“读思达”教学法在高中英语 读写教学中的应用实践与探索

摘 要：“读思达”教学法是余文森教授提出的一种高效教学方法，旨在让学生体验知识的获得过程，在阅读、思考与表达中迁移运用知识、内化知识。基于此，高中英语教师应明确这一教学方法的运用价值，将其合理地运用到英语阅读与写作教学中，为学生构建趣味与高效的英语课堂，为学生身心健康成长与学习能力发展提供强有力的保障。

关键词：“读思达”教学法；高中英语；读写教学

作者简介：谢爱萍，福建省龙岩一中。

“读思达”三者是相互包含、促进与独立的关系，将三者整合到一起，可让学生全身心投入知识学习中，在理解中真正学会与学好英语知识。学生是学习与发展的主体，学习是学生主动获取知识的过程，而不是被动接受知识的过程。高中英语教师应从学生的学习角度出发，合理地运用“读思达”教学法开展教学，让学生自主、深入与全面地学习阅读与写作知识，促进学生英语学习能力的提升，加快学生成长发展的步伐。

一、对“读思达”教学法的解读

余文森教授认为，知识学习是学生自我学习与发展的过程，阅读、思考与表达是学生学习知识过程中不可或缺的重要环节。让学生自主阅读、深度思考与正确大胆表达，使学生在阅读的基础上，获得对于知识的深刻理解，形成对知识的深度思考，结合自己的观点开展个性化表达，可潜移默化地培养学生的核心素养，提升学生的英语学习效率与效果。

从学生学习知识的角度来说，阅读是学习一切知识的前提。学生能认真阅读与理解知识，自然就能在心中构建知识结构体系。思考是学生知识学习的核心所在。当学生能真正融入课程学习中思考知识的形成，就能真正掌握知识的本质，再让学生表达自己的想法，便可以让学生实现能力的提升。该教学法十分符合学生的发展特点，具有重要的应用价值。

从教师教学方式的角度来分析，在运用“读思达”教学法的时候，教师的“读”要结合教材与学情，根据学生的学习情况与教学要求，设计符合学生学习能力的阅读材料与学习方案。“思”要体现在教学设计中，设计激发学生思维能力，让学生主动思考的教学方式，让学生能在思考中学习知识。“达”要求教师设计知识归纳分析环节，让学生自主进行知识应用，帮助学生构建属于自己的完善的英语知识结构体系。这样学生就能在教师的引导下，实现对知识的深度加工，把学习到的知识内化为素养和综合能力，从而提升学生的英语学习效果。

二、开展“读思达”教学的意义

通过分析高中英语课堂教学现状可知，教师在教学中都是直接将知识讲述给学生，学生被动学习。在这个过程中，学生只是背诵记忆知识，而不会思考知识。这就导致学生无法真正理解所学的知识，更无法将知识内化，从而使学生的学习效果越来越差，教师难以开展好教学工作。“读思达”教学法不同于传统的“满堂灌”教学方式，这是一种以学生为主体的教学模式，阅读、思考与表达才是学习的重心所在。在教学中，教师是引导者，学生是探究者与学习主体。这就解决了学生被动学习的问题，使学生能够主导自己的学习进度与方式方法。学生在探究知识的过程中，读、思、达三种能力也得到有效培养，有效掌握理论与实践知识，道德法治素养和学习效果不断提升，最终实现教学目标。所以，高中英语教师应树立正确的教学观念，认识到学生是知识学习的主体，自己则是引导者，应格外注重对“读思达”教学法的应用，为学生高效学习知识奠定坚实的基础，引导学生始终朝着正确的学习方向努力。

另外，在运用“读思达”教学法时，教师需要充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与到课堂活动中，加强学生对英语知识的探究能力，保证学生可以在课堂上学习到更多知识并将其应用到实际生活中。

三、高中英语阅读与写作教学的辩证关系

阅读教学不仅仅是为了提高学生的文本分析与总结能力，更是为了让学生积累词汇来完成英语写作，进而促进学生英语综合能力的提升。学生在阅读的时候还可以对文章的中心思想和写作手法进行学习和模仿，从而在自己写作的时候对文章的布局做到心中有数，从而更好地完成写作任务。学生在写作的过程中也会对平时不理解的文章段落进行反复阅读，了解作者的写作意图，这一过程中学生对英语知识的理解能力也能得到提高。在以往的教学中，教师并没有将阅读与写作结合在一起，而是将这两个模块进行单独讲授，这就造成学生很难通过阅读积累英语知识，导致学生在写作时无话可说。因此在高中英语教学中，教师需要将阅读与写作结合在一起，这样才可以帮助学生更好地学习，提升英语成绩。

四、 高中英语阅读教学和写作教学的结合策略

（一）利用情境展开教学

在新课改背景下，教师需要改变以往的教育观念，在讲解英语知识点的同时培养学生的英语思维，而学习英语可以帮助学生更好地理解多元文化。“读思达”教学法可以帮助学生形成更加多元的世界观，使学生对探究知识更加感兴趣。在高中英语教学中，教师可以采取情境创设的方式，帮助学生认识到阅读与写作的联系，调到学生对英语学习的热情。情境创设使学生在特定的情境中学习知识，能够帮助学生更好地了解阅读和写作的关系，从而体会英语学习的真谛，让学生在情境中对知识有更深刻的理解。另外，教师需要帮助学生找到适合自己的学习方式，减少学生对教师的依赖感。教师可以传授给学生学习方法和技巧。在教学的时候，教师可以先让学生对阅读文章题目进行观察，提问学生从题目中获取了哪些信息，帶领学生一步一步地展开深入学习。这样能逐渐提高学生的自主学习意识，使其理解文章的中心思想，也可以帮助学生增强审题能力，帮助学生更好地学习英语知识，促进学生英语核心素养的提升。

