“三全育人”格局下高职院校 《大学英语》课程思政教学的研究与实践

摘 要：随着新教育改革的持续推行，为进一步提升高职院校英语教学质量，教师需在教学工作方面加强创新。课程思政能有效地改善大学英语教学，再结合“三全育人”教育理念，可以提升英语教学工作效率，也可以提升学生的专业素养。在“三全育人”教育背景下，“课程思政”育人理念在教学中有至关重要的作用，本文从理论层面进行阐述，希望通过本文探讨为高职英语教学的顺利开展起到推动作用。

关键词：三全育人；高职院校；大学英语；课程思政

作者简介：谢晓慧，广州华立科技職业学院。

随着我国社会经济的快速发展，大学英语教学也面临着新的机遇和挑战，思政教学工作要在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下进行，在充分认识“三全育人”理念的基础上，社会、学校、政府三方共同参与，将育人工作落实到学生学习成长的各环节中，并贯彻到德智体美劳全面发展中。在当前形势下，大学英语教学和思政教育的融合，是推动思想政治课程构建的有效因素，针对大学英语思政教学研究探索，需从以下几点来进行思考。

一、“三全育人”格局下高职院校《大学英语》课程思政教学现状

（一）思政意识不足且内容单一

部分教师认为课程思政只是指语文、历史、政治教育等，不能与英语教学挂钩，或认为英语学习与思政教育没多大关系，这种观念的存在导致了思政教育与英语教学相对独立，不能有效地融合；另一方面，部分教师的教学方式单一，教学时按照课程重点进行讲解，随后进行课堂综合测试，通过分数高低来判断学生的知识掌握程度。这种机械式教学模式，只注重成绩，忽视思想政治教育的重要性，导致课程中思政教育缺乏多元化和系统性。而当今社会对高职学生的整体素养有更高的要求，显然这样的教学模式，不能满足当下学生的发展需求，更是同“三全育人”的教育理念相悖。

（二）缺乏课堂教学目标

为更好地提高大学英语教学质量，在教学过程中，教师需创新教学方法，将“三全育人”和“课程思政”进行融会贯通，革新当前大学英语教学的现状和模式，让大学英语教学课堂内容更丰富，这样有助于高效实现教学目标。从教学实际出发，发现教师在 “课程思政”教学上存在一些问题，比如，未能和“三全育人”教育理念进行紧密结合，组建科学合理的目标，导致学生的学习积极性不高，影响学习效果。

（三）教学模式不够连贯

在“三全育人”教育理念下，《大学英语》课程思政教学模式未能有效连贯，从而影响了学生的学习效率和质量。教学时教师往往在课程中重视理论知识的教学，并未结合学生心理年龄和学习基础状况，未对学生个性特征充分了解，导致课堂教学活跃性差，未能和培养学生学习素养密切连接，未能体现学生专业的特点，从而影响教学效果。

（四）教学内容缺乏系统性

为了更好地提高教学水平，在大学英语“课程思政”课堂上，教师要和“三全育人”课堂教学要求相契合，积极调动学生的学习热情和主动性，革新教学内容，为学生学习素养的提升奠定基础。具体到教学内容的设计层面，教师需要体现系统化，尤其是思想教育和法律基础教学相关联课程内容需系统化，让这些课堂和大学英语教学更好地融合，这对学生英语学习质量提升有积极影响。

二、“三全育人”格局下高职院校《大学英语》课程思政教学实践策略

针对以上高职院校《大学英语》课程思政教学存在的问题，鉴于“三全育人”教育理念的要求，笔者提出了以下几点教学策略：

（一）对教学理念进行创新

《大学英语》是提升学生知识和素养的重要课程之一，以学生为本搭建教学目标，让学生专业素养在积极友好的氛围下得以提升。 “三全育人”教育理念背景下，教师要充分重视教学观念的转变，重视培养学生的专业素养，让学生明确学习方向，提高专业能力，掌握学习方法。课程教学中进行思政课程教育，要根据“三全育人”的目标制定课程计划，让学生在德育学习中进行深入体会，综合学生的心理特征，将英语教学和德育有机结合，使学生在学习英语知识的基础上树立正确的三观，教师在思政内容传授中，要以身作则，鼓励学生不断提升自我。

