高中英语教学中的“五育”融合探微

摘 要：本文首先阐述了“五育”融合理念的内涵，接着，探讨了“五育”融合与高中英语教学的关系及其实践意义，最后基于教学实践总结出“五育”融合在高中英语教学中的实践路径，以实现培养学生英语核心素养和促进其全面发展的双重教学目标。

关键词：“五育”融合；高中英语；全面发展

作者简介：邢楠，广东省深圳市龙岗区布吉高级中学。

一、引言

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持德智体美劳“五育”并举，全面发展素质教育，要求“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”和“加强劳动教育”。《中国教育现代化2035》提出注重学生的全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育和劳动教育的有机融合，明确了“五育”融合的教育发展目标。

二、“五育”融合理念概述

“五育”融合理念在课堂教学中体现为一种对生命整体的育人价值的追求，利用融合、渗透和整合的方式，自然地培养学生的整体素养，从而培养适合全面发展的人。 “五育”融合理念与新课标提出的核心素养培养目标相一致。教育的目的是为了培养全面发展的人，落实立德树人根本任务。“五育”融合体现了“五育”之间的有机渗透，它们各具特点，不是简单相加，而是重在融合。

“五育”融合是指“五育并举，融合育人”。“五育”融合的课堂不仅限于德、智、体、美、劳的融合，更是对“五育”统领下的课堂教学的自然融合理念的追求。“五育”的重申是针对我国基础教育领域“疏于德，偏于智，弱于体，抑于美，缺于劳”的不良教学生态的反思，而“五育”融合则是对“五育”割裂的修正。

三、“五育”融合理念在高中英语教学中的实践意义

“五育”融合理念需要教师在英语教学中挖掘“五育价值”，从而实现德智体美劳与英语学科价值的深度融合。同时，教师应该根据教学目标、教学情境和学生学情，找到最适宜的融合点，因循利导，促使融合自然地发生。

由于教学理念陈旧和应试教育的压力等原因，高中英语教师在教学中过分重视“智育”，忽视其他“四育”的开展。其实，英语课程兼具工具性与人文性，与“五育”有天然的联系。首先，教材文本中就包含“五育”的素材，通过教学目标的重新定位，可以体现“五育”融合。其次，英语学习的过程是通过汉英语言对比去欣赏语言的差异美，也是鉴别差异美的过程。教材每个单元都设计了project（项目）板块，为学生搭建课堂学习与实际生活之间的桥梁，通过在与“五育”相关的实践活动中运用语言，增强学生的民族自信，使学生讲好中国故事。

本文将从五个方面探索“五育”融合理念在高中英语课堂教学中的实施路径，力求将理念应用于实际，结合英语学科教学的特点，以培养学生的英语核心素养为导向，展开行之有效且具体而微的讨论，促进高中英语教学发展。

四、“五育”融合理念在高中英语课堂中的实践路径

（一）基于语篇显性素材，挖掘主题意义中的“五育”要素

高中英语课堂教学以教材为基础，教师以各式各样的多模態语篇为素材开展阅读、写作、听说等教学。而这些语篇的文本主题都属于新课标中提到的三大主题语境“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。如图1所示，图中的三大语境不仅约规着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透着情感、态度和价值观。

通过三大主题语境下子主题群的意义引领，结合教材中的具体语篇素材，教师可以挖掘出许多显性的“五育”要素。例如，德育要素在外研版高中英语必修第三册Unit2 “Making a difference”这一单元就得到凸显。该单元的主题为“人与社会”，通过讲述几位热爱公益、关心他人的爱心人士的突出事迹，加强学生对优秀品行的了解和学习，浸润其品格，培养其积极参与志愿服务的意识。又如，美育要素在外研版高中英语必修第二册Unit4 “Stage and screen”这一单元得以展现。该单元的主题语境也为“人与社会”，通过对比不同种类的舞台表演形式与节目，探讨文化作品改编成电影的现象，引导学生了解中外影视文化的差异与融合，体验文化多元性，进而理解和欣赏中外文化活动。而体育要素在外研版高中英语必修第二册Unit 3“On the move”这一单元中也有充分体现。该单元的主题语境是“人与社会”和“人与自我”，内容为体育运动和健康生活方式为人们生活带来的改变，能够丰富学生对体育运动的认知，思考运动对身心发展的影响。劳动教育要素在外研版高中英语必修第一册Unit 6“At one with nature”这一单元得以体现。该单元的主题语境为“人与自然”，帮助学生了解人与自然互相影响的关系，培养学生尊重自然、合理利用和改造自然的劳动精神，使其树立与自然和谐相处的环保意识。

（二）巧用问题以读促写，促进“五育”隐性价值的思维探索

外研版高中英语必修第二册Unit 3“On the move”中的阅读文章“Running into a better life”属于论坛专题讨论类型语篇，以图文并茂的方式介绍了几位跑步者的故事，描述了跑步给他们的生活带来的积极变化。文章由四篇非延续性文本组成，信息量多，对于刚开始高中学习的学生来说理解起来有一定的挑战性。教师可以精心设计问题链，为学生架设内容理解的支架，如“1. When did Li Yue start running？ 2. Why did Li Yue start running？ 2. What benefits do he gain from running？ 3. What are his attitudes towards running？ 5. What can you learn from his story？”。

