读后续写助力英语写作教学

摘 要：阅读是英语写作最为重要的基础，只有通过大量的阅读，丰富自身的词汇储备，提高自身的理解能力，学生才会在写作过程中游刃有余、有话可说。这就说明读后续写对英语写作教学具有非常重要的意义。因此，教师在进行高中英语写作教学时要有效运用读后续写，设计丰富的阅读活动，让学生借助阅读实现写作能力的提升。

关键词：英语；读后续写；助力；写作教学

作者简介：丁月芳，江苏省海安市立发中学。

传统高中英语教学以语法和阅读教学为主，练习内容也多是语法题和阅读题。高中英语教师对学生表达能力的锻炼和英语输出能力的提升不够重视，在开展写作教学时也只是让学生背诵作文模板或优秀范文，这样的教学状况削弱了学生的写作兴趣，使学生越来越不重视写作，影响了学生英语综合能力的提高。新高考英语试卷中出现了读后续写这一写作题型。读后续写将英语语言学习的输入和输出紧密结合，为学生创设了阅读和写作紧密结合的学习模式，对阅读材料的理解和吸收提升了学生的语言水平，续写内容的创作又锻炼了学生的思维能力，锻炼了学生的写作和表达能力。高中英语教师要巧妙利用读后续写这一模式，结合当前高中英语写作教学目标，对具体的读后续写实践措施进行优化，从而构建内容丰富、形式多样的高中英语写作课堂。本文以译林版高中英语必修第一册Unit3 Reading模块语篇为例，探讨读后续写助力高中英语写作教学的具体措施。

一、读后续写写作要点

知己知彼才能百战不殆，教师带领学生进行读后续写训练也是如此，培养学生的写作能力不能只是盲目地让学生进行大量阅读和练习，而是要时时进行评价、反思和回顾，减少学生写作中的疏漏，补齐学生写作中的短板，从而让续写的语篇更加完善。在读后续写教学开始前，教师要带领学生明确读后续写的评分标准和评分细则，通过评价标准帮助学生明确续写过程中的重点和注意事项，这样学生续写时才会更有针对性。

新高考英语试卷中的读后续写题给学生提供了一篇没有结尾的记叙文，学生在深入阅读语篇并了解语篇内涵后，根据所给段落的内容发挥想象力和创造力，续写符合逻辑且结构清晰的结尾。读后续写题目的总分为25分，续写部分词数不少于150个，要求卷面整洁，单词拼写和标点符号符合写作规范。阅卷教师主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面进行评分。读后续写题要取得高分，需注意以下几方面：首先，续写部分内容新颖、丰富、合理，逻辑性强，与原文情境的融洽度高。其次，词汇和语法结构多样且恰当，与原文表达方式类似，语言流畅且语言错误较少。再次，段落间、语句间衔接自然，全文的结构清晰，逻辑完整，前后呼应，意义连贯。

二、选择合适阅读材料

阅读材料是影响读后续写教学质量的重要因素。高中英语教师在开展写作教学之前要明确写作教学目标，深入探究教材语篇内涵，并结合学生当前的写作水平和日常生活为学生选择恰当的阅读素材作为续写语篇，以增强写作教学效果。恰当的读后续写语篇能够激发学生的写作兴趣，在此基础上进一步开展头腦风暴和思维发散，从而明确续写的方向和目标。教学开始前，教师要多和学生沟通，了解学生近期感兴趣的话题，然后深入分析教材和经典例题，从而为学生选出篇幅和难度都适中的读后续写语篇。

以译林版高中英语必修第一册Unit3 Reading模块语篇为例。本模块的话题为青少年日常生活中经常会遇到的“友谊危机”。语篇中的Amy以论坛发帖交流的形式讲述了自己和朋友Jenny在交往过程中的矛盾冲突。Amy的帖子中包含了叙事情节发展的基本要素：情节开端、情节发展、情节高潮、情节回落，但故事的结尾并没有讲出，留给了读者想象的空间，读者可以自行合理推断。高中阶段的学生在交友过程中往往会遇到许多困扰和危机，Amy的经历，许多学生在日常生活中也曾经有过，解决方式各不相同。选择本文作为续写材料具有较强的互动性、时代性和开放性，能够激发学生的思考和写作兴趣，让学生重新审视友谊的重要性和深刻内涵。教师在教学的过程中，要引导学生思考如何妥善处理交友过程中面临的问题，选择理性的交友方式，锻炼人际交往的能力，磨练应对困难的意志力，为学生身心健康协调发展打下良好的基础。

三、充分理解文章内容

在续写之前应充分理解文章内容，这既是把握写作方向的关键，也是丰富写作内容、积累写作经验的关键。教师要帮助学生充分理解语篇的内容，把握文章的脉络和结构，梳理故事情节的发展，了解语篇中主要人物的性格特征，从而为续写打下坚实的基础。教师引导学生采用略读或寻读的阅读技巧，根据问题寻找语篇的主题句和中心内容，从而快速抓住文章重点。

