浅谈中华优秀传统文化 和小学英语课堂教学的有效融合

摘 要：中华优秀传统文化作为历史来源、民俗习惯、诗词歌赋的集合，逐渐走进小学英语课堂。与此同时，随着新课改的推进，“讲好中国故事”成为教师强化学生文化素养的必经之路，针对教材中出现的中华优秀传统文化，教师既要提炼其中的精髓，增强学生的民族文化认同感，又要通过中西方文化对比，实现中华优秀传统文化与英语课堂教学的有效结合。本文将从具体的教学案例出发，深入分析相应的融合策略。

关键词：中华优秀传统文化；小学英语教学；文化素养

作者简介：陈超，江苏省南通市海门区德胜小学。

将英语课堂教学与中华优秀传统文化相结合，旨在培养学生的文化自信，并借此机会提升他们跨文化沟通与交流的能力，这也与英语学习的最终目标不谋而合。然而，从教材内容来看，小学英语教材中单独涉及中华优秀传统文化的单元较少。因此，教师不仅要善于利用现有的教学资源，提炼中华优秀传统文化要素，还要善于扩充教学资源。通过对中华优秀传统文化的了解、应用、传承，促进学生逐步提升英语综合能力。

一、整合教学资源，感受中华优秀传统文化

（一）挖掘教材内容，提炼中华优秀传统文化

英语教材是教师开展英语教学的基础，受应试教育模式的影响，教师偏重于词汇、句型、语法的教学，忽视了教学的整体性。为了让学生感受中华优秀传统文化，意识到中华优秀传统文化的作用，教师需要重构教学理念并重新审视教材内容。从前文论述不难发现，小学英语教材中，涉及中华优秀传统文化的单元较少，所以，教师要善于提炼教材中的要素。针对完整的，传播中华优秀传统文化的单元，教师应引入视频、图片等内容，尽可能完整地展现教材中原有的内容。针对零散的中华优秀传统文化元素，教师要将它与单元情境结合起来。在单元教学中，学生既能提升对专业知识的理解，又能感受中华优秀传统文化的魅力。

以译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的教学为例，本单元有着较为浓厚的中华优秀传统文化元素。Story time板块围绕重阳节、端午节、中秋节、春节展开论述。Checkout time板块也对上述四个节日的习俗展开分析。基于这一教材内容，教师既详细归纳了教材中有关重阳节、龙舟节、中秋节、春节的英语表述，又从互联网中搜集有关这四个节日的视频。在课程讲解阶段，教师首先播放事先准备好的视频并提问“What traditional Chinese festivals are included in the video？ What do you know about their customs？”，随后，学生仔细观看视频内容并表示“The video includes descriptions of the Double Ninth Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival and the Spring Festival.”。通過一系列的师生互动，学生能够感受到中国传统节日的氛围，并跟随教师的脚步探索教材内容。

陶行知先生曾提出“社会即学校”这一理论。在他看来，单纯的教材内容是不够的。因此，为了兼顾中华优秀传统文化教学的需求以及学生的实际情况，教师可以借助互联网搜集大量的教学资源。

（二）营造文化氛围，加强文化体验

受互联网信息的影响，小学生对于现代科技非常感兴趣，但对于中华优秀传统文化的了解不够深刻。基于这一情况，教师可以及时开展情境化教学。作为新时期的一种新型教学模式，情境化教学旨在以具体的生活情境为基础，通过图画、语言、视频构建起一个又一个生动、形象的画面。由于小学生抽象思维能力较弱，所以，情境式教学法不仅贴合他们的认知规律，还能让他们充分感受中华优秀传统文化的魅力。教师要扮演好引导者的角色，激发学生的探索积极性，保障他们的参与感，体验感。针对学生存在的各种各样的问题，教师应予以充分的耐心，积极反馈，适当引导。