教师将学生划分为不同小组，展开拼图式阅读，每人介绍一个跑步者。在介绍前，让学生思考上述五个问题并串联这些问题的答案，从而形成关于跑步者故事的简要介绍。这五个问题推动学生对文本的理解、分析、推断、综合与评价，推动学生从字面信息的理解走向语篇主题的深度理解，理解跑步对跑步者生活的改变和对其人生的影响。同时，学生也直观而具体地领会了文章标题“Running into a better life”的内涵和本单元主题大观念“运动创造美好人生”。

教师在完成上述问答和活动后继续追问学生“What is your sports story？”，引导学生撰写并讲述自己参与体育运动的故事，加深对本单元主题意义的认识。同时也可继续通过上述五个问题搭建写作支架，鼓励学生迁移运用阅读文本中的语言表达和篇章结构，并结合网络论坛语篇的特征，写一篇80词左右的个人运动故事。

至此，隐性的体育教育的价值观就自然地体现在学生的语言输出活动中了。写作任务能够促进学生对语言表达知识的迁移应用，激发学生思考并把这些感想和课外拓展内容转换成文字记录下来，深化对本单元大概念的理解，促进学生的积极思考，也给体育与智育、德育创造自然融合的机会。

（三）分析文本特征并结合学情设计“五育”融合的活动

外研版高中英语必修第三册Unit 2“Making a difference”中的阅读文章“The well that changed the world”是一篇记叙文，描述了一个叫Ryan的小男孩通过筹款为非洲缺水地区建造水井的故事，赞扬了他心怀大爱、乐于助人的精神。在阅读前，教师给学生呈现非洲缺水的大数据图，让学生了解非洲缺水的现状。在阅读过程中，通过复述故事情节并绘制思维导图，学生深入了解了Ryan筹款过程中遇到的一系列困难。在语言、内容和感情上为学生在读后联系自身生活，讲述亲身参与过的志愿者服务的经历奠定基础，同时进一步培养学生积极自主参与志愿服务的意识。学生在准备个人演讲时可以进行小组合作，教师鼓励他们制作海报或者PPT，以图文并茂的形式讲述个人志愿服务经历，在浸润德育的同时渗透美育。

又如，外研版高中英语必修第一册Unit 3“Family matters”中的阅读文章“Like father like son”是一篇英文话剧类型语篇。教师可引导学生在了解话剧背景、人物角色和情节的基础上，安排学生排演这部剧。由于文本在父子与儿子就未来职业的选择发生冲突时戛然而止，教师可以鼓励学生通过续写剧本和续演故事来化解父子观念上的矛盾。这是一种潜移默化的自我教育过程，学生不仅关注戏剧的基本要素和文体特征，同时他们也通过对个人角色、家人关系和血脉亲情的深度思考，最终形成“珍视亲情”和“珍爱家庭”的良好品格，落实立德树人根本任务的同时培养了学生的创新性思维，提升了学生的审美情趣。

（四）依托项目化学习，深化单元大概念，推动“五育”融合

项目化学习可以作为一个单元的综合性语言输出活动，能够帮助学生在完成单元学习后，将单元大概念、问题解决模型和语言运用迁移到新情境中。项目化学习过程是从生活中发现问题，运用知识和技能去解决问题的过程。陆康其和杨玲进行了以项目化学习推动“五育”融合的探索。他们通过校本农场课程的教学实践，提出在项目推进过程中推动“五育”融合。同样的操作模式可以应用在英语课堂教学中。

在学习了外研版高中英语必修第二册Unit 4“Let's celebrate！”这一单元后，教师可以结合中国农历新年，布置拍摄并制作“我家的年夜饭”微视频的学习任务。本任务的具体要求如图2所示。教师给予学生一定选择的空间，既可以选择参与菜肴的制作，也可以选择拍摄家人制作菜肴的过程。这一任务加入了劳动教育内核。有的学生这样描述自己拍摄和制作的视频：“我的小视频想表达的是中国人的随和、重亲情的态度，以及对春节的赞美与喜爱。我也参与了菜肴的制作，虽然感觉到艰辛，但菜肴很美味，是值得的，希望下次有机会参与我家年夜饭的制作。”还有的学生说：“做小视频是创新之举，制作这个小视频让我很有成就感。雖然花了两个小时琢磨软件，但是问题都解决了。”由学生参与项目的反馈可以看出，项目式学习的效果良好，实现了德育、智育、美育和劳动教育的融合。

五、结语

本文尝试建立以智育为抓手，德育为驱动，渗透美育、体育和劳育的任务式、项目式、探究式和创作式的教学模式，以促进高中英语课堂教学中的“五育”融合。教师可以根据高中英语学科特点，基于语篇显性素材，挖掘主题意义中的“五育”要素；也可以巧用问题以读促写，促生“五育”隐性价值的探索；还可以根据语篇文本特征，设计实施“五育”融合的课堂教学活动；最后依托项目化学习，深化单元大概念，推动“五育”融合发展。

要充分挖掘最佳“育人点”，落实“五育”融合的教学理念，教师需要立足于教材，研读新课标，了解学情，将培养学生英语核心素养与促进学生全面发展的教学目标紧密结合。“五育”融合的课堂实践没有固定的模式，它依赖于教师在深刻理解其内涵的基础上，基于教材，在与学生的生动互动中开展课堂教学。

参考文献：

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