基于深度学习的高三英语语法填空复习模式探究

摘 要：本文基于深度学习路线理念，立足高考真题易错题，提出高三英语语法填空复习模式，包括“错题精准统计，设定课时目标”“热点事件激趣，营造学习氛围”“错题归因分析，激活已有知识”“典型真题演练，加工考点知识”“小组合作设题，评价课堂学习”。该模式突显学生主体地位，助力精准备考，能有效提高学生综合语言运用能力和学习能力。

关键词：高考英语；语法填空；深度学习；易错题

作者简介：贺慧莲，广东肇庆中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要在教学过程中为学生发展学习能力创造条件，帮助学生学会自我选择、评价和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。

语法填空题综合考查学生的语言知识掌握情况、语言运用能力、语篇分析能力、思维品质和学科核心素养。在高三英语复习教学中，教师历来关注对语法、语用及语篇等知识的复习与整合，投入大量精力，但教学效果不佳。复习教学停留在知识的浅层次学习阶段，学生的学习能力和学科核心素养均未得到培养。教师需转变教学方法，引导学生借助同伴效应和小组合作，优化整合旧知，深度剖析凝练新知，从而提升学生的综合语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

二、语法填空题的命题特点及高三英语语法填空教学存在的问题

（一）语法填空题的命题特点

纵观近三年高考真题，笔者发现语法填空题的文本体裁为说明文或记叙文，10处留空中，一般有7处给出提示词设空，3处不给提示词设空。语法填空题中给出提示词的考点一般涉及动词的时态、语态，非谓语形式和主谓一致，动词与名词的转化，名词的数与格，形容词与副词的转化等。不给提示词的考点一般涵盖介词、冠词、连词、代词和其他语境填词。代词考点包括it的用法、人称代词、物主代词、反身代词、指示代词和不定代词；连词考点包括并列连词和从属连词，从属连词覆盖定语从句引导词、名词性从句从属连词、连接代词以及连接副词；其他语境填词有强调句中的that、固定搭配或句型。

（二）高三英语语法填空教学存在的问题

在新课程改革背景下，部分教师认为教材注重主题语境与语篇的结合以及语言的交际性，忽视语法教学，让学生凭语感答题。若学生未形成正确语感，作答时既易出错，又不会归因。久而久之，学生会对语法填空题望而生畏。部分教师认为语法教学至关重要，花费大量时间和精力讲解语法知识并让学生进行练习，但收效甚微。受传统教学理念的影响，教师占据课堂主体地位，学生缺乏主动探索答题技巧的兴趣。浅层次复习教学中，学生陷入“一听就懂，一考就错”的恶性循环，语法填空答题能力并未得到提高，更谈不上语言能力的发展。

三、深度学习路线理念概述

深度学习路线理念（Deeper Learning Cycle）由Jensen和Nickelsen提出，包含以下步驟：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习氛围、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。首先，教师依据新课标理念与课时内容，预判学生已有知识，结合学情设定课时目标。营造积极的学习氛围，提高学生参与度。然后，调动学生兴趣，激活先知，搭建新旧知识间的桥梁。引导学生获取并深度加工新知。设计应用实践型和迁移创造型活动，让学生在分析、综合以及深度理解的基础上迁移内化。最后，就学生的学习过程展开师生互评、生生评价和学生自评，通过课堂反馈反拨教学，推动学生监控、反思和调整学习进程，提高学生的学习能力。

笔者结合学情，将深度学习路线理念步骤整合成以下五个步骤，即“错题精准统计，设定课时目标”“热点事件激趣，营造学习氛围”“错题归因分析，激活已有知识”“典型真题演练，加工考点知识”“小组合作设题，评价课堂学习”。

四、深度学习视角下的高三英语语法填空复习模式

（一）错题精准统计，设定课时目标

高考二轮复习阶段，笔者所教班级的语法填空题平均分约11分。品味高考真题，引导学生自主、合作、探究，对易错题进行归因分析，对提高学生解答语法填空题的能力大有裨益。

教师挑选2021-2022年全国卷和2021年浙江卷中的语法填空题为前置性作业，要求学生课前归纳考点分布情况。随后根据学生答题情况、问卷调查和大数据整理典型易错题，进行归因分析。最后，在历年高考真题中筛选相应易错题小语篇。

鉴于上述情况，笔者将本节课的教学目标设定为：

1.通过真题易错题，了解自身薄弱知识点。

2.能够进行易错题归因分析，识别相应考点在组织句子和段落语篇中的作用，提升规避易错题以及准确、恰当使用语言的意识。

3.掌握易错题归因种类，迁移语法技能与答题技巧，创编语法填空题。

（二）热点事件激趣，营造学习氛围

教师可借助图片、视频、音频等多模态资源，创设积极向上的语境，吸引学生的眼球。将学生置于轻松愉悦的学习环境，调动其主动探索的欲望，消除枯燥的语法知识点带来的负面情绪。

【教学片段】教师通过热门动画片《中国奇谭》，导入语法填空题型，并回顾学生课前整理的考点。

【设计说明】利用多模态资源导入，创设贴近学生生活实际的语境，采用单句语法填空的形式，使学生迅速投入课堂，唤醒考点知识储备，彰显文化自信。

（三）错题归因分析，激活已有知识

在备考阶段，让学生接触难易不同的语篇材料，可培养学生沉着应对的能力。因此，教师选择近两年高考真题作为前置性作业，并筛选典型易错题。

【教学片段】请完成以下语法填空和表格。

1. The plan will extend protection to a significant number of areas that ____（be） previously unprotected， bringing many of the existing protected areas for giant pandas to increase effectiveness in management.

