新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策

摘 要：对于学生而言，想要学好英语，首先得拥有一定的词汇量。现阶段，碍于对学生的了解不够、没有深入地研究新课程理念的内容等因素的限制，初中英语词汇教学存在教学方式单一、未能尊重学生的主体地位等问题。基于此，本文立足于初中英语词汇教学现状，从引入体验式教学法、创建小组合作模式以及善于运用思维导图三方面具体阐述了问题改进对策，以期能为相关教育者更好地落实新课程理念提供一些新的思路。

关键词：新课程理念；中学英语词汇；体验式教学法；小组合作模式；思维导图

作者简介：苏伟（1975.07-），男，广东高州人，高州市长坡中学，中学英语高级教师，研究方向：中学英语教学、学校德育管理。

词汇是构成英语语言的基本元素，是确保学生运用英语与他人进行有效交流的基础。英语词汇量的多少，在很大程度上决定学生英语核心素养的发展，最终决定着他们的英语学习质量。换言之，学生若没有足够的词汇储备，就很难实现英语的学习目标，很难掌握较多的英语技能，很难与他人进行良好的沟通。为了避免这种情况的出现，教师在授课过程中，应以新课程理念为导向，巧妙地设计词汇教学方案，使学生在较短的时间内掌握较多的英语词汇，为他们英语综合能力的提高奠定基础。

一、新课程理念下初中英语词汇教学存在的问题

（一）教学方式单一

教学方式在很大程度上影响着学生吸收英语知识的效果。有趣、灵活的教学方式，可以拉近学生与英语知识之间的距离，促使学生克服畏难情绪，积极地投入到英语词汇学习中，最终拥有扎实的词匯基础，为他们学好英语创造有利的条件。现阶段，初中词汇教学方式为：学生提前预习英语词汇，包括读音、含义等；教师在课堂上讲解重点英语词汇知识，必要时，会让学生在课堂上运用生词造句。在这期间，学生要及时做好笔记，同时利用课余时间完成生词背诵。纵观整个教学流程，可以发现学生的课堂参与度相对较低，大多数情况下，他们只能被动地接受知识，这导致他们对于英语词汇的理解流于表面，阻碍了他们英语应用能力的提升，长此以往，学生必然会对英语失去学习兴趣，从而降低他们的英语学习效果。在新课标背景下，这种相对落后的教学模式已经无法满足育人要求。对此，教师应进行科学的改进，以此弥补传统教学模式的不足，使学生感受到英语学习的快乐，最终喜欢上英语学习。

（二）未能尊重学生的主体地位

学生是英语词汇教学的主体，英语词汇教学活动应围绕学生的需求而开展。唯有如此，学生才会积极地参与到各项活动中，夯实英语词汇基础。教师在课堂上应充分尊重学生的主体地位，给予他们更多自主探索的机会，及时为他们提供相应的帮助，让学生在探索与分析中，逐渐加深对英语词汇的了解，直至完全掌握。在现阶段的教学模式中，教师是词汇课堂的主导者，每节课应该学习什么词汇、运用什么样的学习方式等，通常都是由教师决定的。在这期间，对于学生提出的一些疑问，教师也因害怕浪费时间、影响上课进度等而选择置之不理，学生常常处于被动学习状态，主体性得不到发挥，课堂参与度相对较低。众所周知，英语具有较强的实践性，对于英语词汇，只有通过大量的实践，才能达到熟练应用的目标。而当前的教学模式更重视理论而轻实践，受此影响，学生很难高效地完成词汇学习目标，这势必会降低他们的学习效率。对此，教师应高度重视。

二、初中英语词汇教学问题的改进对策

（一）善用体验式教学法

新课标强调，教师在授课过程中，运用相应的方式，引导学生感知、体验与实践。体验式教学法的运用可以帮助教师更好地落实新课标要求，使学生在体验中真正感悟英语词汇的含义，完成预先设计的三维学习目标。为此，教师应根据教学内容，开展多种体验活动，使学生在实践中逐渐加深对词汇含义与用法的了解，打牢词汇基础。

