巧借思维图示 助推小学生开展英语深度学习

摘 要：小学英语课程以发展学生的英语核心素养为总目标，深度学习是落实学生英语核心素养培养的重要途径。小学英语教师合理运用思维图示辅助教学，可以帮助小学生进行英语深度学习，建立知识的联想与结构，形成价值与评价，实现知识的迁移与创新，从而提升学生的思维品质，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：思维图示；小学英语；深度学习

作者简介：王燕滨（1974-），女，福建厦门人，福建省厦门市东渡第二小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。

小学英语课程以发展学生的英语核心素养为总目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，深度学习是落实学生英语核心素养培养的重要途径。

深度学习指学生在教师引导的基础上开展主动的、探究式的、理解性的层进式学习及沉浸式学习，旨在培养学生的批判性思维能力、创新能力等高阶思维能力，合作精神和交往技能。当前很多小学英语课堂仍存在教师灌输知识，学生被动接受的浅层学习现象，忽视对学生思维品质的培养，学生进行独立思考的时间和空间不多。教师合理使用思维图示辅助教学，可以帮助学生进行深度学习，从而提升学生的思维品质，促进学生英语核心素养的发展。

一、借助思维图示，构建联想与结构

以联想、结构的方式去学习学科的基本结构，是深度学习的重要特征。布鲁纳说：“掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”掌握基本结构对于学生智力的发展有重要作用，教师要帮助每个学生获得最好的智力发展。

（一）借助思维导图，唤醒已知，促进理解新知

巧用思维导图，帮助学生唤醒、改造已知，进行联想，让学生的已有经验与新经验（知识）之间建立联系，从而使学生与知识建立意义关联。思维导图既辅助当下的学习，又使经验进入新的结构并得到进一步提升。

如人教版小学英语六年级下册Unit 2“ Last weekend” Period 1 “Sharing weekend time”，本节课主要学习一般过去时的用法。复习环节，教师运用思维导图，巧设问题“What do you do on the weekend？ I...”帮助学生迅速唤醒学过的知识，复习相关的词组和句型，这样的“联想”活动，为新知的学习与理解做好了充分的准备，学生在掌握动词过去式变化规则时，能较轻松地学会一般过去时的表达方式“What did you do last weekend？ I ...ed.”。

（二）借助圆圈图，发散思维，改变思维定式

圆圈图是利于学生开展头脑风暴的思维工具。运用圆圈图，围绕主题，培养学生创造性思考、发散联想，从而获得多种答案的能力，以及多角度思考问题的能力。

本节课的学习重点之一是用“How was your weekend？”询问周末生活及回答。学生通过预习，基本上可根据课文内容给出固化的答案“It was good. ”，但是现实生活中情况是多样的。如何让学生突破思维定式，充分培养他们的发散性思维能力，努力提升学生的思维品质是教学的重中之重。运用圆圈图可以有效突破这一重点，并取得良好教学效果。

如，教师先让学生观看自己忙碌的“My weekend time”微课，然后提问“How was my weekend？ ”，学生脱口而出“It's busy/great...”。教师再循循善诱“Different people had different weekend time. How was their weekend？ ”。在圆圈图的提示下，学生给出的符合生活实际的答案丰富而多元，如“It was fine/colorful/great/wonderful/ busy /boring/...”，甚至是“It's not good.”这些丰富、多元的答案也为后面创造性会话输出做好了充分的铺垫。

（三）借助桥型图，归纳总结，引导发现规律

桥型图是一种体现类比思维的思维工具，能清晰地呈现事物之间类比、类推关系的思维过程，学生通过观察、分析事物之间的联系进行类比，对新旧知识进行串联和归纳。

本课主要学习一般过去时，规则动词的过去式和不规则动词的过去式，是学生学习的重点和难点。本课要学习的规则动词有watch、wash、clean、row、play、stay，不规则动词有is、am、are、drink、do、see、go。这些动词交叉出现，如果没有引导学生主动归纳总结，发现规则，学生势必学得一头雾水，丧失信心。

如图所示，运用桥型图对规则动词和不规则动词的过去式进行归纳分组，规则动词的原形和过去式通过桥型图实现直观对比，帮助学生构建联想与结构，并快速归纳总结出变化规则。再将规则动词按照ed的发音/t/或/d/進行归纳排列，然后启发、引导学生观察与思考，进而发现读音规律。接着再让学生唱一唱关于动词过去式的歌曲，增强了课堂学习的趣味性，进而提升了学生思维的能动性。

二、巧用思维图示，形成价值与评价

价值与评价是人的成长过程中的隐性要素。英语教学要以人的成长为目标，把发展学生的核心素养作为教学活动的根本目标，坚持育人为本，把立德树人作为英语教学的根本任务，开展培养人的教学活动。思维图示以图文并重的方式把教材中包含的隐性育人内容直观呈现给学生，结合教师的语言描述，给学生的听觉、视觉带来强烈的冲击，灵魂带来强烈的震撼。因此，在深度解读教材内容及单元整体教学设计的基础上，教师在教学中要围绕主题，挖掘教材的育人功能，巧用思维图示，渗透价值与评价，引导学生深度学习，使学生形成正确的价值观，具有公正评判人和事的能力，帮助学生逐步提升思维品质。

（一）巧用韦恩图，分析对比，挖掘育人价值

韦恩图（Venn diagram）是一种直观展示某些现象、特征的相互关联，清晰显示重叠区域的图示。韦恩图展示不同事物之间的异同点，学生通过对比分析，可以挖掘事物的内在联系。