以译林版小学英语三年级上册Unit1“Hello”的教学为例，在课程讲解阶段，教师并不急于讲解“Hello！ Good morning！ Good afternoon！”等交际用语，而是先向学生提问：大家知道古代人是如何打招呼的吗？这时有的学生举手并用肢体语言还原作揖礼。针对这一回答，教师及时引导：作揖礼是我国古代最常见的打招呼方式，那么古人还有哪些打招呼的方式？接下来，教师利用动画+文字的方式详细阐述汉、唐、宋、明、清等时期，人们打招呼的方式。考虑到课堂氛围，学生可以跟着动画进行模仿。当时间轴来到清末，教师引入“用英语打招呼”。在此过程中，学生一边观看图片与文字介绍，一边总结英语打招呼的方式。这时，教师及时引入本单元的主题情境，讲解“Hello！ Good morning！ Good afternoon！”等交际用语。

当学生刚接触英语知识点时，难免产生畏难情绪，这时，教师及时引入文化情境不仅能缓解他们的紧张感，还能让他们在了解、模仿中对英语学习产生兴趣。这时，教师要把握好教学节奏，既不能造成节奏拖沓，又尽可能地为学生构建起一个轻松的学习环境。

二、创新教学模式，传承中华优秀传统文化

（一）设计口语训练活动，加强文化知识应用

英语诞生于特定的文化、生活环境背景下，因此，要想兼顾文化学习以及英语能力的提高，教师可以根据教材内容设计丰富的口语训练活动。一方面，英语学习离不开知识点的应用与输出，口语表达训练作为知识点输出的一种重要形式，旨在提升学生的英语口语能力，所以，教师可以利用口语训练，将其与中华优秀传统文化联系起来。另一方面，英语学习离不开具体的场景。所以，教师将口语训练与日常生活相结合，能够提升口语训练的质量与灵活性。

以译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的教学为例，在课程讲解阶段，教师围绕季节，将季节与农耕文明结合起来。我国是农业大国，自古便有“锄禾日当午，汗滴禾下土。”“春种一粒粟，秋收万颗子。”等诗词表述。在教学中，教师将春天与春耕相联系，将夏天与夏忙相联系，将秋天与丰收相联系。“如果要用一幅画面分别表述冬天、夏天、秋天、冬天，你会想到哪些场景？”结合此前的提示以及讲解，学生纷纷发表自己的观点。为了让他们有效理解我国的农耕文明，教师逐步展示不同朝代、不同年代下，我国农业的发展情况。在课程讲解的最后，教师还拟定了一个作文主题“How do you view agricultural labor？ ”，在此过程中，学生从多个角度分享自己的观点。

中华优秀传统文化承载了我国劳动人民对美好生活的愿景，所以，在输出中华优秀传统文化的过程中，教师不可避免地要谈及农业，谈及农民，谈及农业劳作。结合从古至今的诗句、生活状态，教师拓展教材内容并调动课堂氛围，促进学生对中华优秀传统文化的理解。

（二）设计学习项目，传承中华优秀传统文化

随着新课改的推进，教师意识到中华优秀传统文化教学的重要性，并致力于摸索出多元的教学策略，用以传承中华优秀传统文化。与专业知识类似，中华优秀传统文化的传承讲求了解、理解、应用与迁移。为了兼顾中华优秀传统文化的传承与英语能力的提升，教师设计了丰富的学习项目。项目化学习作为一种新颖的教学模式，讲求小组合作以及资源的整合。在此过程中，教师要充分发挥自己的教学经验，拟定丰富且兼具教育意义的实践活动。通过合理、有效的小组讨论，在提升学生英语能力的同时，做好中华优秀传统文化的传承。

以译林版小学英语三年级下册Unit3“ Is this your pencil？”的教学为例，在作业布置阶段，教师要求学生搜集《金斧子、银斧子、铁斧子》这一中华优秀传统文化故事，并以小组的方式加以演绎。从教材内容来看，小男孩找铅笔的过程与《金斧子、银斧子、铁斧子》故事类似。根据项目要求，各小组首先要明确彼此的分工，即“谁来找故事？”“谁来写剧本？”“谁来做演员？”通过一系列的组内沟通，学生相继明晰自己的职责与使命。考虑到他们的实际情况，教师及时开辟线上沟通平台。在平台中，各学习小组都可以分享自己的理解以及疑问。为了锻炼学生的英语综合能力，教师要求学生以视频的方式，记录下本小组的最终成果并发送至指定邮箱。在作业点评阶段，教师围绕创新性、逻辑性、整体性评出三个优胜小组并在下一节课开始之前进行播放。

