高中英语教学中多元读写模式的探究与运用

摘 要：在高中英语教学中，多元读写模式是将阅读和写作相结合的教学途径。这种教学模式可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，进而提升学生的英语学业水平。本文以人教版高中英语教材为例，对多元读写模式的内涵、运用效果、运用时存在的问题以及运用策略进行了研究，旨在探讨高中英语多元读写模式，提升学生的英语读写水平和英语学科核心素养。

关键词：高中英语教学；多元读写模式；探究与运用

作者简介：林新珠，福建省三明市第九中学。

高中英语教师应结合学生的具体学情，采用恰当的教学方式，帮助学生奠定良好的英语学习基础。多元读写模式的运用能有效帮助学生提高英语学习兴趣、提高英语教学质量。新课改背景下，教学模式不断改革，高中英语教学面临着新的要求，因此高中英语教师应积极探索多元读写模式，让其充分发挥作用。

一、多元读写模式内涵

顾名思义，多元读写模式主要将阅读和写作作为主要学习任务。听、说、读、写是英语学习中最为重要的内容，其中读写是提高英语水平的主要方式。与传统教学模式相比，多元读写模式要求教师转变教学思路，采用创新的教学方式，让学生体验到多样化的学习乐趣。

二、高中英语教学中运用多元读写模式的效果

（一）有效提升學生的英语水平和创新能力

传统英语教学以灌输为主，课堂气氛沉闷。多元读写模式能有效改善传统教学模式的弊端，其创新多样的教学方式让学生有新鲜的学习体验，能有效提高学生英语学习的积极性，调动学生的思维能力和想象力，有利于培养学生的创新能力，从而帮助学生实现全面发展。

（二）鼓励教师不断创新

在新课改的推动下，多元读写模式以其创新的思维模式，结合各种先进技术，灵活多变，独具魅力，有着以往传统教学模式所不具备的独特优势。实践调查发现，广大英语教师积极学习新兴教学理念和技术，通过各种途径不断提升自我。多元读写模式鼓励教师不断创新，在教学上有更高的目标，更加具体、完善的梳理教学重难点，采用新颖的教学方式，更加注重教学实效，这对教师来说也是实现自我价值的体现。

三、高中英语教师运用多元读写模式时存在的问题

尽管目前越来越多的高中英语教师认识到多元读写模式的重要性，但在实际运用中存在以下问题：

（一）概要写作、读后续写新题型对学生学习产生一定影响

概要写作、读后续写是英语考试新题型，一些教师为了保证学生在写作新题型能拿高分，让学生花费大量的时间和精力做题型操练。过多的概要写作和读后续写集中训练，不仅会给学生造成学习负担，而且容易造成思维单一，无法融合一些拓展性学习内容，有悖英语学习循序渐进的原则，不利于学生综合语言运用能力的提高。

（二）读写分离无法将英语读写的作用发挥出来

教师在教学中往往会将读写分离，即读和写分为两个课时，第一课时主攻阅读方面的问题，让学生对课本内容进行理解；第二课时再开展写作训练。这种模式下，学生可能对阅读文本内容的记忆不够深刻，甚至没有印象，从而不能充分调动写作积极性，达不到预期的效果。

（三）快读速写中学生无法掌握重点内容

一部分教师采用快读速写的方式，没能理解多元读写模式的真正内涵，只是采用了多元读写的表面形式，无法将教学目标落到实处，有种囫囵吞枣，蜻蜓点水的感觉，无法将读写技巧深入挖掘，让学生真正领会并加以运用。

（四）教学设计过于刻板

随着多元读写模式的推广，不少教师可能会陷入模式单一的困局，习惯性采用标准化模板，但套用多了会给学生一种生硬的感觉，长此以往，学生会出现审美疲劳，从而产生负面影响。

四、高中英语教学中多元读写模式的运用策略

（一）加大对英语文化内容的重视

众所周知，英语学习并不是一蹴而就的，需要经过长期积累。教师在日常教学中需要引导学生将书本内容与实际生活相结合，不断整理课上所学，将其变为自己的知识储备。教师在授课时应关注文化内容，对文中的人物、故事、背景进行阐释，介绍外国文化、风土人情等，拓宽学生的英语知识面。

（二）有效将听、说、读、写四方面进行结合

应用多元读写模式进行教学，对学生在英语整合以及应用方面的能力有较高要求。听、说、读、写这四项内容是相互依存、相互作用的，因此教师需要结合学情以及自身授课特点来引导学生，帮助学生学习英语知识，提高英语感知和应用能力，有效提高教学质量。

在实际教学中，以下三种是比较常用的读写教学方法：

1.以读促写。以人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage Life” Reading for Writing部分的教学为例，可以先让学生阅读课本第18页上的一封建议信，以了解建议信的写作风格，然后要求学生讨论以下问题：

What is Worried Friend's problem？

Do you think Ms Luo's advice is useful？ Why or why not？

What other kinds of advice would you give？

讨论后，教师引导学生进行阅读总结，理解并欣赏建议信结构：

Find and mark the parts of the letter that match the following points.

