高中英语教学培养学生自主阅读能力的策略分析

摘 要：在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《新课标》）中，就语篇阅读教学提出了明确的要求，即学生应对语篇内容做出回应，自主迁移语言技能，使学生在自主探究、合作交流活动中掌握语篇意义。在此背景下，高中英语教师要积极培养学生的自主阅读能力，使学生能善于阅读、乐于阅读，以便切实优化学生的阅读理解与整合迁移能力。本文将从五个层面，即创设阅读情境、设计阅读任务、组织小组共读、优化师生共读、整合课内外阅读，阐述高中英语教师应该如何有效培养学生的自主阅读能力。

关键词：高中英语；自主阅读能力；培养策略

作者简介：潘洁，贵州省毕节市第一中学。

高中英语教学的课时任务很重，当前，仍有不少教师为了使学生在单位时间内积累更多的英语知识而选择以单一的“填鸭式”教学活动去简化师生互动，增加课堂知识容量，也因为过于重视语法教学、语篇翻译教学而忽视了对学生的阅读能力进行培养与锻炼，导致学生一直无法自主迁移有效的阅读技巧，难以在阅读活动中实现自主发展。在这种状态下，学生存在被动学习的心理，总是需要通过教师的课堂讲解与总结才能了解语篇内容，难以养成良好的自主阅读习惯，无法实现终身学习。对此，高中英语教师应主动解放师生关系，促进学生在阅读课上转变学习方式，使学生能主动思考语篇的结构、语法、主题意义等，切实活跃学生的阅读思维，有效提升学生的自主阅读能力。

一、创设阅读情境，活跃阅读思维

新课标中提到，语篇教学应该在“一定的主题语境下进行”，以便引导学生自主“获取、梳理、整合语言知识和文化知识”，并且能促使學生主动赏析语篇，从中汲取语言文化的精髓。客观来讲，有效的阅读情境有利于丰富学生的想象，帮助学生理解一篇英语文本的写作方向与主要内容，切实提高学生的思维水平，使学生能顺利形成良好的自主阅读能力。为此，高中英语教师则应积极创设阅读情境，直观再现一篇文本所描写的社会文化现象，使学生能在活跃的思维状态下自主探究文本内容，初步优化学生的自主阅读意识。

比如在“Travelling around”单元语篇阅读活动中，课文以秘鲁这一国家的自然与人文景观为主，因此，在本单元阅读活动中，笔者便利用信息技术创设了主题阅读情境，即下载了旅游博主到秘鲁旅游的视频资源，以旅游博主的专业讲解与景观拍摄去引导学生探究秘鲁的地域文化、人文风情等，使学生能对秘鲁文化产生好奇与向往之情，初步丰富学生的情感体验，切实改善学生的阅读理解状态。在此基础上，学生则可自主阅读课文，自主总结课文是从哪几个方面描写秘鲁的，圈画出能体现作者情感的相关语句，积极探究语篇意义以及文化资源，顺利实现深度阅读。

教师还可充分利用生活资源去创设现实情境，唤起学生的生活记忆，使学生能够结合自身的生活经验去探究语篇内容。比如在“Languages around the World”单元的课文阅读教学中，课文讲述了汉字的发展史，而学生自进入学校学习以来每日都会与汉字打交道，所以笔者便鼓励本班学生自主讨论汉字在中国文化中的作用、汉字的意义等，并且拍摄了校园内以汉字为载体的各类标志牌、宣传栏等，使学生能再一次认识到汉字是无处不在的。主动交流汉字文化的发展史，使学生能够主动讨论汉字的起源、发展、作用等，潜移默化地唤起学生的文化自信，切实增强学生的阅读理解。

通过课堂观察与互动可以发现，大多数学生都能在主题情境的引导下自主探究课文的主要内容，且能保持着良好的专注力，初步改变了一句句翻译课文的阅读行为，能够自主分析整篇文本的语境意义，也能由此概括课文的主要内容，顺利积累有效的自主阅读经验。