本课的教学内容是谈论Mike和Grandparents上周末的生活，用韦恩图可以对二人的周末生活进行归纳并作对比。

如上图所示，这幅韦恩图清晰展示了Mike上周末的活动情况，包括“Mike cleaned his room / washed his clothes / watched TV /did his homework/played football/rowed a boat /saw a film . ”。通过归纳梳理，学生发现Mike上周末的生活丰富多彩，涉及劳动、学习、体育锻炼、休闲娱乐等方面。反观Grandparents上周末的生活，只是stayed at home、 drank tea 、watched TV，明显比较单调。此时，教师提出问题“Can you give some suggestions to Grandparents ？”，引导学生思考：对老年人而言，什么样的周末生活方式才是健康、科学、合理的？如何向Grandparents提出一些合理的建议？学生的积极性被充分调动起来，争先恐后地提出自己的建议，有“They should do word puzzles. They should do more exercise. They should visit friends. They should go for a walk  ... ”。学生主动深入思考，对Grandparents提出建议，这种创造性的思维活动有益于学生英语核心素养的发展。

对Mike和Grandparents的周末生活进行对比之后，学生很容易就观察到两种生活方式的共同点“watch TV”，教师引导学生思考讨论：怎么看待“当今社会，看电视是很多人休息放松、娱乐的方式之一”这一现象？最后，学生取得共识：不宜把太多时间用在看电视上，可以多阅读书刊等，以丰富自己的生活，拓展自己的视野。

在教师的引导下，依托韦恩图，学生通过分析对比与深度学习，形成了周末生活应劳逸结合、科学合理的健康生活理念。

（二）巧用思维导图，渗透德育，突出主题意义

思维导图（Mind-map）是表达发散性思维的有效图形，以图文并重的方式，呈现关键词和图像，优化信息，连接核心概念。

本课教学中，教师运用思维导图，促进学生深入挖掘 Mike 的品质特征，引导学生进行深入思考。教师巧用思维导图引导学生提炼主题意义，将价值与评价渗透于润物细无声的学习活动之中。

学生通过研读本课教学内容，了解了Mike的周末生活，包括“Mike watched TV，too. He cleaned his room and washed his clothes . ”。此时，教师提出问题 “Is Mike a good boy？ Why？ What is Mike like？ ”，引导学生运用思维导图深入思考，学生很快总结出“Mike is helpful.”这一品质特征。通过课文情境图，教师再引导学生思考“Mike is calling Grandparents. What do you think of Mike？ ”，學生“顿悟”Mike 的又一品质特征“Mike is caring. ”。学生通过预习单对Mike从三年级开始的各种表现进行了回顾，在教师的引导下，学生归纳出Mike的其他品质特征，如 hard-working、 active、sporty、 healthy and kind。

借助思维导图，教师及时进行追问“What can you learn from Mike？ ”，学生在小组内进行讨论后积极发言，表示“We should help each other . We should study hard. We should stay healthy. We should do more exercise. We should ...”。

教师引领学生对Mike的品质进行了深入挖掘，梳理归纳Mike的品质特征后，对主题意义进行探究，把相关的名言警句呈现给学生，润物无声，及时进行德育渗透，突出主题意义。

三、应用思维导图，设计活动，实现迁移与创新

活动与体验是深度学习的核心特征，活动与体验相伴相生。教师要精心设计教学活动，让学生成为学习的主体，在活动中体验知识的发现、形成、发展过程，最终掌握知识、形成能力和素养，落实对学生英语核心素养的培养。

本节课，教师设计开展了“Whose weekend do you like？ 给喜欢的周末生活点赞”活动。先让学生观看两个学生谈论周末生活的微课，然后用思维导图呈现微课中获得“点赞”的学生的周末生活情况。此时，思维导图有效辅助微课清晰展现示范活动，确保活动能顺利开展，使学生的学习更有深度和广度。

学生观看微课后，教师在PPT中呈现文本创编基本框架，让学生以课前运用思维导图完成的有关自己周末生活情况的预习单作为支架，依据课文内容进行创编，开展对话活动。

活动中，学生拿着预习单，找到自己想要了解的同学，借助PPT中的文本创编基本框架进行对话活动。在预习单和文本创编基本框架的辅助下，学生创造性地运用句型“You should...”，指出同学不科学的周末生活方式并给出建议；针对同学科学的周末生活，在预习单的思维导图上画“心形图案”进行“点赞”。最后，教师对学生获得多少“心形图案”进行统计，评出“最佳获赞者”。

“点赞”活动贴近学生实际生活，深受学生喜爱，充分激发了学生参与活动的热情。预习单上的思维导图让“点赞”有了落脚点，使“点赞”活动变得有趣，提高了学生创编文本的积极性，学生进行有深度的学习与思考，在实践活动中真实进行了对话了解，完成了对新知的迁移与应用，所学知识转化为综合实践能力，学生的情感在活动中得到激发，创新意识和创造性思维能力得到发展。

总之，思维图示是促进小学生进行英语深度学习的有效工具。在小学英语课堂教学中，教师要深入研究、合理应用思维图示，有效帮助并推进学生进行英语学科的深度学习，从而促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郭华.深度学习的五个特征[J].人民教育，2019（6）：76-80

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养 解读[M].北京：教育科学出版社，2018.