第一，注重真实情境的体验。以教学内容为依据，以真实的环境为依托开展趣味活动，使学生在“做中学”。在词汇教学中，教师要深入地研究教学内容，积极寻找其与现实生活之间的联系，然后运用较为适宜的方式将学生带到真实情境中，使他们从已有经验出发，通过思考、动手等方式，轻松完成学习目标。例如，在学习与“cooking”有关的词汇时，教师可以在交互式电子白板上呈现多种与“cooking”有关的厨具、食材等图片，然后借助其中的功能，为学生制作一道美味佳肴——番茄炒蛋。在“清洗”番茄时，教师可以利用软件中相应的功能，展示盆子、番茄等相关词汇，同时配以相应的语言描述，譬如“First， immerse the tomatoes in water， completely immerse them；Then gently rub the tomato with your hands.”。在视觉与听觉相互的作用下，学生很快地进入到特定的场景中，跟随教师的引导，轻松地掌握相关的词汇。学生具有一定的词汇基础后，教师可以让学生借助自己的烹饪经验组织语言，向其他同学介绍自己所喜欢菜肴的制作过程。考虑到学生英语词汇运用能力相对较薄弱，学生可能会遇到较多陌生的英语词汇，教师可以将与之相关的词汇呈现在电子白板上，或者及时为学生提供个性化的指导，使学生摆脱畏难情绪的影响，尝试运用英语来表达自己的看法。这样一来，学生既掌握了较多的英语词汇，又获得了英语表达能力的提高，这对于他们更好地学习英语是较为有利的。

第二，注重扮演体验。教师结合教学内容，组织学生开展角色扮演活动，使学生在扮演过程中对英语词汇的含义有较为深刻的理解。

例如，在学习“Shopping”这一课时，为了让学生掌握主要英语词汇的用法，教师在授课过程中通过创设购物情境的方式，强化学生的记忆效果。教师可以先和学生一起布置特定的情境，比如将schoolbags、pens等物品摆放在架子上组成文具店，将toothbrush、soap等摆放在相应的位置组成日用品店，将cash register、coin摆放在合适的位置组成售货台等，然后请学生分别扮演“售货员”“顾客”，拿着教师所给的购物清单，在商场中选购物品。比如“Purchase two toothbrushes and a backpack.”，不论是“顾客”，还是“售货员”，在交流的过程中，势必都会运用到所学英语词汇。以“顾客”为例，在查看购物清单、选择商品、计算商品价格等环节，会多次接触到英语词汇，这对于他们更好地掌握这些英语词汇是较为有利的。最为重要的是，这种授课方式更符合学生的认识特点，在角色扮演活动的过程中，学生虽然会多次接触到英语词汇，但并不会产生反感情绪，在与“售货员”对话的过程中，也无需担心自己发音不够标准而遭到嘲笑，随着交流经验的增多，学生运用英语的能力也在不断提高，这对于其英语核心素养的提高非常有帮助。

（二）善用小组合作模式

新课程理念强调，教师在授课过程中，应强化学生的探究能力。而小组合作模式的科学运用，可以帮助教师完成这一目标。它可以充分发挥学生的主观能动性，使他们在探索与交流中，达成词汇记忆目标；可以在保证学生学习效果的基础上缩短教学时间，使教师有更多的时间与精力优化教学方案；可以强化学生的合作意识，使平时不敢发表自己看法的学生在轻松的学习氛围中，渐渐地加入讨论活动中，从而实现学习效率不断提高；可以拓展学生的思路，使他们从更为新颖的角度认识和理解英语词汇，从而高效地完成学习目标。故而，教师应根据英语词汇教学内容，合理开展多样化的小组探究活动，以此强化学生的英语核心素养，推动他们的全面发展。

