“双高计划”背景下高职英语 线上线下混合式教学研究

刘钰 徐明宏 王咏梅

摘 要：“双高计划”旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台。随着信息技术的快速发展和校园线上教学资源的丰富完善，线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式应运而生。本文围绕“双高计划”高水平专业建设，结合高职英语教学实践，探索研究高职英语线上线下混合式教学模式，旨在全面提升高职英语教学水平。

关键词：双高计划；高职；线上线下；混合式教学

作者简介：刘钰（1986-），女，陕西汉中人，汉中职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；徐明宏（1972-），女，陕西宁强人，汉中职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；王咏梅（1975-），女，陕西汉中人，汉中职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。

高等职业教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设，课程建设是“双高计划”实施过程中不可忽视的内容。随着信息技术的快速发展，在校学生不仅仅局限于通过课堂教学和书本学习知识，还可以利用互联网丰富的资源开展在线学习、移动学习，多元化、多渠道获取更多的知识，因此线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式应运而生。高职英语作为高职教育阶段的一门基础课程，往往采用大班授课的模式，这种情况下师生之间、生生之间的互动必然减少，教学效果会大打折扣。因此，要提升高職英语教学水平，就必须加快推进高职英语课程改革。本文将从线上线下混合式英语教学改革角度为“双高计划”背景下高职英语课程建设提出建议，旨在进一步提升高职英语课堂教学效率，助力高职院校高质量发展。

一、国内外混合式教学研究现状及发展趋势

斯密斯与艾勒特·马西埃将传统学习理念与数字化网络学习理念相结合，提出了“混合式教学”的概念。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等，其受建构主义学习理论的影响最大。

2003年，何克抗教授倡导开展混合式教学，拉开了国内研究混合式教学的序幕。何克抗教授将混合式教学理解为将传统教学的优势与数字化网络学习的优势相结合，既可以充分凸显教师的引导、启发、监督作用，又可以激发学生的学习积极性，凸显学生的学习主体地位。混合式教学不是面对面教学与在线教学的简单混合，而是多方面要素的有机融合，它包括不同的学习方式、学习环境、参与主体、学习资源和学习媒体的混合。混合式教学让学生可以随时随地采取自主、协作和探究的方式来学习，这一新型教学模式极大地改进了传统课堂教学，顺应了“互联网+”时代的发展趋势。

当前，高职教育正在经历一场深刻的变革，未来的高职院校将更加注重对学生实践技能的培养。在这一过程中，互联网发挥着十分重要的作用，高职英语混合式教学模式是高职英语教学改革的重要内容和有效途径，顺应了现代化高职英语教学发展的大趋势。

高职英语线上线下混合式教学模式改变了传统的单一线下英语授课模式，利用网络上丰富的教学资源，使学生可自由选择学习时间和方式，充分调动了学生学习英语的积极性。同时，教师可以结合高职学生所学专业，培养学生的英语综合应用能力，建立混合式考核评价机制，融合日常过程性考核评价与期末终结性考核评价，对提高英语教学质量和效果具有积极的意义。

二、高职英语线上线下混合式教学模式设计

目前，我院三年制大专的英语课程为每周四学时，教学内容涵盖听、说、读、写、语法等内容，主要包括课前、课中和课后三个阶段，以下为三个阶段的具体设计内容：

（一）课前预习阶段

教师应根据教学任务、内容和进度，结合学生所学专业，提前查找梳理网上教学资源，包括上传课件至云班课App，科学合理地设计学生课前学习内容。教师可以围绕本单元所学内容筛选出密切相关的背景知识、延伸阅读等线上资源，为不同层次的学生提供个性化的网络学习资源，满足学生多样化的学习需求，为学生在课堂达到最佳的学习效果奠定基础。