二、设计递进任务，培养自主意识

在传统的高中英语阅读教学中，教师普遍不会面向学生预设学习任务，往往是根据教案内容去开展各个课时活动，这也致使学生无法设计阅读探究计划，在课堂上也普遍显现出惰性思维。在培养高中生自主阅读能力的过程中，教师应树立以生为本的基本理念，要根据学生的阅读认知水平设计合适的阅读任务，引领学生自主探究语篇内容、分析语篇类型，切实转变学生的学习行为，使学生能够有效学习。值得注意的是，每个人的认知能力都是从低级到高级、从简单到复杂的顺序得以发展的，所以教师在设计阅读任务时应遵循递进原则，按照由易到难、由简到繁的顺序呈现阅读任务群，既要面向全体学生，也要兼顾学生的个体差异，使每一个学生都能主动参与到自主阅读活动中。

比如在“Sports and fitness”单元的课文阅读活动中，笔者便根据课文内容设计了以下几个递进任务：

阅读课文标题、课文中的插图，想象并预测课文的主要内容，概括课文的文本意义；

圈画出课文中描写运动员优良品质的词汇，积极拓展语言储备；

概括课文的主要内容，并且能自主划分课文结构，总结出郎平、乔丹的个人成就，以及两位运动员所具备的优良品质；

模仿课文的语言表达方式，自主描述其他运动员的经历、成就与突出品质，在读写结合活动中提高语言能力。

上述几个阅读任务从细节到全局、从词汇积累到语篇意义分析，进而再从阅读探究到整合应用层面，难度递增，将切实调动起学生的阅读积极性，使学生在语篇分析与探究活动中积极参与并及时总结关键知识。这样一来，学生便可在课文阅读活动中保持着良好的自主意识，通过师生、生生的互动与分享形成良好的自主阅读能力。

三、开展小组共读，提高阅读水平

小组共读是锻炼高中学生自主阅读能力的重要策略之一，它可有效转变师生互动形式，发挥出学生的主体性作用，也能促使学生积极交流阅读经验与心得，在和谐的阅读讨论、思辨活动中顺利建构阅读意义，开阔阅读思维，潜移默化地提升阅读水平。新课标提出要注重生生之间的“合作交流”行为，优化学生的学习行为。因此，高中英语教师可在阅读教学中设计小组共读活动，支持学生主动与同伴合作、交流，使学生能够在合作学习活动中提升阅读水平，切实优化学生的阅读状态。

比如在“Wildlife protection”单元的课文阅读教学中，课文围绕保护藏羚羊这一主题展开了叙述，记录了藏羚羊所面临的生存困境，以及保护藏羚羊的方式方法。为了切实提高学生的学习参与度，笔者将本班学生划分到6人/8人小组内，指导学生在小组内积极讨论课文的写作结构与主要观点，概括保护藏羚羊的方法、意义等，同时还要在语篇阅读中自主总结相应的单词、词组与语法知识，在整个文本情境下探究语言知识的实际意义。在小组共读环节，各小组可以尝试制作思维导图，利用这一可视化思维工具去展现课文在描写关于保护藏羚羊话题的写作思路、主要内容等，据此呈现小组探究结论。接着，笔者便帮助各小组呈现思维导图，各小组也需选出一名发言人负责讲解课文的写作结构、主要内容等，在此基础上概括各个句型的结构与表达方式，通过组际共读丰富语言储备，进而更准确地理解课文的主要内容与结构特点。

在上述案例中，学生不仅是探究课文结构、概括课文内容的学习主体，也需面向全班学生参与展讲活动，负责讲解课文，分享阅读所得。这就可进一步提高学生的阅读积极性，全面开发学生的阅读潜能，而在组内交流、组际合作活动中，学生可不断地受到阅读启迪，从不同视角分析课文结构与主要内容。这样一来，高中学生的阅读理解便会变得更加全面、深刻，也能积极共享阅读策略，更易于形成举一反三的阅读能力。

四、组织师生共读，优化阅读所得

虽然学生的主体性作用十分重要，但是教师的教学指导与宏观调控作用同样不可忽视，因为高中学生需要在教师的点拨与启发下突破认知瓶颈，自主解析教师所提供的阅读资源，在教师指导下内化相关信息。因此，除了要开展小组共读活动之外，高中英语教师还要开展师生共读活动，帮助学生进一步分析语篇类型、主题意义，自主整理语言知识与文化资源，切实优化学生的语言能力，使其能掌握有效的阅读策略。在这方面，教师应通过以下方式开展师生共读活动：