第一，注重合理分组。这是保证小组合作模式作用得以充分发挥的关键。为了提升分组的合理性，教师可以按照“组内异质”与“组间同质”的原则，将学生进行科学的划分。前者是指组内学生的水平要有明显的差异，既有可以指导其他成员开展活动的优等生，也有配合组员开展各项探究活动的后进生，唯有如此，才能使探究活动高效进行；后者是指每个小组的综合水平应大致相当，这样一来，才能保证小组与小组之间参与竞争活动的公平性，否则就失去了开展小组合作活动的意义。划分小组以后，教师可以让小组成员一起商讨小组规则、所需要承担的角色等，为日后合作活动得以高效的开展提供重要支持。

第二，布置合理的小组任务。以“Hobbies”这一单元为例，在教学开始前，教师可以让学生通过小组合作学习模式，分析重点词汇的发音、含义等，使他们对所要学习的词汇有一定的了解。在课堂教学中，教师可以在黑板上列出本单元中的多个英语词汇。同时，还提供与这些词汇发音、写法与用法较为相似的词汇，让学生探究区分两者的有效方法，以此形成完整的词汇体系。又如，让学生根据英语词汇的含义，为其配上相应的简笔画，然后与全班同学分享，以此拓展学生的学习思路。

（三）善用思维导图

作为一种将抽象思维转化为清晰图式的表现方式，思维导图可以将繁杂的英语词汇以某种特定的方式串联起来，从而提高学生的记忆效果；可以将碎片化的信息以学生较为喜欢的方式呈现出来，从而形成完整的单词网，以此降低遗忘的概率。为此，英语教师应加大对思维导图的应用力度。

第一，借助思维导图，扩充学生的词汇量。教师可以利用思维导图逻辑性较强、结构较為清晰等优势，引导学生梳理词汇之间的关联，使他们借助旧知识，掌握新知识。以“water”为例，学生对于这个单词作为名词的含义有所了解，但对该单词的其他含义则知之甚少，这在一定程度上限制了学生灵活使用英语词汇的能力。为了改善这种情况，教师可以将“water”当作思维导图的核心词，然后围绕这个词语，引出“名词”与“动词”两个分支，之后以分支为中心，再对其用法进行延伸，直至学生掌握这个英语词汇的所有用法和含义，同时推动他们思维能力的发展。

此外，教师还可以根据实际的情况，引导学生拓展英语词汇。譬如，班级某学生过生日时，教师可以让学生围绕“birthday”这个词汇，绘制与之有关的思维导图。例如，将其延伸出三个分支，即“birthday cake”“birthday present”和“birthday date expression”，然后根据分支的内容，进行多个方面的细化。以“birthday date expression”为例，可以延伸出日期，即“date”，例如“January”，这时教师可以引导学生从原有的基础出发，探究日期的英语表达方式，使学生在具体应用中加强新旧知识的联系，从而提高记忆效果。

第二，注重互动教学，师生共同设计思维导图。学生碍于掌握的英语词汇较少、思维导图绘制能力较弱等原因，在学习英语词汇的过程中，会遇到许多困难。对此，教师可以通过互动教学模式，引导学生绘制相应的思维导图。例如，在学习“time off”时，教师可以引导学生从词汇、重点句式等方面，绘制思维地图。在“词汇”分支中，教师可以让学生从用法、近义词、反义词等方面，进行适当的延伸，以此扩大学生的词汇量，为他们学好英语提供重要的支撑。学生掌握绘制思维导图的技巧后，教师可以开展思维导图比赛，让学生对课文内容进行全面整理与分析，从而在促使他们完成词汇学习目标的同时，还能获得逻辑能力、探究能力等方面的发展，为他们英语核心素养的提高创造有利条件。

三、结语

综上所述，在新课程理念下，死记硬背记忆英语词汇的方式，已经无法满足学生的多元化学习需求。为此，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，科学优化与调整教学方式，应认真分析现阶段英语词汇教学存在的不足，并根据学生的爱好和特点，制定有效的教学方案，提升词汇教学的质量，促使学生在学习与探究中夯实英语基础。

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