基于OBE理念的混合教学模式设计

惠振阳 夏元平 程朋根 郭先春 惠婷

基金项目：东华理工大学2021年校级研究生教改项目“基于OBE教育理念的研究生思政教育提升路径与评价机制研究”（项目编号：yjsjg2202106）；江西省教育科学“十四五”规划2021年度青年专项课题“新工科背景下‘智育与‘德育双重提升培养机制研究”（课题编号：21QN019）；东华理工大学教学改革研究课题“‘1+1导师制地方高校创新创业人才培养模式研究”（课题编号：DHJG-20-25）。

作者简介：惠振阳（1989—），男，博士，东华理工大学测绘与空间信息工程学院副教授，研究方向为遥感与GIS方向的教学与科研工作；夏元平（1982—），男，博士，东华理工大学测绘与空间信息工程学院教授，研究方向为遥感与GIS方向的教学与科研工作；程朋根（1964—），男，博士，东华理工大学测绘与空间信息工程学院教授，研究方向为遥感与GIS方向的教学与科研工作；郭先春（1977—），男，博士，东华理工大学测绘与空间信息工程学院副教授，研究方向为遥感与GIS方向的教学与科研工作；惠婷（1983—），女，硕士，广东农工商职业技术学院管理学院讲师，研究方向为工商管理的教学与科研工作。

摘  要：在工程教育改革的进程中，以学生为中心、以成果为导向的教育理念始终未能深入人心，“填鸭式”的灌输教育不利于学生的全面发展，也不利于培养新时代所需的实践创新人才。为更好地实现“立德树人”的教育根本任务，本研究提出基于OBE理念以立德树人为核心的混合教学模式。在混合教学模式中，将教学阶段划分为课前、课中、课后三个阶段，分别进行不同的课程设计，以增强学生的思政意识和实践创新能力。充分结合线上资源和线下课堂的教学优势，提高学生学习的主动性和积极性，提高学生掌握知识以及运用知识的能力。采用形成性评价机制，从多角度考查学生对知识的掌握程度，有望实现立德树人的教学根本任务。

关键词：立德树人；成果导向；混合教学；形成性教学评价；OBE理念

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0051-04

我国从2016年开始进行工程教育改革，但以学生为中心、以成果为导向的教育理念始终未能深入人心。主要表现为，高校课堂仍然是固有的“填鸭式”教育、“一言堂”的教育模式。始终以老师为中心，学生只能被动地接受知识，无法充分调动学生学习的积极性。在新工科背景下，更强调学生要学有所得，不仅仅要求学生要掌握理论知识，更强调学生要学会运用知识去解决实际问题。为应对新一轮的科技革命，面对新产业、新技术变革，需要设定明确的学习目标，让学生能够通过学习获取应有的知识理论和实践技能，以满足国家重大战略对多元化、创新型工程人才的需求［1-2］。

OBE（Outcomes-based Education），即成果导向教育。该教育模式最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中［3］。OBE教育理念强调以学生为中心，以学生具体能学到什么为导向，对学生进行个性化教育。相较于传统的以教师为中心的“填鸭式”教育，OBE教育理念更突出学生的主体地位。在教育过程中，根据不同的需求为学生设定不同的培养目标。OBE这种反向设计、正向实施的教育模式更有利于培养新时代所需求的工程人才。

通过“线上+线下”的教育组合，实现对学生学习能力的提升以及针对性学习目标的实现。于歆杰（2019）提出混合式教学中有六大关系。在“投入与产出”中，教师要基于OBE教育理念进行混合式教学设计［4］。王琪琳等（2019）认为混合式教学能够充分利用多种网络资源，帮助学生实现个性化学习。学生学习不受时间、地点的限制，能大大提高学生学习的积极性。将OBE教育理念与混合式教学进行结合能够取得较好的学习效果［5］。张磊等（2019）同样认为利用信息化教学平台能更好地实现OBE的教育理念［6］。林蔚等（2020）基于OBE教育理念，首先设定课程目标，进而通过混合式教学来实现课程目标，最后通过课程目标的达成度分析来衡量学生的学习情况和教学效果［7］。刘姗姗等（2022）以工程经济学课程为例，进行了基于OBE工程教育理念的工科类课程混合式教学改革设计［8］。

总体而言，基于OBE教育理念的混合式教学能够取得不错的教学效果。首先，基于OBE反向设计的原则制订学生的培养目标。其次，根据培养目标进行相应的课程体系和培养环节设计。采用线上加线下混合的教学模式，以学生学习为主、教师讲解为辅，充分发挥学生学习的主观能动性。虽然，已有不少高校采用此种模式进行教学改革，但大多数只是采用此种模式进行专业课程教育改革，忽略了对学生立德树人的教育。因此，如何采用OBE混合教育模式在进行课程教学的过程中加强对学生的思政教育、培养学生的思政意识以及科技创新能力，具有重要的研究意义。