（二）加强对英语知识的实际运用

在阅读与写作结合教学中，教师应该着重对学生的英语基础进行夯实，教师应该注重学生的词汇量积累和简单的语法知识学习，引导学生积累词汇并运用在写作中。学生在英语学习中经常会出现今天背的单词明天就忘的情况，所以教授单词的时候，教师应该引导学生复习巩固已学单词。在学习语法知识的时候，教师应该引导学生对语法知识进行反复记忆和运用。学生可以通过阅读和写作对单词和语法知识进行复习和积累，在阅读的时候学生可以将不熟悉的单词进行记录。在写作的过程中，教师应该对学生存在的明显的语法知识问题进行提醒和纠正，促进学生对知识的有效学习，在阅读和写作中加深对语法知识的理解。

（三）将阅读和写作进行全面融合

开展英语读写结合教学时，教师需要保证阅读与写作的教学主题相符，这样才能帮助学生巩固知识，加强学生对知识的理解。在阅读学习完成后，教师可以让学生写读后感，总结文章主旨、关键词汇等，这样可以锻炼学生的总结和归纳能力。另外，在阅读后教师可以让学生根据文章内容进行续写。教师还可以让学生对文章进行仿写。比如阅读到有关动物的文章时，教师可以让学生根据所学知识模仿文章写法对熟悉的动物进行描写，然后对学生的作文进行评价，锻炼学生的知识运用能力。通过这样的方式，阅读和写作学习得到了很好的结合，学生的学习成绩也会得到提升，教学效率也会得到提升。

（四）设计课前预习任务

基于“读思达”教学法开展高中英语教学，教师需要培养学生的自主学习意识，了解学生的学习需求，并根据学生的课堂学习进度调整教学计划。在传统的英语教学中，学生一直处于被动学习状态，教师虽然在课堂上会通过问题引导学生，但是却很难吸引学生积极参与其中。这就要求教师根据学生的个性、认知能力等设计趣味性问题，让学生可以全身心投入学习中。在传统的英语教学中，教师占据主导地位，忽视了学生的主体意识，很少让学生在课堂上表达自己的想法。因此，教师需要设计预习环节，促进学生自主学习能力的提高。

例如，在进行“Cultural heritage”这一单元的教学时，教师可以设计以下预习任务：让学生熟悉英语话题和英语语境，掌握文章中的关键词、句子和对话等，引导学生有意识地搜集写作素材等。另外，英语教材上除了英语阅读文本外，还有对应的判断题、填空题等，能够辅助学生准确理解文章。此外，还有和教材配套的练习册，学生可以通过相关练习来提高自己预习的实效性，增强自主学习意识。

（五）开展合作学习

高中阶段学生的英语学习压力逐渐增加。在“双减”背景下，课堂学习时间有限，教师一般会讲解大量的知识点，学生很难在课上充分吸收。这就导致学生只能在课下进行巩固，因而压缩了学生的自由支配时间。因此，在教学时，教师可以开展合作学习。首先，教师根据学生的学习能力、英语基础水平等进行分组；其次，让学生自己选择小组长，并在小组长的带领下合理分配任务，保证每个学生都可以学习到知识；  最后，教师可以提出相关问题，引导学生思考，促进学生思维能力的发展。

例如，在学习“Music”这一单元时，教师可以组织学生开展合作学习，以小组为单位让学生互相分享自己多久听一次歌和自己最喜欢的歌曲是什么，并让学生进行英语写作，锻炼学生“说”和“写”的能力。

（六）根据主题意义确定教学目标

高质量的课堂教学往往从备课开始，这也是开展“读思達”教学的基础。在单元整体教学模式下，教师需要对单元内容进行全面分析，了解不同语篇之间的联系，并将每个语篇所蕴含的育人意义确定为本单元的主题，从而将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养有机联系起来，在此基础上确立分课时的教学目标。

例如，在讲解“Natural disasters”这一单元的内容时，因为本单元学习重点为自然灾害，所以教师可以让学生想一想自己遇到过哪些自然危害，然后描述一下自然灾害的危害，进而加强学生对本单元知识的理解。在学生掌握了本单元的单词与句式后，教师可以让学生之间进行对话，增强学生的语言表达能力。

（七）创新教学观念

在新课改背景下，教师要及时转变传统的教学观念，合理应用“读思达”教学法。在课堂教学中，教师需要设计符合学生差异化特征的教学内容。另外，教师需要转变传统的教学观念，将理论知识与教学实践相结合开展阅读教学活动，不断加强对学生英语技能的训练，树立良好的全局观念。不仅要让学生掌握基础知识，还要提高学生的英语综合能力，充分尊重学生的个性化差异，将学生放在主体地位，促进学生全面发展。

五、结语

在高中英语教学中，教师应该将阅读与写作紧密结合，不但要让学生积累更多的语言知识，还要让学生学习写作思路，丰富写作内容，这样才能真正提高英语学习质量。另外，应用“读思达”教学法开展读写结合教学，可以让学生认识到阅读的重要性，进而在日后的阅读中不断积累知识，丰富自身英语知识储备，不但可以让自己的写作更加精彩，而且还能提高词汇运用能力，增强英语知识运用能力，进而实现教学目标。此外，将阅读教学与写作教学结合在一起，可以促进学生对英语知识的理解，提高学生的英语学习自信心，促进学生英语核心素养的提高。

基金项目：本文系龙岩市新罗区十四五教育科研重点课题“基于核心素养的高中英语‘读思达’教学法的探究”（课题编号：XL1452022007）的研究成果。

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