（二）线上线下教学相结合

为更好地提高英语教学质量，教师在课堂教学中要有创新意识，根据现阶段教育改革目标，通过课程改革，突出英语专业的特色，运用顶层设计进行优化，增强育人理念，从而提升学生的学习素养。在教学中，要和学生的学习素养发展要求相匹配，通过网络技术，实现线上线下教学相结合的目标，通过思政教学计划的制定，让思政教学有效落地，助力教学质量和水平的整体提升。深化课程改革需要教师突出课程专业特色，重视英语元素和思政元素的融合，通过理论知识学习和实践活动，进一步提升英语教学水平，对“三全育人”人才培育起到推动作用。

（三）三全化教学优化

在大学英语教学中，融入课程思政教育是一种新的教学方式，体现了教学内容和教学手段的创新，教师在新一轮课程改革下，要注重人才创新培养，让人才培养目标得以实现，积极推动学生可持续发展。在课堂教学开展过程中，“三全育人”教育理念需充分融入课堂教学，以提升学生综合素质能力为目标进行课堂优化设计，学生通过课堂学习能树立正确的思想政治教育理念。比如在教学中，需要加强对新生校纪校规以及人际关系处理的培训，让学生更快地融入校园生活中，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素养。

（四）增强全员参与

首先，整体规划“三全育人”教育格局的构建，指引其他参与主体进行课程思政体系建设。思政教育本质是“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”。思政教育是贯穿在学生学习和发展各阶段的，并不是大学独有的，政府、社会层面应关注学生成长的各阶段，把大学阶段和中小学阶段的思政教育相结合，形成系统化的教育格局。

其次，社会需要利用优势资源给大学英语课程思政实践创造良好的环境。社会环境中形成的道德标准和价值体系标准，可以渗透到《大学英语》课程思政教育体系中。因此，大学英语课程思政教育应充分关注社会环境，把社会主义核心价值观纳入高校课程思政教育体系中。同时，社会层面应积极组织实践活动，学生通过参加英语课程为主题的社会实践活动，可以掌握更多的社会实践技能，并提升自身思政教育理论水平及综合素养。

最后，学校作为培养主体应充分发挥作用，整合学校丰富的教育资源，贯彻落实大学英语课程思政任务。高校作为大学思政教育工作主体，需重视实践教学，重视教学规划性和指导性，并充分调动人员参与积极性，推动课程目标落地执行。第一，高校应从宏观进行布局，统筹各科室，包括人事科、教务科、教育检测中心等做好配合工作，强化指导英语课程思政建设。第二，重视英语教师队伍的建设和提升工作，定期组织培训，提升教师的思政素养，加强培养核心骨干教师，提升教师队伍整体质量水平，全面构建“三全育人”教育格局。第三，加强英语课程思政体系构建，引导学生参与到课程体系建设与实施，依据发展实际需求开展教育教学工作，引导学生实现自我管理和自我教育。

（五）发掘大学英语课程思政元素

课程思政教学改革需要全体相关人员积极参与，并充分发掘大学英语教学内容和教学过程中的思政元素，共同完善大学英语思政教学素材库，制定大学英语课程思政教学计划，教学计划应明确各单元如何融入思政教育内容，融入多少，通过什么方式融入教学。以往大学英语教学改革更侧重于对西方文化的讲解，重视对外来文化的吸收和改进，很少涉及中国文化，导致很多学生熟悉外国戏剧、小说等代表作品，反而对中国唐诗、宋词了解不多，影响了中国文化和中国风元素对学生发展的促进作用。由此，高校在加深基础课程学习的过程中，需融入更多中国文化元素，培养学生文化自信。

大学英语教学应该让课堂成为思政教育的主要培养途径。当前，《大学英语》课程主题主要涵盖培养正确的学习观念、英雄人物事迹、环境环保问题、审美培育、励志故事等，在进行大学英语思政元素渗透时，教师须通过不同方式完善理论知识，关注时事政治，强化学生的思想政治学习。学校应组织教师团队，包括英语教师、思政教师、辅导员等相关人员，共同发掘英语教学中的思政元素。《大学英语》作为一门通用基础课程，对国际和国内重大事件都需涉猎，在课堂授课过程中，将家国情怀和社会责任等思政元素融入其中，从而提升学生的综合素养。