一、基于OBE理念的混合教学模式

为更好地实现“立德树人”的根本教育任务，文章提出基于OBE以立德樹人为核心的混合教学模式。在混合教学模式中，将教学阶段划分为课前、课中、课后三个阶段，并分别进行不同的课程设计，以增强学生的思政意识和实践创新能力。充分结合线上资源和线下课堂的教学优势，提高学生学习的主动性和积极性，提高学生掌握知识以及运用知识的能力。混合教学模式如图1所示。

二、以立德树人为核心的混合教学模式设计

从图1可以看出，该混合教学模式的核心为立德树人。为实现立德树人的教育目的，需要对学生在“智育”和“德育”方面进行提升。“智育”侧重于培养学生掌握知识的能力，而“德育”则侧重于对学生进行思政教育，培养学生的思政能力。在OBE教学理念中，要首先设定明确的教育目标，进而进行成果导向，采用多种模式来实现教育目标。研究中，实现了“智育”与“德育”的双重提升，最终实现了立德树人的教育目的是要实现的教育目标。因此，在整个混合教育环节要做到对学生进行理论知识的教育以及培养学生传承中华民族传统美德。在混合教学中，教师和学生“扮演”着同等重要的角色。学生知识能力的提升，不仅取决于老师，也取决于自身的学习参与度。因此，采用此种模式，可以有效地避免传统的“一言堂”现象出现。让学生由传统的被动学习者，转变为课堂的积极参与者；从被动学习转化为主动学习。在此过程中，便于激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。这样也就更能够增强学生掌握知识的能力。此外，在整个教育环节中，无论是课前、课中还是课后，都穿插着思政教育。让学生在掌握知识的同时，能够提升其道德情操，培养学生的爱国主义精神，让学生懂得奉献、学会奉献。

在混合教学模式中，更强调课前和课后，弱化了课中的作用。课前阶段，主要是学生借助线上平台，如超星平台、雨课堂等，开展课前内容的学习。此阶段是学生自主学习的重要阶段。通过学习老师发布的学习资源，完成相应的学习任务，并通过讨论分析、自我测验，实现对课程主体内容的学习。在此阶段，学生可以对自己线上学习过程中所存在的问题进行总结归纳，在课中阶段与教师进行沟通交流。在课中阶段，主要是教师在线下课堂对本次课程难点进行重点讲解。在讲解的过程中，要注重对学生进行思政教育，增强学生的思政意识。针对学生在课前阶段所存在的问题进行答疑解惑，与学生进行深入交流。在课后阶段，可采用线上加线下的方式开展课程学习。学生通过项目实践，提高自身的实践创新能力。在项目开展的过程中，通过团队协作，促进彼此间的沟通交流，再通过习题检测来测试学生对知识的掌握情况。最后，由学生根据自己的项目实践情况以及对知识掌握情况撰写学习总结，以归纳自己在本次课程内容学习后具体学到了什么。

三、基于OBE理念混合教育模式的教学评价机制

在混合教学模式中，采用多元化形成性教学评价机制来衡量学生对知识的掌握及运用情况，如表1所示。在文章所设计的多元化形成性评价机制中，总成绩评价分为形成性教学评价和期末考试评价。其中，形成性教学评价占比70%。可以看出，文章设计的评价机制中更侧重于对学生平时学习知识掌握情况的考察，而弱化期末试卷的考试比重，让学生更专注于平时知识的掌握，而非简单的试卷考试。

在形成性教学评价中，分别针对课前、课中以及课后三个教学环节进行考查。在课前阶段，主要依赖于线上平台，通过记录学生的“学习痕迹”对学生进行考查评价。此处的“学习痕迹”指的是学生利用线上平台的观看教学视频的学习时长、线上平台的使用频次等。再辅以线上试题进行自测检验，以考查学生通过线上平台对自学内容的掌握情况。课中环节主要是教师在线下课堂对知识的重点、难点进行讲解的过程。在此过程主要考查学生的课堂参与度。为增强学生的课堂参与度，让学生进行小组分组讨论，在讨论中增进对知识的理解。因此，可通过采用小组互评的形式，来体现各个小组学生参与学习探讨的积极性。在课中环节，老师也会针对课堂知识内容设置一些问题，让学生进行回答。通过统计、纪录学生课堂回答问题的情况，可以反映学生参与课堂学习的情况。