2. What comes next is the endless series of steps. You can't help wondering how hard it a）____ （be） for the people then to put all those rocks into place. Though it is the only unnatural thing on your way up the mountain， it highlights the whole adventure b）____offers a place where you can sit down to rest your aching legs.

3. Kim Cobb， a professor ...， is one of a small but growing minority of academics... Travelling to conferences， lectures， workshops， and the like—frequently by plane—_____ （view） as important for scientists to get together and exchange information.

【設计说明】挑选典型易错题，让学生“在做中学”，加深印象，检测自主复习效果。教师结合学生答题情况和学习特点，将易错题进行归因分类。利用表格将学生答题思路可视化，引导学生开展同伴交流，分析出错原因，并借鉴他山之石，形成应对方案。同时，激活学生已有语法填空题知识储备与解题技能。

（四）典型真题演练，加工考点知识

高考二轮复习阶段，教师要注意指导学生学会规划学习，适时反思学习效果，并要求学生经常整理和归纳所学内容。教师结合学生易错题类型，精选5篇典型高考真题易错题小语篇，学生在小组讨论，以甄别正确答案并进行归因分析。以真题为语言输入材料，以便学生积累词汇，培养语感。让学生沉浸式接触考点，推进深度学习。

以2015年全国I卷中的这个语篇为例：Yangshuo is really beautiful. A study of travelers 1. _______（conduct） by the website TripAdvisor names Yangshuo as one of the top 10 destinations in the world. And the town is becoming a popular weekend destination for people in Asia. A travel company in Hong Kong， says it regularly arranges quick getaways for people 2. ______ （live） in Shanghai and Hong Kong.

学生在第一空格误填is conducted，在第二个空格误填to live。充分讨论后，答疑小组一致认为第一个空格应填conducted，第二个空格应填living。第一个空格的错误归因为表2中的“谓语和非谓语混淆”和“受定势思维影响”，第二个空格的错误归因为表2中的“受定势思维影响”。针对提示词为动词的题，应对方案分三步：首先，采用括弧法，将句中修饰成分和状语用括弧标记，突显句子主干，减轻识别负担。其次，判断句中是否有谓语和连词。若句中有谓语而无连词，则填非谓语动词。若句中无谓语和连词，则填谓语动词。最后，填词翻译句子，琢磨句子是否通顺。

（五）小组合作设题，评价课堂学习

合作与交流是深度学习的重要组成部分，使生生之间、师生之间有更多交流机会，能够推动学生构建新旧知识间的联系，维持学生的内在学习动机，促进学生开展深度学习。重做易错题并进行归因分析后，学生对考点知识有了深入了解。教师可设置小组合作，取长补短，在情境中解决问题，碰撞出思维的火花。

【教学片段】小组合作，根据所给文章，创编语法填空题并交换题目作答。要求至少设置两道易错题。

【设计说明】文章选自2023年1月高考浙江卷和2020年7月高考浙江卷语法填空原文。教师将主动权交给学生，让他们从出题者的角度审视题目。学生调动在易错题归因分析环节所获取的知识技能，预判陷阱题，迁移到小组合作中。互换题目作答，学生再次转换角色，仔细推敲语法填空题，避免因麻痹大意出错。随后，学生对比体会自己设题和高考设题的异同，获得成就感，洞悉自身语法能力的不足，明确自我提升的方向。

深度学习的最后一个步骤是评价学生学习。为了确保学生进行深度学习，教师需要对学生进行评价，学生要对自己和同伴进行评价，教师要对自己的日常课堂教学进行评价。本节课，教师对学生的评价贯穿教学始终。导入环节，教师判断学生是否对话题产生兴趣。易错题归因环节，根据学生反馈，教师辨别其能否对易错题进行归因分析。典型真题演练环节，教师观察学生能否基于易错题归因，找出提高解题正确率的方法，能否识别相应考点在组织句子和段落语篇中的作用，并提升准确、恰当地使用语言的意识。最后，教师评价学生是否能通过小组合作创编语法填空题。在创编语法填空环节，从以下5个角度开展学生互评，即设空数量、设空类型、考点分布、易错题数量和与高考真题设空吻合度。学生自评表见表2。

五、结语

高考语法填空命题设置渐趋成熟，尽显规范性、情景性、综合性，整体呈现难易循环变化。教师若故步自封，不思变通，坚持满堂灌教法，则会偏离新课标要求。本文提出高三英语语法填空复习模式，以学生为主体，以“先学后教”为思路，以易错题归因表为提纲，引导学生运用元认知策略进行整理和反思，实施语法深度学习，促进学生思维品质发展，旨在提高学生的语法意识和语法填空备考有效性。

参考文献：

[1]JEric Jensen，LeAnn Nicklsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张冬梅.深度学习视角下合作学习教学效果的优化策略[J].教学与管理，2019（18）：101-103.