A. I know what the problem is.

B. I understand how you feel.

C. This is my advice and reasons

D. I think my advice will help.

What expressions does Ms Luo use to make suggestions？ Circle them in the letter.

最后，教师要求学生用所学知识写一封建议信。

教师通过阅读的引导，让学生明白应用文写作是有框架可循的，还可以结合自己的日常所学做进一步的写作创新，实际上也不是那么难的一件事。不仅帮助学生树立了写作的信心，还激励他们勇于尝试更高级的词汇和句式不断地提升自己的表达能力。

2.以写促读。在实际教学中，教师会发现学生的作文存在内容空泛、要点不清、逻辑混乱、句式单调等问题。以写促读能有效增加学生的写作素材积累，提高学生的写作能力。以人教版高中英语必修第一册Unit3“Sports and Fitness”Reading for writing部分的教学为例进行说明。

文本概述：本单元涉及锻炼和健康方面的内容，要求学生能够围绕“健康生活”的主题表达自己的想法。在写这类作文时，应该注意以下几个方面：

1.指出目前存在的不利于健康的问题。

2.这些问题会导致的后果。

3.在今后生活中如何改善生活方式，提升健康水平。

教师可以根据写作内容先指导学生构建写作框架，再让学生写出相关句型，接着通过同伴互评修改的方式对句子进行修改和提升，最后展示一些好句式让学生参考。例如：

In your letter you asked me how to keep healthy.

As we all know， it is important for us to keep healthy.

Doing sports can strengthen my body and is good for our mental and physical health.

Developing a good eating habit is good for your health.

Staying up late is bad for our health because you may feel tired the following day.

If you can do what is listed above， I believe we can keep healthy.

通过这节写作课，学生认识到要写好一篇作文首先要言之有物，其次要有完整而有条理的框架，最重要的是灵活运用所学的词汇和句型，这也是写作中最难的部分。写作作为一种语言输出，需要大量的积累和沉淀，辅以针对性的写作训练，才可能有质的飞跃。而积累只能付诸大量的阅读和记忆。以写促读旨在引导学生在读的过程中去发现、去积累，让自己的知识储备更加充沛，读写相长，从而提升综合语言运用能力。

3.文本梳理。这是高中英语教学的重要组成部分。在当前的高中英语教学中，教师有必要对各方面内容进行文本梳理，尤其是单元重点课文，运用多元读写模式更容易将教学各环节的内容进行细化。例如，在教授人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlife Protection”的课文中，教学环节的设置就体现了新的读写理念。

导入：The teacher will show some pictures about the topic of the class. Ask students to think about the question： What should we do to protect wild animals.

（教师展示图片，要求学生思考并回答问题，目的在于让学生结合自己的认知引出本节课的主题，提高学生的学习兴趣。）

环节一：Skimming。

（1）The teacher will ask students to read the passage quickly and find out the main idea of the passage.

（2）The teacher will ask students “How the passage is developed？”

（引导学生阅读文章并分析文章的中心思想，思考文章的写作顺序。）

环节二：Scanning。

（1）The teacher will ask students to read the text and fill in the blanks.

（2）The teacher will ask students to read the passage and answer four questions.

（阅读文章并完成表格，填写出作者的经历; 阅读文章并回答问题，查找细节信息。）

环节三：Discussing 。

The teacher will ask students to make a discussion about the question in groups.

“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet. Do you agree？”

（要求学生进行小组话题讨论：我们应该与自然和谐共处，你同意吗？）

通过解读这篇课文，学生了解到藏羚羊的生存状况和所面临的问题，以及政府和志愿者为保护野生动植物所采取的不同策略和方式。通过预测、略读、详读、讨论对文章进行深度解读，学生能理解文字所传递的丰富信息、思想、情感和观点，能结合语境推断字面意思背后的隐含意义，形成自己的领悟。學生更加清楚、直观地感受不同角度以及层面的课文知识，提升了英语学习能力和素养。

五、结语

总而言之，高中英语教师在教学中运用多元读写模式能够有效提高教学质量，激发学生的英语学习积极性。因此，高中英语教师应积极探索运用多元读写模式，采用更加科学合理的方式引导学生学习运用英语，从而不断提升学生的英语学习能力和英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]张红.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].中学生英语，2022（34）：85-86.

[3]张君太.多元读写模式在高中英语教学中的应用微析[J].校园英语，2022（29）：142-144.

[4]刘云，张晓燕.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2021（44）：43.