基于“两线”策略的英语读后续写教学探究

摘 要：讀后续写题型的出现使高中英语教学面临新的挑战。为了让学生能在读后续写题型上有更好的发挥，笔者依据评分标标准和读后续写题型的特点，整理出运用“两线”法进行教学的实践方法。

关键词：读后续写；故事线；情感线；性格分析；写作目的

作者简介：张宇，江苏省丹阳高级中学。

一、高考英语新题型读后续写解读

读后续写题目提供一段 150 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），形成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结果完整的短文。主题包括人与自我、人与社会、人与自然。与其他省份不同的是，江苏高考没有划定五个词语，这对考生来说，无疑增加了难度。但不管形式是哪一种，续写的内容必须要与给定材料保持一定的顺延性与完整性。同时，还要体现出学生的创新性思维。因此这种命题形式就需要学生有较高的阅读水平和较强的思维能力。

二、高中生英语读后续写存在的问题

（一）续写内容与原文的衔接出现断层，情节设置不合理

读后续写总分设置为 25 分，按照 7 个档次评分，评分时主要从内容的完整性、语言的准确性、段落之间的连贯性三个方面考虑。因此，续写不是天马行空地写，应该是在读透原文的情况进行语言的模仿和内容的创新。笔者通过分析学生读后续写的作品发现很多学生急于下笔，结果情节设置与原文大相径庭。

（二）对原文主旨的把控出现偏差，续写内容主旨表达不当

优质的读后续写应该使文章的整体基调保持一致，让续写内容与原文内容浑然一体。而在实际的教学中却发现，学生无法从理解作者的写作意图而造成续写内容与给定材料衔接不协调。例如，文章在表达的过程中渲染了积极的氛围，但是在实际写作中却写成了消极的结尾。

三、读后续写教学课例分析

（一）教材分析

本节案例选自北师大版高中英语必修第一册Unit2“ Sports and fitness ”中的“ The underdog.”教学，该篇文本的主题语境为“人与自我”，主要讲述了一位热爱篮球的男孩Paul 的故事。Paul 因身高仅有1.6米而常年坐替补席，但他并未妄自菲薄，而是用身高同样仅有1.6米的NBA传奇球星 Tyrone Bogues 的故事自我激励，苦练球技。在一次重要比赛中，因队友突发状况Paul终于得到了上场的机会。本文通过男孩Paul 的励志故事向学生传递了“努力终有回报”这一人生哲理。原文由 Part 1 和Part 2 两个部分组成。Part 1 中共有四个段落，主要描写主人公 Paul的外表特征和行为表现，以凸显人物的内在性格。所用语言多为简单句，易于理解。前三段主要介绍了主人公 Paul 的背景信息和他在球队的尴尬位置，第四段则开始讲述故事，设置了悬念。

（二）学情分析

本次教学对象为江苏省某重点高中高一学生（即将升高二），学生英语基础较好 、思维活跃。他们对读后续写有基本了解，但是理解文章主旨大意、弄清标题与文章主旨的关系和领会作者写作意图等阅读技能并不熟练。由于刚接触读后续写题型不久，学生利用文中线索合理推测故事发展的意识偏弱，使用丰富、生动的语言得体地表情达意的能力也有待提升。

（三）教学目标

1.通过略读、细读等活动了解主人公 Paul 的外表特征、队内处境和队友评价，充分感知其努力刻苦、不懈追求等性格特点。

2.分析上下文线索及两个段首句的信息并进行逻辑推理，大致预测故事结局，并推断作者的写作意图及故事表达的主题。

3.从作品的意蕴美中获得不畏艰难的信心，树立乐观积极的人生态度，坚定勇于直面挑战的价值观。

（四）教学设计

Step 1  Lead in

Present the topic ——“Basketball”. Look at some pictures about famous basketball players and try to conclude what they have in common.

【设计说明】通过图片展示，从篮球运动和篮球明星入手，激活学生的相关背景知识。

Step 2  Pre-reading

Watch a clip about Tyrone Bogues' excellent performance on the court despite his weakness.

【设计说明】认知冲突是学生开始主动学习并积极思维的动力。教师通过情景创设，将数个认知冲突贯穿其中，快速吸引学生参与到课堂中来。将主人公Paul 与Bogues 联系起来，引发学生思考，促进了积极的阅读情感的形成。

Step 3  While-reading

Raise some questions about Paul and make a profile about him.

Questions：

Who were involved in the passage？

How tall was he ？

What was his motto？

How did others comment on him？

【设计说明】引导学生理清文章的脉络。通过回答教师设置的问题，抓住文章的主要内容，为续写做铺垫。

Read the passage again to find the sentences showing his personalities.

We loved basketball and were both huge fans of the NBA. When we weren't playing on the court which was next to our building， we were watching a game on TV.

During all those hours of doing jump shots on his own， he used Bogues as his inspiration.

Paul once said， “If Bogues could make it， why not me？”

...

