杜威实用主义教育思想对初高中英语教学的启示

摘 要：古今中外不同的教育家所提出的教育思想不尽相同。杜威是美国著名教育家，同时他也是一位哲学家，他有 “实用主义哲学创始人”“进步科学代表人”和“现代教育代表人”的美誉，他的实用主义教育思想对现代英语教学具有十分重要的意义。本文对杜威实用主义教育思想的基本内容以及该教育思想对初高中英语教学的启示进行论述。

关键词：杜威；实用主义教育思想；初高中英语教学；启示

作者简介：赵晓月（2001.05-），女，山东宁津人，哈尔滨师范大学本科在读。

进入21世纪以来，随着新课标的推行，教师的角色不仅仅是传道授业解惑者，还要做学生学习的协助者和促进者。这就要求教师在进行教学的时候要注意自己角色的转变，要注意发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学科综合能力。教师在进行教学时，要不断提升自己的专业能力、判断力以及对新课程的执行能力，要在教育教学活动中不断汲取宝贵经验，不断创新教学方法。本文主要论述了杜威实用主义教育思想的基本内容及其对初高中英语教学的启示。

一、杜威实用主义教育思想的基本内容

（一）新三中心

杜威提出的“新三中心”指儿童（学生）中心、活动中心和经验中心。

儿童中心：要充分尊重学生，不仅要关注并激发其学习兴趣，还要考虑其学习需求，要以学生为中心。

活动中心：人们只有亲身经历生活，才能获得知识与经验。所以教师要努力改变学习氛围，要改变死板的“灌输式”课堂教学，引导学生积极主动地参加各项活动，通过活动中传授知识，协助学生积累经验，提高学生的理解能力。

经验中心：教师要设计合适的教学活动，而在这些活动中，学生并不是独立完成各项任务的，而是受其他人或者环境的影响。学生除了要提升学习能力以外，还需要不断积累经验、掌握技巧，这样才能适应多变的教学环境，提高学习效率。

（二）教育即生活

杜威认为，脱离学生的实际生活，只是把抽象的经验传授给学生，这不会引发学生的学习兴趣。杜威所倡导的生活是一种“经过改造的生活”，这种生活不只是能为以后的生活打下一个良好的基础，并且能更好地满足学生的发展需求。

（三）教育即生长

杜威的这个观点是一种新的儿童发展观和教育观。他指出，“旧教育”消极地对待儿童，不去了解儿童的兴趣，不考虑儿童的需求，不关注儿童的发展。他认为，教师要了解儿童、尊重儿童，使一切教育教学活动基于儿童的兴趣、需求及其心理发展水平。

（四）教育即经验的改造

经验是杜威提出实用主义教育思想的基础。他认为，经验的产生是动态的，经验是在不断变化和更新的，已有的知识和经验是获取新经验的必要基础；经验是人与环境相互作用的产物，经验中包含反思与改进。教育的实质是儿童不断改变自己的经验。如果一个人想要得到某些方面的知识或者经验，那他必须亲自去尝试、去感受。这就是“从经验中学习”。

（五）教育无目的

杜威认为，教育是为了促进人的成长和发展，不存在其他附加的教育目的。他指出，教育是一个过程，学生可以在这个过程中学习知识，结合实践活动提高自身的能力。但是这个理论不是绝对的，这个理论是基于学校内部而言的，教育只是传授给学生知识，不存在外在的社会、家庭期许的把学生培养成什么样的人。

（六）从做中学

杜威提出了“从做中学”理论。他认为，“从做中学”指的是从活动中学习，使得知识与生活能够密切结合在一起。“从做中学”最关键的就是在实践中获得知识，正所谓实践出真知，这个理论强调了实践对于学习的重要性。只靠死记硬背、“灌输式”教学获得的知识是暂时的，空有一套理论是不够的，只有让学生在实践中体会、学习，其印象才会更深刻，他们才会懂得如何去运用知识。

二、杜威实用主义教育思想对初高中英语教学的启示

（一）改变以教师为中心的教学模式

许多地区的初高中英语教学以应试教学模式为主，教师把提高学生的成绩作为第一要务。他们往往会采取“填鸭式”教学方法，只是僵化地按照教学大纲给学生灌输知识，给他们画出所谓的“重点”，然后要求学生死记硬背。在这些课堂中，教师是主体，他们只是把学生作为自己的“观众”，忽视了学生的主体性。如果只是为了完成教学任务，不去关注学生的接受程度以及存在的问题，只会让学生之间的差距更大，这反而不利于教学的开展。尤其是对于英语教学来说，如果一开始就忽视学生的主体性，那么学生的听说读写能力发展就会受到阻碍，何谈以后的发展呢？