（六）融入多元化英语教学内容

大学英语教学内容颗粒化，每个单元教学内容涉及很多技能点，每项技能点可搭配微课视频、课件、教学教案、章节测试等任务点。此外，每项技能点下所有资源形成二级课程，主要涵盖课堂中所涉及的思政元素，学生课外收集的思政学习材料，形式要多元化，内容要丰富，学生可自由选择，进行反复学习。在不同单元学习过程中，依据学习主题，结合课堂实际情况，提前计划、开发、设计课程中的思政教学资源。实施过程中，围绕并结合中国文化元素和家国情怀内容，通过民俗、猜谜语、谚语、神话故事等多种形式开展，同时积极关注国际新闻热点，将中国声音传播到世界各地。同时，在教学中加入爱国主义元素，让学生在充分吸收中国文化知识和思政内容的基础上，培养爱国情怀，传播中国文化。

（七）显性与隐性教学方法相结合

在课堂教学过程中，教师需要将显性教育与隐性教育两种教学方法相融合，最大程度调动学生的学习积极性。

显性教学法是直接以系统知识为重点的教学法，具体实现方式包括：第一，设置带有思辨性质的主题，鼓励学生进行辩论与讨论，通过不同的观点交流，拓宽学生的思路和视野；第二，借助课堂笔记，要求学生在学习之后进行反思，写下自己的收获与感悟，从而达到更好的思政教育效果；第三，案例教学，以现实案例为基础，引导学生探究思政教育的价值与作用，让学生在案例中感受思政教育的实践效果。

隐性思政教育法，就是将英语教学和思政元素进行融合，通过更多实践来学习，其优势在于通过各种活动为学生提供接近和感受西方文化的机会。隐性教学实现的手段包括：第一，教师引导学生阅读与思政教育相关的课外书籍、文章、新闻等，培养学生的独立思考能力；第二，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论、交流，培养学生的合作精神和自主学习能力；第三，组织英语语言实践活动，如社区支教、社会调研、文化交流等，让学生亲身体验，增强社会责任感和文化素养；第四，通过观看英语电影、展览、音乐会等多元化的文化体验方式，培养学生对多元文化的认知和理解能力。

（八）实施多维度教学效果评价

大学英语课程思政教学效果应该运用多个维度进行评估，组建全方位的人才培育体系，评价方式包括问卷调查、教师自我评估、学生自评和督导评价等多种方式。在学期课程结束后，通过向学生发放调查问卷，并及时跟进问卷数据和信息，了解学生对课堂教学效果的满意度，并根据教学反馈情况和学习建议进行优化调整。教师自评内容包括课堂对思政元素的挖掘和运用情况、教学目标的达成情况，教学内容涉及情况和实际教学效果评价。学生思政学习效果评价包括课堂思政教学知识点的解析以及教师思政教学能力的评价。督导评价是由学校各部门教育專家对教学设计、结合度的整体评价，从而实现了学校各部门在思政教学过程中相互监督、共同促进、共同成长的目标。

三、结语

综上分析可以得出，高职院校大学英语课程的思政教育是现代思政教育的重要构成部分，思政教育要积极调整实践和课堂教学结合，重视学生综合素养的整体提升，让学生乐意学并能理解、领悟重点知识，从而转化成自己的能力。运用“三全育人”教育理念实行课堂思政教学设计，实现思想政治教育和大学英语教学工作的融合，从而高质量地推动高校思政育人工作的有效开展和落地。在遵循大学英语教学基本规则的前提下，高校需不断提高教师的德育能力，课堂教学内容要贴近真实生活，让思政元素生动、流畅地进入大学英语教学中，达到思政元素和价值理念的渗透，最终真正发挥出高职大学英语课程思政教学的育人作用。

基金项目：本文系广州华立科技职业学院2022年校级教育教学改革研究与实践项目“‘三全育人’格局下高职院校《大学英语》课程思政教学研究与实践”（项目编号：HLZ042220）的研究成果。

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