智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价实践研究*

鲁 坤 俞能勇

(肥西县严店镇中心学校 安徽合肥 231200)

教学评价是判断教学活动实际或潜在价值的过程,是根据教学目标判断教学过程和结果价值的活动,是为教学决策服务的活动。课堂教学评价是推进课堂教学目标达成和接受课堂教学效果反馈的基础性工作,既对教师教的过程进行监测,也对学生学的效果进行检测。小学科学课堂教学评价目前主要存在评价结果受主观意识影响、指标体系不健全、教师评价自觉性不强、评价数据来源不真实、评价方法科学性不足等问题。因此,既要对科学课堂教学评价记录的连续性、评价流程的一体化、评价结果的专业性与评价工具的科学有效性展开理论研究,又要对科学课堂教学评价数据采集、分析和反馈的实时性,以及评价数据采集的科学性等展开实践性研究。在教育信息化2.0时代,这些理论和实践研究可以建立在运用新信息技术构建智慧课堂教学平台,利用智慧课堂信息化设备和资源实现信息技术与科学学科教育教学实践融合与创新的基础上。

教育评价理念的更新、评价方法的创新、考试评价质量的提高是评价改革的重点。目前,随着“教育信息化2.0行动计划”的逐步实施,在智慧学校的环境下,我们可以利用智慧课堂教学平台进行教学评价。一方面,我们可以在教学过程中收集真实的数据,以确保评价数据来源科学有效;另一方面,我们可以在教学中收集行为数据,以实现对所收集数据的客观、公正和全面评价。本文所指的智慧课堂环境是一种基于动态学习数据分析和“云、网、端”信息技术应用的新型课堂教学环境。通过实施学习情境诊断分析和资源推送,可以进行学习过程记录和多样化的智能评价,有利于协作、沟通和意义构建,实现教学决策的数字化、评价反馈的实例化、沟通的三维互动,以及资源推送的智能化,旨在培养具有智慧和创新能力的人才。

一、智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价重点

科学课程的常规教学强调学生掌握科学知识的基本概念和原则,发展智力的发展、逻辑思维和独立获取知识的能力,方法改革的重要性,使学生成为结论和规律的发现者。因此,在科学课程的学习过程中,学生主动探索和发现知识的过程是教学评价内容中学习行为的主要过程,对此教师应当重点关注。

布鲁姆将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价,对在智慧课堂环境中建立综合评价体系具有深远的指导意义。多元智能理论提倡对学生多方面的能力进行评价,倡导评价是一种手段而不是目的,将注重结果的评价转变为注重过程的评价。

因此,在新课程标准的指导下,根据布鲁姆的教学评价理论和多元智能理论,我们应该在智慧课堂环境中记录科学课堂教学的完整过程,以实现评价数据收集、分析和反馈的实时性,以及评价数据收集的科学性,制订客观科学的综合评价方案。本文所研究的小学科学课堂教学评价应基于智慧课堂环境、基于教学目标的教学过程和结果的价值判断、基于学生学习情况和学习行为表现判断,重点评价教师和学生的教学实践,研究科学课堂教学活动和学生课堂探究活动的全过程。

二、智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价影响因素

为更好地了解智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价情况,了解师生对教学评价的认知,了解教师对学生如何“评学”、学生对教师如何“评教”,笔者以本校学生和学科教师为样本先后进行了两次“智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价相关影响因素”在线问卷调查活动。在线调查在全学区三、四年级10个教学班进行,发放问卷320份,回收有效问卷约280份。

根据问卷调查结果,大多数师生认为下列因素对课堂教学评价有着积极影响。

(1)教学理念先进、课堂教学方法新颖,体现新课程、新课程标准和新教材的核心理念,营造能够激发学生学习兴趣的情境,促进学生保持良好的学习状态。

(2)在教学的各个环节合理利用智慧课堂平台的小功能,创设问题情境,营造民主、平等、和谐、积极的课堂氛围,鼓励学生自主学习,创造性地制订教学计划,充分体现对话互动,突出自主、合作、探究学习。