我国的传统故事蕴含了丰富的文化，当学生以小组的方式完成演绎时，他们不仅能直观感受中华优秀传统文化的内涵，还凭借自己的知识积累以及逻辑思维能力努力讲好中国故事。通过长期且系统的训练，能够提升学生对中华优秀传统文化的理解。

三、感知文化氛围，对比中西方文化

（一）扩充教材内容，感知文化差异

从小学英语教材的内容来看，教材中蕴含了大量与英语国家相关的文化，这也导致了学生在看到新奇的民俗文化以及人文风情时，不由得产生对比以及错误思想。为了更好地输出中华优秀传统文化，教师需要适当扩充教材内容，让学生在对比中感知中西方文化差异。凭借适当地引导，学生既能看到中国文化的美，又能在两种文化的对比中感知差异，形成文化融合的意识。

以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”的教学为例，根据Culture time板块的内容，教师展示多个国家的文化差异。然而，为了调动课堂氛围，教师首先邀请学生分享自己已知的其他國家的饮食文化。这时，有学生表示“Koreans like to eat ramen.”，也有学生表示“Europeans and Americans love hamburgers and bacon.”，结合不同的答案，教师结合图片与文字分别介绍美国、英国、俄罗斯、法国、意大利、印度、日本等多个国家的饮食文化。当学生初步了解了其他国家的饮食文化后，教师接着提问：我们的餐桌上出现了哪些来自国外的饮食？结合自己的生活经验，学生纷纷回答汉堡、披萨、芝士、寿司等。在课程讲解的最后，教师播放一些外国人吃中餐的短视频。整节课的文化展示，让学生逐渐意识到，无论是美食，还是文化都没有优劣之分。

由于小学生尚未形成完整的知识体系，所以，他们极容易受外界因素的影响，进而影响价值观、人生信仰的形成。对比中西方文化差异，学生不仅能开阔眼界，还能在教师循序渐进地引导中形成文化融合意识。

（二）实现跨学科融合，深入感受文化特点

文化并不是表面的生活案例，而是具有抽象性的，多方面的综合。然而，小学生的逻辑思维能力不强，这也决定了他们在理解中华优秀传统文化，进行中西方文化对比时出现问题。作为中西方文化对比的前提，教师可以利用跨学科融合，将古诗文引入课堂，通过古诗文的趣味翻译，学生不仅能直观地看到英文与中文的差异，还能在具体的翻译中体会中华优秀传统文化的魅力。

以译林版小学英语五年级上册Unit6“My e-friend”的教学为例，这是一个讲述“友谊”的单元，教师引入大量的故事以及英语名言。在课程讲解阶段，教师首先提问“‘A friend in need is a friend indeed.’这句话的中文含义是什么？”由于五年级的学生具备一定的词汇储备量，所以，有的学生表示，这句话的意思是：患难见真情。接下来，教师引入多篇与友谊有关的古诗。在此过程中，学生以小组为单位任选其一进行翻译。经过一系列讨论，各小组虽然能得出最终的结论，但由于综合能力发展不足，他们的翻译往往存在许多瑕疵，这时，教师并不急于纠正其中的问题，而是鼓励他们利用课下时间，自行搜集古诗翻译并誊抄在本子上。

英语文学作品与中国古诗有着较大的差异。为了提高学生的文化素养，同时也为了加强学生的英语综合能力，教师可以引入跨学科教学。通过深入分析，让学生逐步体会中华优秀传统文化的魅力。

随着新课改的推进，中华优秀传统文化的学习与传承，逐渐成为培养学生文化素养的前提。为了更好地贯彻、传承中华优秀传统文化，教师首先要重构教学理念，明晰传统文化的重要性。凭借生活化的教学场景以及信息技术的引入，学生在文化氛围中感受中华优秀传统文化的魅力。与此同时，从教材内容来看，单纯讲解中华优秀传统文化以及英语国家的文化，都不能满足学生的学习需求，所以，教师从中西文方化对比方面入手，展示大量的中国故事以及西方经典文学著作。通过多种多样的小组讨论或实践活动，让学生逐步意识到中西方文化差异，意识到文化没有高低贵贱。此外，小学生的探索能力在不断增强，所以，教师要做好课内引导，运用循序渐进的问题链，促进学生加强知识积累，并摸索出答案。

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