【设计说明】 在任何一篇优秀的续写作品中，主要人物的思想行为、性格特点必定是与原文高度一致的。在此环节中学生依据原文描述推断Paul的性格特点，为后文的人物塑造提供细节支撑。

Explain the meaning of the title

Q： What do you think of an underdog is？

【设计说明】标题反映文章主题。学生在教师一步步地引导下，说出标题的含义，才能更好地理解全文主旨。

Step 4 Post-reading

Predict the ending and the theme by the given sentences and Paul's personalities.

Questions：

Q1： What would most probably happen in the end？

Q2： Which team would win the game？

Q3： What might be the possible theme of the story？

【设计说明】续写要基于文章主旨展开。因此，此环节旨在指导学生理解原文的基础上，推断作者的写作意图，也是情节发展的重要依据。

Predict the plot by the ending of the story and the sentences in the Para.2

Questions：

Q1： What do the first two sentences tell us？

Q2： When did Paul begin to play？

Q3： Why did the team need a replacement？

Q4. Did the coach think of Paul at first？

Q5： Why did the coach finally agree？

【设计说明】在大致推断出故事的结尾和作者的写作意图后，学生还需关注以下两方面。第一，续写的内容与给定材料的主旨大意是否合乎行文逻辑。第二，续写第一段结尾与续写第二段首句衔接是否自然。因此，教师以问题链的形式进行提问、追问来启发学生逆向思考，在不断地设问和反问中合理构思每段的具体情节。

Develop the plot by asking yourself questions based on the given sentences in a group

【设计说明】思想在交流与讨论中得到升华。在合作学习中，学生的思想得到碰撞，因此产生出更多的“火花”。学生知道故事主题和结局以后，教师可以引导学生采取自问自答和合作交流的方式来获取第一段的主要内容。学生的答案可能就是续写的情节，因此得出“故事线”。

Develop the plot by asking yourself questions based on the given sentences in a group

Questions：

Q1 ： How did “I”feel when I got injured ？

Q2： What the teammates think of when I was hurt ？

Q3 ： What about my feelings？

【設计说明】续写的内容应该是多维度的，应该是“里”“外”结合的。在学生知道“外”，即故事线以后，再让学生顺着故事线去找寻“里”，即情感线。通过“两线”的结合，这样的主人公形象才是立体的。

Step 4 Writing

Pay attention to the requirements in exams

Ask the students to pay higher requirements in the exams

完全完成了试题规定的任务，完全达到了预期的写作目的。

▲覆盖所有内容要点。

▲应用了较多的语法结构和词汇。

▲有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

【设计说明】教师要求学生回顾高考评价要求，目的是使他们的续写内容更加规范。

Write the story by themselves

Students are required to write the story according to the requirements.

【设计说明】让学生在课堂上独立写作，运用平时的语言积累，完成好续写。

Step 5  Evaluation

Students are encouraged to share their writings with others and give comments on others' writings.

【设计意图】学生通过互相分享交流，进而发现自己作文的优缺点，这为进一步的作文润色奠定基础。同时，通过让学生阅读其他同学的作品，可以培养和增强学生的读者意识。

四、关于读后续写“两线”的思考

读后续写题型是江苏高考英语的新题型，这类新题型对于学生写作能力的提高起着重要作用。但是在教学实际中，有些学生却不知如何写，或者写作质量不高。因此要想写好读后续写，首先要读明白，那么如何读呢？可以从以下几个方面着手：

（一）抓住文章故事线

读后续写所选材料一般是是记叙文，因此故事线是每一个记叙文都应该具备的要素。教师应协助学生理解材料主旨，认真梳理“5W+H” 问题，即主人公在何时何地因何做了何事和事件发展的过程。

（二）抓住文章情感线

情节的发展必然伴随着主人公的情感变化。在续写文章中，情感与情节一樣都要有发展性与统一性。学生必须要依据行文线索思考主人公可能产生的情感变化，以此推动细节的发展。

（三）抓住所给文章段落首句

师生问答是课堂互动的重要环节，教师提问的质量直接影响学生的学习效果和思维深度。问题链是一连串的问题，它们相互关联，层层深入，不仅可以提高学生的课堂参与度，对学生思维能力的发展也起关键作用。在实际教学中，教师应该设置一系列高质量的问题来启发学生思维，以此推动对故事情节的推理。同时也可以引导学生采取自问自答的方式对段落首尾句进行提问，形成自己的“问题链”。

（四）抓住作者的写作意图

教师让学生以小组为单位进行讨论，分析该人物的性格和作者的写作意图，以此来判断续写的方向。只有把握好作者的写作意图和文章的人物性格设定，才不会在续写的过程中偏离主题或是写出不合理的结局。

五、结语

学生读后续写能力的培养不是一蹴而就的，而是一项长期且系统的工程。一方面，教师要教会学生分析语篇，引导学生更加仔细地分析文本的主旨大意、文本的行文逻辑、语言的丰富性和结构等，提升学生的阅读能力。另一方面，在续写的过程中，教师要鼓励并帮助学生分析文本语言，并在实际续写内容中学会创新内容和模仿语言。只有经过这样的长期“读写论”结合学习，学生的读后续写能力才会得到进步与提高。

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