美育视域下小学儿童诗校本课程评价策略*

杜户根

(邳州市宿羊山镇中心小学 江苏徐州 221300)

美育是现代义务教育阶段应予以重点考量的关键要素,旨在引导学生学会感悟,丰富思想感情和思维认知,为发展学生核心素养奠定坚实基础。小学儿童诗校本课程是美育实施的重要载体,强化突出儿童诗校本课程,能够培养学生正确的审美价值取向,使学生受到美的熏陶。

一、小学儿童诗校本课程的美育意蕴

(一)引导学生感悟文化内涵

文化内涵是小学儿童诗校本课程的基本构成元素,更是美育价值观念的核心所在。小学儿童诗校本课程可引导学生在朗读儿童诗的过程中感悟其文化内涵,品鉴蕴藏于儿童诗作品之中的审美情趣,带给学生全新的学习体验,使学生从价值与感情等方面触及儿童诗作品背后的意义和价值,从而提升语文素养。

(二)培育学生的审美能力

儿童诗本质上是诗歌形式的一种,具有“以人为本,诗画育人”的现实功能,符合儿童心理和审美需求,通过情感丰富和韵律感强等优势,引发学生内心深处的思考,提升教学实效性。儿童诗在语言表达形式上的丰富化为儿童充分感悟其审美魅力提供了良好条件,有助于培养与发展学生审美能力。

(三)丰富学生的审美认知

儿童诗校本课程可循序渐进地培养学生健全的人格,从情感层面丰富其审美认知。小学儿童诗校本课程灵活性和包容性较强,有利于强化学生对美学价值的认知,让学生真切地感悟何谓“美”。

二、小学儿童诗校本课程评价的实施依据

(一)教学目标

课程评价以具体教学目标为导向,重点围绕提升学生基本技能、培养学生情感态度和价值观等内容制定评价标准,以检验与反馈教学成果。不同年级的小学儿童诗教学具有不同的教学目标,因此校本课程评价同样应体现出差异化特点。比如,小学低年级儿童诗教学目标主要侧重于培养学生兴趣和情趣,而中、高年级则侧重于陶冶学生情操,增强学生艺术品鉴能力,促进知、行、性等要素的同步提升。

(二)课程标准

在新课程标准的要求下,小学儿童诗校本课程评价的导向性更强,只有严格遵循课程标准,才能从本质上确保儿童诗校本课程评价的实际效果,有效增强学生文化底蕴,拓展其知识视野,彰显“崇生尚美”的美育思想。

(三)教学方法、理论

现代教育教学方法、理论丰富,为美育视域下儿童诗校本课程评价的实施提供了依据与参考,使得传统评价环境下难以完成的校本课程评价更有保障。在实践中,无论是采取提示型教学方法还是采取自主型教学方法,抑或是共同解决问题型教学方法,均应将儿童诗校本课程中的领会、运用、分析等要素融入其中,促进儿童诗校本课程评价的价值内化,使学生能够以愉悦的心情享受儿童诗阅读,收到美育的预期效果。

(四)儿童诗教学经验

儿童诗教学经验是在长时间的教学实践过程中形成的,对于儿童诗校本课程评价的实施具有深刻影响。因此,应根据儿童诗教学经验持续细化并完善校本课程评价体系,实现校本课程评价体系的动态拓展延伸。

三、小学儿童诗校本课程评价现状及存在问题

(一)评价主体缺位

在小学儿童诗校本课程评价中,应始终注重评价主体的关键性和基础性地位。当前儿童诗校本课程评价实践中,普遍存在着评价主体缺位,即评价主体不甚明确等共性问题,束缚了儿童诗校本课程评价成效的提升。由于评价主体缺位,所制定的儿童诗校本课程评价规范很难为评价方案与评价过程的实施提供有效保障。过分重视评价的鉴定和选拔功能使得校本课程开发的价值难以充分彰显。

(二)评价内容贫乏

小学儿童诗教学内容丰富多彩,需要持续丰富评价内容,确保评价结果的全面性与整体性。从当前实践来看,部分儿童诗校本课程评价内容贫乏,所设定的评价指标种类相对不足,且浮于表面,更多地停留在评价学生学习或教师教学“好”与“不好”等层面,无形之中忽视了对儿童诗校本课程实施与发展的评价。正是由于评价内容贫乏,所形成的评价结果容易以偏概全,评价内容指向分散,无法满足美育视域下儿童诗教学的整体需求。

(三)评价方法单一

不同类型的儿童诗校本课程评价方法具有不同的侧重点,所形成的评价结果有所差异,这就需要从多个维度与多个层面对儿童诗校本课程效果进行评价。现状表明,部分儿童诗校本课程评价所采取的方法类型单一,定性评价与定量评价结合不足、阶段性评价与结论性评价结合不足。同时,在校本课程评价过程中倾向于查阅书面材料,学生水平测试或成果评定中的人为干预明显,对儿童诗校本课程实施进程的动态跟踪不到位,未能将校本课程的培养目标渗透在评价指标之中,无法充分体现学生全面发展和个性差异的实际要求。

(四)评价标准失衡

在美育视域下,如何设定更加完善而全面的评价标准,提升评价评价指标体系的整体性与系统性,向来都是儿童诗校本课程评价的难点所在。实践表明,部分儿童诗校本课程评价侧重于教学评价、课程基本建设评价、教学过程评价和教学效果评价等,容易使校本课程评价工具因课程评价的失衡而变成上级考察下级的测试工具,丧失评价价值与意义。

