基于“胡格教学模式+混合式教学法”的 高职高专大学英语课程思政实施路径

摘 要：本文主要对基于“胡格教学模式+混合式教学法”的高职高专大学英语课程思政实施路径进行探析，尝试构建大学英语课程思政体系，对课程中的思政元素进行挖掘剖析，以激发学生的学习动机与兴趣，促进学生树立正确的价值观。本文分析高职高专大学英语课程思政实施现状，结合课例探究了胡格教学模式与混合式教学法在高职高专大学英语课程思政教学中的应用策略。

关键词：胡格教学模式； 混合式教学法； 大学英语； 课程思政

作者简介：钟博维（1986.04-），女， 广西玉林人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学法。

立德树人是教育的根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义。课程思政是指在全员参与下，通过运作整个课程对学生进行全方位、全过程的思想政治教育。高职高专大学英语作为高职教育的重要组成部分，是一门全覆盖、课时长、跨度广的公共基础课，这门课程具有意识形态属性、文化属性和工具属性，如果没有正确引领，容易使学生受到不良思潮影响。因此，在高职高专大学英语教学中培养学生作为社会主义事业接班人的核心素养，引导学生践行社会主义核心价值观，是当下这门课程教学改革的重要任务。

一、高职高专大学英语课程思政实施现状

（一）挖掘思政元素的途径单一

高职高专大学英语教学以教材为载体，教师从中挖掘思政元素，依据不同的单元主题，设定与之相关的课程思政目标，通过英语听、说、读、写等方式，促进大学英语教学思政教育目标的达成，在提升学生英语综合能力的基础上提升学生的思政素养。然而大学英语教材的单元与单元之间没有直接的联系，教师从教材内容中挖掘思政元素，会出现不连贯、不系统的现象，很难有效达成思政教育目标。

（二）大学英语课程思政体系不完善

高职高专大学英语课程教学中开展的思政教育活动比较零散，并没有将其脉络化、系统化、细则化。学生在整个教学过程中，只能理解某一思政元素，并没有从宏观全局的角度理解课程思政的核心内容。这是由于教师没有对课程思政核心内容进行深度剖析、梳理、细化，没有将大学英语教材内容根据课程思政核心内容进行重构，未构成完善的大学英语课程思政体系。

（三）教师践行课程思政力度不足

目前，主要由教师负责将思政元素融入具体的大学英语课程教学，设定思政教学目标，设计思政教学活动。然而，单靠教师个人力量很难准确地将思政元素与学科内容有效结合，毕竟教师个人的能力、知识及阅历是有限的，无法系统全面地将课程思政核心内容进行解构并融入具体的课程教学中。

二、运用胡格教学模式和混合式教学法开展大学英语课程思政教学的现实意义

胡格教学模式是由德国职业教育专家托马斯·胡格教授创立的教学模式。该模式以将学生培养为具有独立、负责任（在团队条件下）、能有效完成工作任务的人为目标，以行动导向为基本教学原则，循序渐进实现教学理论知识与实际专业岗位实践的紧密结合。因此，用胡格教学模式开展高职高专大学英语课程思政，有利于落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观与价值观。基于胡格教学模式，以学生为中心，有效开展课程思政，把学生培养成为合格的社会主义接班人，是高职高专大学英语教学改革的必由之路。而胡格教学模式与混合式教学法相结合，可充分发挥混合式教学法的优势，能快速、全面、生动、有趣地让学生在大学英语教学过程中领会思政教育内容，激发学生的学习动机，提升学生的课堂参与度。因此，运用胡格教学模式和混合式教学法开展高职高专大学英语课程思政教学有着重大意义。

三、运用胡格教学模式和混合式教学开展在高职高专大学英语课程思政教学的思路

（一）大学英语授课对象专业发展对英语教学的要求分析

大學英语课程的授课对象是高职学前教育专业的大一学生。依据学前教育专业人才培养方案，学前教育专业的学生未来主要从事幼儿园教师工作。其具体工作是科学地规划和实施保教活动，支持儿童学习与发展，创设适宜的班级环境，建立良好的班级秩序和氛围，了解国内外学前教育发展状况并根据学前教育发展趋势不断自我学习提升。而幼儿园教师的职业导向对大学英语课程的要求是：提升知识应用能力及英语知识水平，掌握前沿的国外学前教育理论理念和学科知识，促进自身职前职后学习能力的可持续发展。因此，依据学前教育专业学生专业发展要求与大学英语的支撑作用，本文尝试将胡格教学模式和混合式教学法应用在大学英语教学中，以培养学前教育专业学生的专业核心素养和思政素养。

（二）胡格教学模式和混合教学法在高职高专大学英语课程思政教学中的应用思路

第一，新学期授课前对教材进行分析整合。新学期授课前，大学英语教师团队依据教材单元主题内容与学生未来职业岗位对教材进行整合重构，以便在授课过程中让学生系统地学习思政元素，达到思政教育目标。第二，课前前置任务。教师课前依据单元主题与涉及职业岗位的思政教育目标设定职业任务，并将任务的具体内容与要求及教辅材料上传网络教学平台。学生在课前下载任务与材料，进行自主学习与小组讨论，为课堂完成任务做好准备。第三，课中完成任务。学生在课堂上以小组形式使用胡格教学模式中的引导课文法与井字法等教学法，讨论出学习内容的关键点并在线上制定计划，作出决策，分工实施，最终完成任务，同时理解并概括其思政内涵。小组完成任务后进行成果展示，并在线上根据教师给出的评价表打分投票，各小组代表和教师进行线下点评。第四，课后总结。学生根据教师和其他小组的点评进行课后改进，并用图式的形式作总结报告，分享在网络教学平台，同时将课上思政元素进行课后拓展。

