨文化能力培养的基本步骤和程序，体现了数据为依托、案例为输出的教学革新理念，多元的评估方法能够更加准确地检验教学效果。

跨文化教学并不是在课程教学中简单灌输外国文化与价值观的内容，而是要在知识传授和能力培养的过程中对中外文化进行批判性分析，使学生增强文化自信，从而自觉推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。

基金项目：本文系粤教高函【2020】19号2021年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（项目编号：2021012）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]李秀梅，张卫东，李洁.大学英语文化测试研究[J].教学研究，2010（4）：34-37.

[2]顾晓乐.外语教学中跨文化交际能力培养之理论和实践模型[J].外语界，2017（1）：79-88.

[3]张红玲，姚春雨.建构中国学生跨文化能力发展一体化模型[J].外语界，2020（4）：35-44，53.

[4]戴晓东.跨文化能力研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[5]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.