新课改背景下高中英语情境教学的实践研究

摘 要：随着新课改的深入，新型教学方法不断推出，情境教学这一独特的教学方法脱颖而出，受到了广大师生的喜欢。但是，如何在新课改背景下更好地进行情境教学，是当前英语教师最需要关注的一个问题。

关键词：新课改；高中英语；情境教学；实践

作者简介：邵妍妍，江苏省运河中学。

随着新课改的不断推进，各种新型教学方法层出不穷，情境教学是其中之一，由于较为新颖、个性，深受广大师生的喜爱与青睐。教师在教学过程中要积极落实英语学习情境，为学生提供用英语沟通的学习氛围，有效调动学生的学习积极性，使其在情境中主动学习，使得课堂教学效果更为理想。

一、结合生活设置情境，调动学生英语兴趣

在新课改的大环境下，高中英语教师运用情境教学法的主要目的是把英语知识变得生活化、形象化与具体化，教师设定情境时，首先应当选取一些学生在日常生活中接触较多的场景，结合具体教材内容来确定情境，丰富与活化背景知识。对此，高中英语教师在平常教学中应事先认知研究和阅读英语教材，构建英语知识和学生生活的联系，鼓励学生在英語课堂上讨论和课本知识相关的生活现象，丰富学生的生活经验或社会阅历，充分调动他们的学习兴趣。

例如，译林版高中英语必修第一册Unit1“Back to school”的主题语境是“人与自我”，话题是“学校生活”，目的是帮助学生尽快适应高中新环境，激发他们的潜能，让他们不畏困难，快速熟悉校园生活。Reading部分的文章“Realizing your potential”是一位校长在开学第一天针对高一新生的演讲，本文以校长的视角为高一新生提供具体入学建议，激励新生以高中为起点，树立远大理想，不断发挥潜能，让自己的高中时光充实而美好，为终身发展奠定良好的基础。本课话题与学生生活联系紧密，教师可以事先用相机拍摄本班学生的日常生活片段，包括第一天到学校、第一次开班会、分宿舍、餐厅用餐、选课、学习、开学典礼大会、课间休息、体育活动、社团活动等，精心整合后制成微课视频。课堂上，教师先播放微课，结合生活素材创设教学情境，给学生带来一定的熟悉感与亲切感，使其对新课的学习产生浓厚兴趣，一边观看，一边讨论高中生活的感受，让他们尽快适应新的学习与生活环境。

二、利用现代教育技术，创设形象教学情境

在教育教学中运用信息技术，不仅是时代发展的潮流与趋势，也是深化教育改革的有效途径，无论对教学内容，还是教学方法，均提供诸多便利与新的可能。具体到高中英语课程教学来说，要想更好地落实情境教学，教师可以根据所授内容灵活利用现代教育技术，借助图片、视频、动画等方式创设形象化的教学情境，把部分教学内容由抽象变得具体与直观起来，降低知识的理解难度，辅助学生快速把握重点知识内容，提升学生的学习效率。

例如，译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivals and customs”的内容围绕“节日习俗”展开，学生不仅熟悉，还比较感兴趣，教师可事先通过网络渠道搜集一些有关中外节日的资料，主要是庆祝方式与风俗习惯，以图片和视频为主，再利用信息技术手段制成多媒体课件，便于他们了解与认识不同的文化形式。课堂上，教师先在课件中展示Yi Peng Lantern Festival、Midsummer's Day、The Day of the Dead三个节日的相关图片，并创设情境，通过节日引入新课，不仅开阔学生的视野，还带给他们中外文化比较的初体验，然后询问“Do you know any other festivals in the world？ How can you know more about festivals and customs around the world？”，使其自由讨论，回顾已有知识且活跃思维，为后续阅读做铺垫。接着，教师播放两个微课视频，内容分别关于印度婚礼和巴西里约热内卢狂欢节，借助现代教育及时营造形象的教学情境，带领学生一边观看视频，一边快速阅读Reading部分的课文“Alex around the world”，使其初步理清两篇旅行日记中重要事件的时间轴，有助于他们把握文章重点内容，同时能够清楚文本脉络与逻辑顺序。

三、运用问题情境教学，激活学生英语思维

情境教学的效果好坏、成功与否，完全取决于情境的设置情况，好的情境能够有效提升效率，激发学生的学习动力。当前高中英语教学过程中，教师可以运用问题情境教学法，先利用实物、道具、模型、信息技术或语言描述等手段创设情境，再由情境中引出问题，为学生指明思考的方向，促进学生思维的全面发展，提升学生实际应用的能力。

例如，译林版高中英语必修第一册Unit2“Let's talk teens”的主题语境是 “人与自我”，教师可以鼓励学生围绕语篇讨论自己生活中和父母的关系，学习Reading部分“Strangers under the same roof？”时，开篇就给读者带来了一个问题，而文章的主题也紧紧围绕这个问题展开，讲述了青少年和家长之间产生矛盾的一系列现象，作者从矛盾成因逐渐讲述到解决方法，最后得出结论，结构清晰，语言明确。教师可先在课件中出示一个“Do Not Enter”的标志牌，如下图所示，由此创设情境，询问“Where can you see such this sign？”，学生根据个人了解自由说出几个地点，像手术室，餐馆的厨房等，激活他们的思维。接着，教师利用信息技术手段将这个标识出示在家中孩子卧室的门上，结合情境设问“Where is the sign in the picture？ What might have happened？”，由学生判断该标志出现的地方，预测可能发生什么事情，使其谈论与父母是否发生过冲突，让他们初步了解新课主题。随后教师要求学生阅读课文，搭配问题“What's happening between teenagers and their parents？ What do 'heated arguments' and 'cold silences' refer to？”等，让他们在问题情境中理解课文。