（二）教师注意转变角色

新课标要求教师转变角色，不再是教学的领导者，而是要做学生学习的促进者和协助者，做教育教学的研究者，做课程的建设者和开发者，做社区型开放教师。教师要转变自己的心态，注重培养学生的学习兴趣，给予学生关心，发现他们的差异及需求，这有助于形成良好和谐的师生关系，促进学生和教师共同进步。

（三）以学生的兴趣为导向安排教学活动

杜威强调要尊重学生的兴趣，从学生的发展需求出发。许多教师为学生安排了一系列教學活动，这些“强迫式”的教学活动可能会激起学生的逆反心理。教师应该设计和开展基于学生兴趣的教学活动，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的积极性，使学生在这些轻松愉悦的课堂氛围中开动脑筋，高效地学习各种知识，开展各种实践活动。

（四）注重学习与实践相结合

杜威强调“从做中学”，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习书本知识是重要的，亲身实践同样重要。教师要培养学生的实践能力，引导他们在实践中学习知识、掌握技巧、积累经验。正所谓“实践出真知”，只有学生进一步展开实践，才能对知识有更深入的理解，才能有更多不同的心得体会。

（五）运用现代化教学手段

杜威实用主义教育思想批判以教材为中心，他不认同学校把教材当作重点的做法。教材只是辅助，教师不能用教材生搬硬套，尤其是英语教学。教材上列出的知识的有限的，教师应当根据教材内容，结合课外资料为学生拓展相关知识。

杜威实用主义教育思想还指出教师要关心学生，这就要求教师善于发现学生之间的差异及其需求。教师可以通过不同的教学方法，利用不同的教学活动满足每个学生的发展需求。现代化教学手段，比如多媒体教学，具有直观性、多样性和丰富性等特点，能够很好地满足学生的需求。教师借助视频、音频或者图片等可以帮助学生理解晦涩难懂的抽象知识，加深学生对知识的记忆。

（六）做好情境创设

杜威实用主义教育思想启发教师要为学生创设良好的情境。在英语教学中，学生需要掌握大量的单词、语言点、句型等，这些知识的掌握不能靠死记硬背，在语境中记忆是最好的方法。教师可以为学生提供一些合适的外刊、英语读物，让学生摘抄其中的优美词句，拓展学生的视野，让学生的思维紧跟时代发展步伐，与时俱进。

口语也是英语学习的重要方面。只认识单词、只会写是不够的，在英语中听、说、读、写是密不可分的。教师可以为学生创设不同的口语交流环境，培养、提高学生的口语水平，比如设立语音社、英语口语角。教师也可以选择一些简单、有特点的英语电影片段让学生进行配音，还可以举办一些角色扮演活动。

（七）培养学生的发散思维

杜威强调教师要关心学生，除了要关心学生的需求以外，还要培养学生的发散式思维。有的学生过于依赖教师，以至于他们的思维有局限性，不夠发散、不够灵活。这也是学生英语学习困难的一个重要原因。教师要帮助学生发散思维，打破思维定势，这样才能使学生更高效地学习。

三、结语

杜威认为，从本质来看教学是一种沟通和合作的活动。那么在英语教学过程中，教师除了要教授书本上的知识以外，还要注意和学生加强沟通，要调整好自己的心态，努力从教学的领导者转变成学生学习的促进者，这样才能促进学生全面成长。

杜威实用主义教育思想对初高中英语教学具有指导意义。在初高中英语教学中，教师要学会调整自己的教学方法，做到以学生为中心，为学生提供良好的学习环境，鼓励他们“从做中学”，积累宝贵的经验，提高学习效率，帮助他们提高文化意识和语言能力，从而提高他们的动手能力和适应社会的能力。

参考文献：

[1]谢兰荣.中外教育简史[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[2]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]刘阳.杜威的“做中学”教育思想对英语教学的启示[J].北方文学（下旬刊），2017（5）：247.

[4]李金妹.杜威的实用主义教育思想对“英语教学法”课的教学启示[J].湖北大学成人教育学院学报，2008（4）：68-70.

[5]李长嫄.浅谈杜威的教育思想对现代英语教学的影响[J].饮食科学，2017（14）：125-126.