首先，秉承先学后教的基本教学理念。教师的教需围绕着学生的学展开，以解惑答疑、归纳总结为主，切实保护学生的自主阅读意识，切忌以“教师讲，学生听”的方式开展师生共读活动，以免压制学生的自主阅读意识。比如在“History and traditions”单元阅读教学中，课文讲述了英国历史文化，学生也通过小组共读活动自主概括了课文中的英国历史发展历程，并按照时间轴概括了英国的几个重要发展节点。在本节课上，笔者便根据各小组的展讲结论确定了阅读指导重点，即进一步对学生关于英国历史相关信息的提炼进行指导，并且要引导学生确定与英国历史发展的相关信息的真实性，同时要通过情境启发、语言点拨优化学生的文化意识，使学生能自觉树立跨文化认知意识。这样一来，不仅不会限制学生的自主思考与阅读探究，还可在小组共读、展讲活动的基础上进一步增强学生的阅读积累。

其次，尊重学生的个性化阅读。切忌将教师观点强加给学生，保护学生的阅读自主权，允许学生对语篇信息做出个性化的解释。比如在“Music”单元的阅读教学中，课文记录了Eric Whitacre创立虚拟合唱团的经历，也阐述了创建虚拟合唱团的关键因素。在本轮阅读教学中，学生就创建虚拟合唱团的意义、做法展开了丰富的讨论，大家的看法并不一致。对此，笔者并不会用自己的思维方式去影响学生，而是鼓励学生真诚表达自己的想法，尊重每一个学生的观点。这样一来，则可在课堂上营造出良好的教学氛围，便于优化学生的思维品质，也将进一步提高学生的阅读积极性。

除此之外，高中英语教师也应在师生共读活动中灵活采用多元化的课堂教学技巧，比如提问追问、教学留白、导入策略等，使学生的思维一直保持着活跃、自主的状态，从而切实优化学生的自主阅读意识，提高学生的阅读水平。

五、整合课内外阅读，实现自主阅读

培养高中学生的自主阅读能力需要在真实的阅读实践活动中得以实现，学生也需要在阅读活动中自主迁移各种阅读策略、语言技能，把握各类语篇的共同特点，形成举一反三、学以致用的阅读能力。为此，高中英语教师则可组织课内外阅读教学活动，即在课外设计明确的阅读任务，使学生能长期参与阅读探究活动，循序渐进地提升学生的自主阅读能力，养成良好的英语阅读习惯。

新课标主张在一线教学中开展丰富的课外阅读活动，指出教师要根据学生的兴趣、认知需求去挑选合适的图书，使学生能够读好书、多读书。为此，笔者便会整理国外优秀的名著作品、英文诗集等，使学生能主动分享自身的阅读经验，以切实优化学生的阅读状态，提高学生的自主阅读能力。在整本书课外阅读活动中，笔者会监督学生按照导读课上所设计的阅读计划保持每日一读，也会在课外引导学生概括一本书的章节内容、撰写人物小记等，切实优化学生的自主阅读意识，使学生能够参与角色表演、朗诵会等活动，积极与同伴分享阅读经验，讨论各个阅读策略的使用方法。除此之外，笔者还会根据单元主题去设计课外阅读计划，比如在“The internet”单元教学中，便整理了关于互联网技术的发展史、对人类生产生活的影响等相关短文，结合课文内容组织了主题阅读活动，使学生不仅可自主概括课文内容，总结出与互联网相关的信息，还可在课外阅读活动中自主迁移阅读经验，进一步拓展关于互联网发展的知识储备，开阔阅读视野，自主探究互联网时代的特点，思考自己应该如何更好地适应互联网时代。

总而言之，在高中英语阅读教学中培养学生的自主阅读能力是时代所需，也是培养学生英语素养、学习素养的必备要求之一，可对学生的终身学习产生积极的促进作用。为此，高中英语教师则应根据新课标的指导自主创设主题情境，以明确的阅读任务开展小组共读、师生共读活动，并积极整合课内外阅读活动，不断地丰富学生的阅读经验，提高自主阅读能力。

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