在课后阶段，主要采用线上平台和线下课堂相结合的形式来进一步巩固学生掌握知识的能力，让学生从简单的理解知识向运用知识转变，提升学生动手实践的能力。这一阶段是实现全方位育人的关键环节，因此针对这一环节的教学评价所占比重也较大，达到35%。为实现学生由理解知识向运用知识转变，则需要让学生更多地参与到理论实践中来。这里的实践不仅仅指的是学生的课堂实验，更多是让学生切实地参与到项目实践中去。许多任课教师在从事教学工作的同时，也会进行一些相关的科研工作，具体涉及一些纵向科研项目或者横向工程项目。在项目实施开展过程中，应当让学生参与进去，通过项目研究和实施不断提升学生对知识的掌握运用能力，加深学生对知识的理解。

在课后环节，除了对学生的动手实践能力进行检测之外，还需要考查学生课前和课中两个环节的理论知识掌握情况，相应的习题测试也是必不可少的。习题检测可利用线上平台，每学习完一章的内容便进行习题测试。采用线上平台进行习题测试，优势在于一是学生可以自主地安排时间进行测验；二是许多线上平台能够实时地反馈习题测验的情况，能够让学生及时地了解自己掌握本章知识内容情况，同时也能够及时地获取准确的知识答案，更有助于加深学生对知识的掌握。除了对学生进行课前、课中、课后三个阶段的学习情况的考查评价之外，传统的期末线下试卷考试必不可少。传统的线下期末考试，能够让老师更直观地了解学生的知识掌握情况。也能让学生更加重视平时的学习积累。

综上可以看出，形成性教学评价是对学生进行多维度、多角度的能力考查，更能反映学生掌握知识的情况。相较于传统的单一的期末测试来考查学生的学习情况，采用多元化形成性评价机制能够对学生自学情况、课堂参与情况、掌握理论知识情况、运用理论知识情况进行多方面的考查。因此，采用此种评价体系更有利于培养出能够满足新时代实践创新型工程需求的人才。

四、结语

教师“一言堂”的教育观念在我国传统教育中“根深蒂固”。虽然近年来开展了诸多教育模式的改革，但以学生为中心的教育理念始终未能深入人心。“填鸭式”的灌输教育不利于学生的全面发展，也不利于培养新时代所需的实践创新人才。针对上述问题，本研究基于OBE进行了以立德树人为核心的混合式教育模式研究。以学生自主学习为主，以老师课堂讲解为辅。充分利用网络资源，设计不同的网络在线学习环节与模式，激发学生学习的兴趣、提高学生主动学习的能力。在线下教学过程中，老师着重对学生存在疑问的难点进行讲解。通过设计具体的实践环节，提高学生解决实际问题的能力，让学生能够从知识的学习向能力的提升转变。采用形成性评价机制，从多角度考查学生对知识的掌握程度，有效破除传统教育中易存在的“死读书、读死书”现象。混合教学模式既能够充分利用丰富的线上资源，又能够结合线下课堂教师授课的优势，通过对课前、課中、课后三个环节的教学设计，有望实现立德树人的教学根本任务，为我国的现代化建设、为实现伟大的中国梦培养出更多优秀的人才。

参考文献：

［1］ 林健. 面向未来的中国新工科建设［J］. 清华大学教育研究，2017，38（02）：26-35.

［2］ 张凤宝. 新工科建设的路径与方法刍论——天津大学的探索与实践［J］. 中国大学教学，2017（07）：8-12.

［3］ 赵玲峰，杨剑冰，邓炯，等. 基于OBE理念的混合式教学模式改革初探［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：21-23.

［4］ 于歆杰. 论混合式教学的六大关系［J］. 中国大学教学，2019（05）：14-18+28.

［5］ 王琪琳，徐伟，王圣惠，等. 基于OBE教育模式《生物化学》混合式教学设计与实践应用［J］. 生命的化学，2019，39（05）：1037-1044.

［6］ 张磊，陈秋，毛东东，等. 基于OBE理念的药剂学混合式教学模式探索［J］. 教育现代化，2019，6（A4）：110-112.

［7］ 林蔚，李晓生，张雪娟，等. 基于混合式教学模式下课程目标达成度分析［J］. 高师理科学刊，2020，40（01）：96-99.

［8］ 刘姗姗，闫倩倩，王宁. 基于OBE工程教育理念的工科类课程混合式教学改革——以《工程经济学》为例［J］. 科技风，2022（30）：95-97.

（责任编辑：邵秋露）