四、胡格教学模式和混合式教学法在高职高专大学英语课程思政教学中的应用

下面以《新生代英语基础教程》第一册第三单元 “What's for lunch？”为例，探讨如何运用胡格教学模式和混合式教学法开展高职高专大学英语课程思政教学。

（一）多维度探析，设定思政教育目标

教师对本单元主题内容进行分析，结合学前教育专业学生未来岗位的具体工作，将本单元的思政教育目标设定为通过深入了解适合幼儿的健康饮食，学会做一名关爱幼儿、注重幼儿身心健康的幼儿教师。本文将该思政教育目标再进一步细化成三个层次，贯穿整个教学过程，层层递进，最后引导学生领悟要做一名怎样的幼儿教师。

（二）线上布置任务，课前学习讨论

教师课前在网络教学平台发布学习任务：1.从西安幼儿园食物中毒事件引发思考提问“What do you think of this event？”。 2. Supposed based on this event， our kindergarten would hold a parents' meeting about recipes. 3.学生将完成的任务内容以文案形式上传小组方案区。同时，教师上传关于健康食谱、幼儿健康饮食注意事项及一份幼儿园食谱等英文教辅材料。学生在课前下载并理解教师上传的任务与材料，搜索幼儿家长对幼儿园食谱关注的问题，运用胡格教学模式中的文字处理标识法进行自主学习，之后开展小组讨论，得出关于西安幼儿园食物中毒事件的小组结论，并运用关键词法找到这次家长会任务中食谱介绍交流的关键词与家长关注的食谱问题，将其制作成文案上传小组方案区。通过线上线下混合式的自主学习，学生在课前对本节课的学习内容有了较全面的了解，同时通过小组讨论探讨热点事件，学生领悟到，作为一名幼儿教师，要时刻关注幼儿饮食安全健康，受到思政教育。

（三）线上学习反馈，线下任务完成

课堂上，教师先展示各小组的电子文案，各小组陈述他们在自主学习过程中的疑惑，教师或同学答疑，之后让学生对本组文案进行修订。为了更好地完成在幼兒园家长会上与家长关于食谱问题的交流，教师将本单元关于食谱的情景对话音频上传到网络教学平台，要求学生听写对话，找到对话中的关键要素，并制作一个与家长讨论食谱的情景对话文案，之后思考“If you want to do a good parents' meeting， what should you do？ ”。学生先听写对话音频，整理出对话模板，之后分小组用引导课文法和井字法理解听力内容并制作一个情景对话文案。引导课文法包含六个基本要素：获取信息、制定计划、作出决策、实施、控制和评价。每个小组都有一个小组长，每个小组成员在限定时间内各自听写并整理对话模板，获取重要信息。小组成员运用井字法找出模板中最关键的要素并写在最中间，根据获取的关键信息，小组长与成员制定计划进行分工，做好对话文案并上传平台及对话演绎。同时小组中还有一名计分员，检测每个环节的时间。任务基本完成，每小组派一名成员代表出访其他小组进行交流学习，之后在小组内进行自我修订。这个环节能最大限度培养学生的归纳整合能力、沟通表达能力和思辨能力等基本职业素养。完成整个对话任务后，分小组讨论“If you want to do a good parents'  meeting， what should you do？ ”，让学生进一步意识到幼儿饮食安全健康的重要性，与家长进行沟通交流需要很大的耐心。

（四）成果展示，线上投票互评

小组完成情景对话任务后，教师在线上发布情景对话评价表，让学生清晰了解如何评价情景对话。之后教师让每个小组上台展示。这个环节不仅能加深学生对未来岗位工作的了解，同时训练学生的语言表达能力和临场发挥能力。小组展示后，教师发起线上投票，引导学生进行小组间的互评，并让小组代表给出评语。通过线上线下多元化的评价，激发学生的参与兴趣，锻炼学生的口语表达能力、思辨能力，提高学生的自我反思提升能力。在完成对话评价后，教师引导学生回顾本节课所学内容并思考“If you want to be a good kindergarten teacher， what should you have？ ”，学生进行小组讨论，提炼必备的职业素养，小组代表在课堂上用英文发言，与全班同学分享。通过层层思考，让学生自己领悟要做一名关爱幼儿、有耐心的幼儿教师，思政教育目标基本达成。

（五）总结反思，自我提升

教师引导学生课后运用胡格教学法中的可视化教学法，对完成任务的整个过程及成果用图式（简笔画、漫画或结构图等）进行总结并思考“What other professional qualities should you have as a kindergarten teacher？”，可视化的方法比语言描述更加形象、简明、易懂，同时能加深学生对新学知识的理解和记忆，调动学生的学习积极性。此外，学生在总结反思的过程中，进一步思考作为一名幼儿教师还需要哪些职业素养，对职业理想和职业素养有深入理解。

五、结语

综上所述，将胡格教学模式与混合式教学模式应用在高职高专大学英语教学中，会对大学英语教学改革起到积极的促进作用，同时有助于课程思政的实施。这样开展教学不仅打破了传统大学英语教学的弊端，而且在促进学生学习英语、提升学生职业素养的同时，对学生进行了价值引导，值得进一步探究实践，倡导广泛应用。

基金项目：本文系2019年校级课题“基于交互式云平台的高职英语胡格教学模式研究”（项目编号：GXYZJGZ X2019B08）的研究成果。

参考文献：

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