(3)正确使用智慧课堂教学平台的数据,关注每一位学生,及时回应学生的反馈,密切记录实际数据,与学生的学习行为过程有机融合。

(4)有单元的整体意识,合理规划课程内容,安排自主学习、讨论交流、实验探索等教学环节,符合学生的认知规律。

(5)注重教学生成,引导学生建构知识体系,为学生提供有效的学习指导,使其掌握科学的学习策略,注重学生综合素质发展。

(6)准确理解教材编写意图,设计突破重点难点的开放式作业,通过典型事例和课堂练习及时反馈,帮助学生反思学习过程和结果。

三、智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价实践

智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价可以围绕“四教四学”展开。

(一)“四教”——智慧课堂教学环境下教师智慧课堂教学

智慧课堂环境下的小学科学课堂教学要体现新课程标准理念,坚持以促进学生的全面发展为本,努力实现学科核心素养培养目标。

1.教学目标

教学目标必须在智慧课堂环境中具体、可操作和可评价。依据2022年版科学课程标准,从科学理念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面教学目标。

2.教学内容

教学环节完整,能结合新版教材与生活实际提炼相关教学主题,以单元教学为基础整体规划,作业设计体现针对性和开放性。教学内容选择科学合理,课堂容量符合学生实际,教师能妥善处理教材,重点突出,突破难点的方法合理有效。基于智慧课堂教学环境,创造性地利用信息资源,合理地拓展和利用信息资源。

3.教学指导

根据新课标实施方案的要求,重点关注学生的学习态度、方法和效度,引导各个层面学生参与探究学习活动。基于智慧课堂教学环境,引导学生敢于表达和质疑等;引导学生学会倾听,依托智慧课堂教学平台交流、分享、探究;引导学生独立思考,依托智慧课堂教学平台多角度解决问题;等等。

4.教学效果

教学效果是智慧课堂教学环境下科学课堂教学目标是否达成的直接反馈,要从学生是否形成科学观念和科学思维、完成探究实践、明确态度责任、形成科学素养来进行判断。科学课堂教学要关注所有学生在科学知识掌握和能力培养方面是否得到发展,关注优秀学生是否拓展提升,关注学困生是否得到进步。智慧课堂教学环境下,教学效果是否显著,是教师评价的主要指标。

(二)“四学”——智慧课堂教学环境下学生科学智慧课堂探究学习

在智慧课堂教学环境下,教师从科学理念、科学思维、探究实践、态度和责任等方面对学生进行全面评价,促进学生核心素养的发展;基于学业质量标准和学业要求,让学生明确课程内容的学习目标,通过自我评价引导学生发现学习过程中的问题和薄弱环节,分析原因,通过自我反思形成更好的学习方法。

为了充分发挥过程性评价的效益,教师应以课堂评价和作业评价为重点。在课堂评价中,评价学生的思维活动、学习方法等,重点关注学生的学习方法和学习过程。

其一,科学探究研究性学习评价(创新性评价)。教师按照研究性学习要求设计研究任务,根据任务完成质量进行评价。小组内学生根据彼此完成研究任务的贡献进行互评。

其二,智慧课堂同步在线学习评价(形成性评价)。学生能够完成智慧课堂同步教学资源学习,形成良好的科学观念和科学思维,按时观看,同步响应操作,保证教师教学过程的连贯性,及时反馈。学生能够按时完成作业,严格按照要求保质保量完成,参与教学互动,保证教师教学的有效性。

其三,智慧课堂信息意识素养评价(诊断性评价)。学生能够利用信息技术工具完成智慧课堂学习,应用多种工具辅助讨论交流与学习创作。学生能够利用信息技术工具参与课堂交流与互动,如参与课堂抢答、互动评价、弹幕讨论等。

其四,探究实践性学科活动评价(联结性评价)。学生按照学习要求和单元学习进度完成科学探究性实践活动,完成科学活动手册等作业。学生能够利用信息技术工具制作探究性实验活动小视频等数字素材,完成科学拓展性制作活动,完成跨学科科学实践活动。

智慧课堂环境下小学科学课堂教学评价突破传统小学科学课堂教学评价环境,以信息技术为支撑,以数据为样本,围绕小学科学课堂教学中学生的探究学习过程进行系统性评价,有利于提升学生的科学学习能力和核心素养,进一步深化科学课堂教学改革,推动智慧课堂建设水平和教师信息素养的提升。