以译林版高中英语必修第一册Unit3 Reading模块中的语篇“Friendship on the rocks： please advise！”为例，语篇由一篇Amy的论坛主题帖和两篇Cindy和David的回复帖组成，Amy的主题帖讲述了朋友间矛盾冲突的来龙去脉，Cindy和David的回复帖则从不同的角度为Amy提出了建议。在阅读前，教师可以为学生提出如下问题“1.How did Amy view her friend before？ 2.What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？ 3.How did Amy learn that her friend went to a cafe？ 4.What does Cindy mean by 'her behavior' in line 20？ 5.In what case is it time to rethink a friendship， according to David？ ”，让学生带着问题从文中寻找答案。Amy的主题帖结构清晰，共有四个段落，分别介绍了故事的开端、发展、高潮、回落。第一段介绍了Amy和Jenny友谊发展的背景，即“Exposition”：她们是最好的朋友，有着八年的友谊，几乎一直形影不离，但事情却发生了转机。第二段是事情的发展，即“Rising action”：Jenny以感冒生病为由取消了和Amy上周六下午一起去看电影的计划。第三段讲述了事情发展的高潮，即“Climax”：Amy从同学那里得知Jenny周六下午并没有生病，而是在咖啡厅和另一个女孩聊天。第四段是事情发展的回落，即“Falling action”：Amy感到十分生气，在学校里躲着Jenny，同时拒绝回复Jenny发来的消息。语篇以Amy的角度展开，学生在阅读后纷纷表示能够理解Amy面对友谊危机的愤怒和伤心情绪，但语篇中的悬念仍集中在Jenny身上。通过阅读，学生只能了解到在这个事件中一方的感受。因此在续写时学生要格外关注Jenny对该事件的解释和感受，对其进行合理的猜测和清晰的表述。

四、小组合作列出提纲

在写作课堂，小组合作是提高学生学习积极性、发散学生思维、开展头脑风暴的重要活动方式。小组成员可以针对具体问题集思广益，从而高效解决问题。教师要根据学生的不同学习偏好和当前写作水平合理进行分组，确保每一个小组都有写作水平较高的学生和写作水平较低的学生，组内成员要能力互补，充分发挥小组合作對学生写作能力提升的促进作用。

在对语篇“Friendship on the rocks： please advise！”进行续写时，教师可以先鼓励学生以小组为单位对语篇中的事件进行讨论，联系自己的实际生活，为故事的走向作出合理的推测和猜想，教师也可以参与到互动探究中，把学生提出的事件发展趋势分类写到黑板上，总结学生的思考成果，并在恰当的时机引领学生从不同的视角出发，梳理写作的思路和框架，帮助学生提升讨论效率。学生在讨论Amy讲述的事件和对友谊的看法时出现了多种不同的想法：第一种，Amy讲述的事件是一场误会，Jenny的确生病了，但是遇到了老朋友，因此选择了陪伴老朋友，Amy应当给Jenny机会解释。第二种，Jenny想给Amy一个惊喜，因此在和别的朋友进行策划，结果造成了Amy的误会。第三种，Jenny已经厌倦了和Amy的友谊，不想再和Amy一起出去玩，所以谎称生病，Amy也是时候放弃这段友谊了。第四种，Jenny在和别人出去玩时没有考虑到Amy的感受，是由于粗心造成的误会。第五种，朋友是有聚有散的，Jenny和Amy的友情逐渐变淡，因此Jenny也不再珍惜和Amy一起出去游玩的机会。以上这些看法都言之有理，是在语篇内容基础上进行的合理推测，学生们在讨论过程中获得的灵感将会成为他们续写的素材。对学生在讨论过程中出现的一些偏离文章方向的观点，教师要及时指出并说明原因，为学生解答困惑，从而减少学生续写偏题的现象。

五、安排课堂续写任务

教师要合理安排课堂任务，让学生根据续写语篇和题目要求进行写作。在学生练习读后续写的初期，学生对题型的答题方法和答题技巧仍不熟悉，教师可以适当放宽时间要求，为学生提供更多的时间进行思考和列提纲。在后续的教学中，随着学生对该题型熟悉程度的提高，教师可以逐渐缩短写作时间，帮助学生提高写作效率，锻炼学生在规定时间内完成写作任务，从而提高学生的写作水平。限时写作还能够增强学生对写作的重视程度，促进学生思维的活跃。

在对语篇“Friendship on the rocks： please advise！”进行续写时，教师可以让学生在课堂讨论10分钟，讨论结束后再安排10分钟的发言展示，最后为写作预留25分钟时间，让学生在规定的时间内完成续写。

六、评价方式多元化

在传统的写作教学过程中，教师负责批改所有学生的作文，评价方式较为单一。这不仅给教师带来了很大的负担，也导致学生不重视评价和反馈，不能发挥评价对写作的推动和促进作用。在进行读后续写教学时，教师可以应用多元化的评价方式，开展学生自评、小组互评、批改网评价和教师评价。在写作完成后，首先让学生对自己的作文进行自我评价，然后开展小组互评，学生之间要根据高考评分标准进行评价，指出作文中存在的错误并提出修改意见。学生之间的评价结束后，教师收齐作文统一进行检查和记录，教师可以将学生的作文文本上传到批改网站，由网站进行再次评价。网站批改的方式降低了教师的批改压力，教师能够将批改重心放到更高层次的语篇结构中，从而提高批改和反馈的效率，教师也能够有更多的时间和精力因材施教，为学生提出针对性的修改意见。

七、结语

本文围绕新高考英语试卷中出现的新写作题型——读后续写，对高中英语写作教学的开展和学生写作能力的提高进行了探讨。读后续写不仅是对学生写作能力的考查，也是对学生阅读能力的检测。以读促写能够提升学生英语学习的效率，也能够使学生英语学习过程的理解环节和实践环节紧密联系。读后续写练习和反馈有利于提升学生的英语输出能力，增强学生的写作水平，促进学生英语能力全面发展。

参考文献：

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