（二）课中教学阶段

改变传统的“课本+板书”单一的教学模式，结合课前预习任务，灵活运用现代化教学设备，加强课堂上师生之间、生生之间的交流互动，提升学生学习英语的兴趣和效果。上课时，教师运用云班课App进行签到，抽查学生预习作业完成情况，检查学生的预习效果，并采用增加平时成绩等方式激励课前在网上认真自学的学生。课上，教师精力放在学生学习的薄弱点、重点语法运用等方面，教学过程中运用云班课App增加师生互动，生生互动，可运用云班课App中抢答、随机选人、手动选人、小组评价等功能，教师也可以根据课件内容让学生开展小组讨论并点评，或围绕给定的情景、主题让学生进行角色扮演等，不再是以往的教师讲、学生听，而是采取更多灵活、有趣的方式调动学生的学习积极性，使学生在互动交流的过程中掌握课堂知识。

（三）课后复习阶段

教师布置相应的课本练习册或线上云班课的讨论和拓展阅读等任务，主要是让学生自主回顾总结课堂讲授的知识难点、语法要点等，并将课本练习册或云班课App上的作业完成情况作为平时考核的一部分，与课前预习、课堂表现等情况一并作为期末考核的重要内容。同时，可以利用钉钉、微信、QQ等软件建立群组，使师生、生生间充分互动和反馈。

三、高职英语线上线下混合式教学的实践研究

为了验证高职英语线上线下混合式教学模式的实施效果，笔者通过走访座谈、分组实验及问卷调研的方式进行了为期一学期的教学实验，考查基于云班课App的线上线下混合式教学模式的教学效果。

（一）走访座谈

走访座谈主要分为两个方面，即对在校生和教师的座谈。对在校生的座谈主要是了解22级临床医学、口腔医学、护理专业学生的高职英语学习情况；对教师的座谈主要是了解我院一线高职英语教师的教学情况。

通过走访部分在校生得知，大部分高职学生英语学习基础差，缺乏学习自信心，少部分学生有一定英语基础，但对英语学习不感兴趣，极少部分学生英语基础较好。多数学生认为英语学习对将来的工作用处不大，学习动力不足。但从学生的个人发展来看，英语学习肯定是有用的，尤其是对于有意继续提升学历的学生来说，英语学习就显得尤为重要。学生日常上网时间较长，但花在英语学习上的时间并不多，学生除了完成必要的线上学习任务和通过云班课App提交作业外，极少主动进行线上英语学习。一些学生对线上线下混合式教学的概念不是很清楚，但是他们明确表示对线上学习任务比较感兴趣，更乐于完成。课程教学评价方面，学生表示希望教师提高平时成绩在期末成绩中的比重，体现出自己平时的英语学习情况。

通过走访高职英语教师得知，他们一致认为高职英语教学改革迫在眉睫。目前，我院各系都开设有英语课程，但大部分教师觉得英语课存在“台上滔滔不绝，台下默默无声”的现象，师生缺少互动。造成这一现象的因素很多，主要原因有两个方面：一是学生英语基础参差不齐，一些学生因“听不懂”而缺乏英语学习兴趣，甚至觉得学了也没用；二是多数教师仍然以传统的语言基础知识教学为主，不能充分调动学生的积极性，学生被动接受英语知识，缺乏学习的主动性。在走访过程中，大多数英语教师表示线上学习能使学生充分利用碎片化时间，有利于提高学生英语学习时间利用率和学习效率。

（二）对照班、实验班的对比实验

笔者选取我院22级口腔医学专业两个平行班进行对比实验，一个班为对照班，采用传统教学模式，一个班为实验班，采用线上线下混合式教学模式，实验时间为一学期。为了保证实验数据的科学性，分别从对照班和实验班选取学号前30名的学生，对他们的英语水平开展了摸底测试，得知两个班学生的英语整体水平无明显差异，符合对比实验的条件。经过为期一学期的教学实践，运用SPSS软件对期末测评成绩进行数据分析。选取对照班与实验班期末测评成绩，通过独立样本t进行平均值和差异比较，对比分析采取混合式教学模式的实验班与采取传统教学模式的对照班教学效果差异的显著性。应用SPSS软件对两个班的英语期末测评成绩进行独立样本t检验（见表1）。

从表1的数据可知，实验班和对照班期末测评成绩差异显著（P=0.001<0.05），两个班期末测评卷面成绩平均分相差7.97分，这说明采用线上线下混合式教学模式的实验班学生英语学习效果提升明显。因此，与传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式在提升英语教学效果方面优势明显。