四、应用音乐渲染情境，引发学生内心共鸣

音乐是一种较为特殊的艺术形式，是一门听觉艺术，由声音艺术构成，能够对学生的听觉带来极大影响，但是不同于同样是以声音材料为基础的语言，有时需要全身去感受音乐。在高中英语教学过程中，为进一步发挥出情境教学的作用和效果，教师可以应用音乐来渲染情境，根据具体教学内容，事先准备好音乐或者是英文歌曲，做到同教学主题的相契合，为学生带来身临其境般的感觉，引发他们的内心共鸣，使其在音乐感染下快速理解教材内容。

例如，译林版高中英语必修第一册Unit3“Getting along with others”的中心话题是“友谊”。在Welcome to the unit部分教学中，教师可以为学生播放Auld Lang Syne，即《魂断蓝桥》电影主题曲《友谊天长地久》，这首经典的歌曲许多学生都曾经听过，因此教师可以利用音乐渲染情境，设置头脑风暴活动，由学生分享写有关友谊的名言，并讨论什么是友谊，发散他们的思维，使其初步了解本单元的话题。接着，组织学生在小组内思考与探讨什么是真正的友谊，使其在和谐、民主的氛围中思考自己对友谊的理解与体会，培养他们的交流合作能力，锻炼口头表达能力，并掌握一定描述友谊的俗语与谚语。之后，教师询问“What would friends do when you in trouble？  Do you have any best friends？ ”，引导学生讨论怎样才能成为好朋友，对朋友应有的品质进行探讨，然后追问“How can we get along well with our friends？”，使其交流如何同朋友很好地相处，为后面Reading部分课文的学习做铺垫，让他们情感产生共鸣。

五、采用游戏营造情境，驱使学生主动学习

无论是哪个阶段、哪个年级的学生，对游戏总是充满兴趣和热情，即使是高中学生也不例外，而且他们每天都要应对繁重的学习任务，还有升学压力，导致身心都较为疲惫。因此，教师应当在课堂上适当增添一些和学习有关的小游戏或者小活动，带领学生在游戏中学习英语知识与训练技能，使其在游戏中身心得以放松，从而取得较好的教学效果。

例如，译林版高中英语必修第二册Unit1“Lights， camera， action！”的主题语境为“人与社会”，文章的重点内容介绍了电影这一话题，Extended reading部分是选自电影Forrest Gump的片段，教师先拿出一盒巧克力创设情境，搭配导语“Life is like a box of chocolates. You never know what you are gonna get. What do you know about the film Forrest Gump？”，学生根据实际情况回答，交流对电影《阿甘正传》的了解，通过道具自然引出关于巧克力与人生的电影台词，这样直奔主题，激活他们已有的背景知识。接着，教师要求学生快速阅读语篇内容，关注语篇的结构和表达形式，能够了解电影剧本的写作格式和文体特征，找出节选剧本的关键要素，让他们简单分析各个角色的性格。之后，教师设计一个角色扮演游戏，由学生分组、分角色表演剧本内容，分别扮演剧本中的七个角色，通过表演还原电影情境，在表演过程中，教师可以鼓励学生不断剖析人物的内心，了解人物的性格特征，能够从人物的行为中推断其心理变化，让学生感受到深度阅读的乐趣，从而主动学习，积极思考，踊跃发言，并深入发掘出文本的育人价值。

六、营造真实语用情境，提升学生语言能力

英语属于语言类学科，而学习一门语言的主要目的是把所学的语言知识与技能应用到实践中，真正达到学以致用。教师应当准确把握英语教学的特征与基本要求，围绕教学主题营造真实的语用情境，设置一些开放性话题、问题或任务，指导学生通过说或写的方式来完成，使其灵活运用所学知识组织和运用语言，借此锻炼其在真实情境中的英语沟通技巧。

例如，译林版高中英语必修第二册Unit2“Be sporty， be healthy”的中心话题是“健康运动”，在现实生活中学生经常会谈论这一话题，教师可以此为切入点营造真实的语用情境，锻炼他们的语言运用能力。课堂上，教师先讲述“What sports do you like？ Why？ How often do you exercise？ ”，课件中同步展示一些常见的体育运动项目，像篮球、乒乓球、羽毛球、跑步和游泳等，由学生以口语形式谈论各自喜欢的运动项目及原因，并简单交流锻炼情况，让他们不知不觉地进入学习状态。接着，教师设置话题“For beginners， what should we pay attention to when exercising？ Why dare not take the first step of exercise？”，引领学生讨论初学者锻炼身体时的注意事项，人们为什么不敢走出锻炼的第一步，然后让他们阅读Reading部分课文的标题“A beginner's guide to exercise”，嘗试预测内容，使其预测性思维能力得到锻炼。之后，当学习完这篇课文后，教师设置话题“What do you think of the ideas in the text？ Is there a better way to keep healthy？ ”，让学生讨论文中给出的初学者指南，使其结合自身经历提出一些更好的健身方法，且整理成小短文，训练写作能力。

七、结语

综上所述，在新课改背景下的高中英语教学活动中运用情境教学能够为传统课堂注入更多生机与活力，让英语教学突出工具性与人文性的有机统一，教师应根据实际教学内容从不同视角切入，为学生营造丰富多彩的英语学习情境，极力发掘他们的英语潜能，使其在课堂上表现得更为活跃和主动。

参考文献：

[1]罗彩玲.基于新课改背景下高中英语教学实践探究[J].高考，2021（13）：65-66.

[2]陈丽霞.新课改背景下高中英语教学的实践探索[J].时代教育，2014（14）：152.