四、美育视域下小学儿童诗校本课程评价策略

(一)准确把握评价指标体系的构建原则

小学儿童诗校本课程评价并非一成不变,而是动态的、连贯的、一致的,需要将校本课程评价指标贯穿始终,这需要准确把握评价指标体系的构建原则。一方面,遵循科学性与人文性兼顾的原则,将儿童诗校本课程评价的各项指标有机关联,实现同级指标、上下级指标等之间的交互,在充分保证其各自独立性的同时,强化其内在逻辑关联。另一方面,应把握全面性与独立性兼顾原则,将儿童诗校本课程评价体系细分为多个子模块,通过提升各个子模块的全面性效果,取得最优化整体评价效果,达成差异化的评价目标,并根据实际不断拓展校本课程评价体系。此外,儿童诗校本课程评价指标体系的构建还应遵循稳定性、导向性、适用性等原则。

(二)确立校本课程评价框架

校本课程评价框架的整体构成相对细化,需要从评价主体、评价过程、评价方法等多个维度予以确立。在评价主体方面,应充分尊重小学生在儿童诗校本课程评价中的主体性地位,根据不同学生在价值观念、生活背景与行为习惯等方面的差异,实施个性化评价与多元化评价,并有针对性地引入学生评价、课程专家评价和家长代表评价等。在评价过程方面,则应最大限度上规避人为主观喜好倾向的干预,充分保证评价过程客观有效,并逐渐形成一种具有导向和质量监控机制的评价过程。在评价方法方面,则应灵活运用多样化的评价方法,实现对儿童诗校本课程课堂的观察、访谈、反思和个案研究等,并将个性评价与共性评价、定性评价与定量评价等有机结合起来。

(三)确定系统性的评价指标类型

根据儿童诗教学和美育的基本要求,在收集和整理儿童诗教学经验的基础上,确定系统性的指标评价类型,分别实施一级评价和二级评价,并充分衔接一级指标与二级指标。在实施中,应尽可能多地整理有效评价元素,运用主成分因子分析方法,找出具有同质化的评价元素,排除影响效果相对弱化的评价指标。在校本课程准备过程中,可将儿童诗校本课程背景、学校课程目标、校本课程规划方案等作为一级评价指标,将社区资源与特色、学校办学特色、办学条件与设备资源、参与程度、教育政策分析、情感和态度、教师专业水平等作为二级评价指标,有效拓展与丰富指标类型,使最终形成的评价结果能够准确、客观、全面地反映出儿童诗校本课程的开发利用现状。

(四)分析与处理评价指标数据

现代信息化技术的发展运用,为儿童诗校本课程评价指标数据的分析与处理提供了更为灵活的工具,使校本课程评价数据分析更具多面性,因此执教人员应从评价指标数据分析的客观实际需求出发,积极有效运用信息化技术,对儿童诗校本课程的评价指标进行数据化建模,清晰直观形象地展现指标体系的构建效果,将儿童诗校本课程的美育效果、塑造效果与教育引导效果等完全展现出来,并进行相应的信度分析、因素分析,对儿童诗美育效果的整体状态予以优化。在此基础上,及时比对分析儿童诗校本课程评价的预期效果与实际效果之间的偏差,并采取相应指标方法等予以及时纠偏处理。在所取得的评价结果方面,可将学生学业成长与基本技能和基础知识等整合为学习成果这一总指标。

(五)反馈校本课程教学评价的结果

在小学儿童诗校本课程评价完成后,应根据实际情况与需求等,对最终评价结果进行有效反馈,反馈对象主要包括学校负责人、执教人员和学生个人等,使每个参与对象均可知晓儿童诗校本课程评价结果。评价报告单显示两门校本课程的每条指标得分以及总得分情况,对校本课程教学评价结果进行详细分析,主要指出教学的优点和不足,为教师改进教学提供宝贵的信息,为对学生的未来发展做出正确判断提供科学依据,为学校做出教学决策提供科学的参考依据。通过实施校本课程教学评价的结果反馈,可充分检验校本课程教学评价的有效性和科学性,借以及时纠正儿童诗校本课程开发偏差。

(六)再评价小学校本课程教学评价

所谓再评价,就是在评价工作完成以后,检查评价方案的准备、实施过程和评价结果以及检验根据评价结果做出的决策和改进工作的效果。教学评价的再评价是保证评价标准的合理性和科学性、评价实施过程的规范性和公平性、评价结果反馈的真实性和客观性,同时保障评价工作的效度和信度的重要手段。以儿童诗校本课程评价的结果为依据,采取灵活、方便、高效的方式保证评价工从头至尾有序展开,完善基于美育视域的儿童诗教学评价机制,深入挖掘与整合儿童诗教学资源,推动教学评价工作规范化,最大限度发挥其评价引导和促进作用。

综上所述,受传统固化评价思维的束缚,当前小学儿童诗校本课程评价实践中依然存在诸多短板,束缚着其整体成效的优化提升。因此,教育工作者应立足美育视域,细化完善儿童诗校本课程评价标准体系,优化各项评价指标之间的关联与交互,丰富评价方法与评价内容,使最终评价结果能够全面客观反映小学儿童诗校本课程的整体实施成效,为优化教学策略提供参考,为促进义务教育事业高质量发展贡献力量。