（三）问卷调研分析

经过为期一学期的教学实践，对两个班级（对照班、实验班）的学生开展问卷调研。本次调研以两个班共114名学生为对象，发放问卷114份，回收有效问卷97份，有效率为85%。其中，对照班有效问卷47份，实验班有效问卷50份，符合问卷调查的基本效度。通过问卷调研了解到学生对线上线下混合式教学模式的适应情况、运用场景、相比传统教学模式的优缺点以及运用线上线下混合式教学模式对学生英语学习成效的提升幅度等情况。通过数据统计与分析了解到，学生对高职英语线上线下混合式教学模式的认知度普遍不高，但是混合式教学模式对提高学生自主学习能力有明显优势，实验班大部分的学生认为英语混合式教学对自己英语自主学习能力的提升十分有帮助或有一定帮助，占比64%，这一比例明显高于对照班（对照班的占比为48.9%），说明混合式教学对学生产生了一定的正面引导作用。但也存在一些问题，比如学生在混合式教学的实践学习方面存在难点，主要是对课堂教学互动难以适应、课前预习任务难以完成等。

通过对比实验可知，应用混合式教学模式的课堂教学加强了师生之间的互动，师生间能够及时答疑解惑，教师可以根据学生在课堂的及时反馈和表现调整教学进度，教学更具针对性和目标性。因此在高职英语教学中应用线上线下混合式教学模式十分必要，符合高职学生的英语学习需求。

四、高职英语混合式教学评价

传统教学的评估方式比较单一，大多数是根据学生的平时课堂表现和期末考试成绩来评估其学习成效。而在高职英语混合式教学中，教师结合线上、线下教学对学生进行多样化考核，将期末测评和平时考查相结合，即将过程性考核评价和终结性考核评价相结合。

（一）过程性考核评价

主要考查学生线上学习和线下课堂面授的情况，以课堂观察、师生日常互动、测试、课堂签到、课后作业、分组讨论、拓展阅读等情况作为过程性考核评价的参考依据。课前，教师要求学生通过云班课App中的习题、上传的学习资源预习本节课的内容，为课堂学习打下基础。在课堂教学过程中，教师应关注学生的课堂表现和参与度、灵活运用知识的能力。课后，学生结合课堂所学知识，在线上或线下进行巩固练习。教师依据上述活动情况进行过程性考核评价。

（二）混合式考核评价体系

传统的教学评价大多看重学生的考试成绩，轻视过程性评价，高职英语混合式教学模式则全面关照学生在课前、课中、课后的平时表现和期末测评情况，建立起过程性评价与终结性评价相结合的混合式考核评价体系，全面测评学生的英语综合应用能力。教师可以根据学生在线上开展的自学、测试练习等的信息数据进行评价，定期反馈学习情况并提出调整与改进建议。同时，教师可以将教学过程中学生的出勤率、互动交流、作业完成、考试成绩等信息数据作为对学生进行个性化评价的依据，综合过程性评价（占50%）和期末测评成绩（占50%），对学生的学习成效进行全方位动态评价（见表2）。

综合考量线上线下信息数据对学生进行综合评价，可以更好地反馈课程教学与学生自学的成效，从而有针对性地改进教学方式、丰富教学内容，以激发学生的学习兴趣，让学生愿意学英语，不再仅仅为了通过期末考试而学习英语。这样更有利于推动高职英语教学改革，真正有效提升学生的英语水平。

五、结语

高职英语教师采用线上线下混合式教学模式，可以充分调动学生自主学习的积极性，结合教学实际，不断改进教学方式，满足学生多元化的学习需求，从而提高高职英语教学质量和学生的英语水平。对线上线下混合式教学模式进行理论研究和教学实践，符合“互联网+”和“双高计划”背景下高职英语教学改革的要求，在推進高职英语课程建设、品牌课程打造、教学效果评价等方面具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[3]马晓雷，葛军，胡琼.线上线下混合式外语教学的有效实践模式探究[J].外语界，2021（4）：19-26.

[4]唐翠琳.论大学英语混合式教学的有效性：从培养学生的自主学习能力的角度[J].海外英语，2020（15）：128-129，140.

[5]吴麦仙.高职大学英语线上线下混合式教学设计分析[J].商情，2020（43）：172.