“双减”背景下小学数学作业布置策略的研究

王 慧

(涡阳县第五小学 安徽亳州 233600)

作业是反馈教师教学效果和学生学习效果的有效途径之一,很多时候作业成了负担,不仅让孩子们苦恼,也让很多家长头疼。究其原因,是教师没有掌握科学合理布置作业的策略,布置的作业存在诸多问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。可见,在“双减”背景下教师要积极探究作业布置的策略,设计符合学生年龄特点、学情特点的作业,让学生主动写作业,并从作业中感受到学习的乐趣、享受成功的喜悦。本文通过分析作业合理布置的意义和传统作业布置存在的问题,探究“双减”背景下小学数学作业布置的策略。

一、小学数学作业合理布置的意义

作业是提高学生学习效率的有效方式之一,更是学生学习数学知识的基础。虽然小学数学是基础性的知识,但是因为小学阶段,部分学生思维发展还不完善,所以学习起来有一定的困难,有的学生并不能独立思考和学习。这就需要针对学生的实际学习能力合理地布置作业,让学生更好地掌握所学知识。这不仅能够促进学生数学思考意识的培养,还能够帮助学生提升数学思维品质,为形成系统性数学知识体系奠定基础。在“双减”背景下布置一些趣味性和操作性的作业,能够进一步地拉近数学和学生的生活距离,为学生学好数学建立信心,激发学生学习数学的积极性和主动性,培养学生的动手实践能力,更好地促进学生全面发展。

二、小学数学作业布置存在的问题

课前作业可以很好地帮助教师分析学情,课后作业可以有效地反馈学习效果。可是部分老师为了让学生巩固新课学习内容,布置大量的机械作业,学生不得不投入大量时间和精力完成低效作业,这让学生提不起学习的兴趣、感受不到学习的乐趣,同时这些作业的负担也让家长非常头疼。传统作业布置存在的问题主要有以下几个方面。

(一)作业布置形式单一

书面作业具有收集、批改、点评方便的优势,所以很多老师都喜欢布置书面作业。许多老师完成一节新课后,会直接布置对应练习册里的练习,只让学生“纸上谈兵”,久而久之,学生习惯了这种作业形式,导致学生的知识运用能力低下,进而影响学生的创新能力。

(二)作业布置数量过多

一些老师认为“题海战术”一定会提高学生的考试分数,因此,总是让学生通过大量的练习,甚至是重复的练习来巩固新知识。大量重复的作业让学生的思维停留在同一区域,学生的能力并没有得到提升,同时也导致了部分学生产生抵触心理,进而产生厌学情绪,最后的结果适得其反。

(三)作业布置没有针对性

很多教师发现,随着年级的增加,学生完成作业的兴趣下降,优等生缺乏钻研的劲头,后进生喜欢抄袭作业,中等生对完成作业抱着无所谓的态度。这种情况出现的原因之一就是老师在布置作业时内容统一、难度统一,并要求全体学生统一完成。作业布置难度过大,给优等生提供了发挥聪明才智的舞台,但中等生和后进生难以完成,为此他们不得不去抄袭,长此以往,必然导致学习习惯变差。作业难度太低,中等生特别是优等生又会觉得索然无味,对作业抱着无所谓的态度,导致他们的学习劲头不足。作业布置难度适中,只适合大部分中等生,并不能兼顾优等生和后进生。

三、小学数学作业布置的策略

(一)把握好作业布置的量,让作业“高效、低耗”

教师要将“双减”的政策要求落实到小学数学作业布置中,依据学生的学习情况以及学习能力,对数学作业进行优化设计,更好地巩固数学知识。因此教师一定要把握好作业布置的量,让作业“高效、低耗”。“双减”政策明确提出小学一、二年级不布置书面作业,小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟,除了数学,还有语文和英语学科,因此数学书面作业完成时间应尽量控制在20分钟内。压缩作业时间,必然对教师作业布置的能力有了更新、更高的要求。教师在布置作业时,要将新课程标准的要求、单元学习要求、课时学习要求、学生学情有机结合。这样的优质作业不仅能让学生巩固知识,更能发展学生的数学思维,提高学生的数学素养。

(二)采用多样化的作业形式,让作业具有趣味性

教师在布置作业时可以不局限于书面形式,在作业内容的选取上也可以不局限于书本,可以延伸与拓展,让学生了解数学知识的产生背景,与生活实际有机结合,提高学生知识运用能力,培养学生数学素养。

1.游戏类作业

兴趣是最好的老师,游戏可以很好地激发学生的学习兴趣,教师应尽可能地把知识点设计成趣味游戏题,使学生在玩中生智。如在学习一年级“10以内数的分与合”时,我设计了一项游戏作业“我是小老师”,用手指比画的方式巩固10以内数的分与合。孩子们回家后和家长一起玩游戏,如练习“8的分与合”,孩子一边说“我出了”一边做手势,伸出3根手指头,家长伸出5根手指头,同时说“我出5”,孩子来判断家长出得对不对。这项作业不仅可以巩固10以内数的分与合,还锻炼了孩子们手口一致、左右脑协调能力,也调动了孩子们的学习积极性。

2.动手操作类作业

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”学生通过动手操作、亲身体验,能够让数学知识得到内化,促进对知识的理解,启迪智慧,发展综合能力。如在学习一年级“认识钟表”时,我布置画钟面的作业,让学生先观察钟面,再动手画一画,掌握钟面的特征。这份作业孩子们都喜欢,不仅让孩子们掌握了数学知识,同时还让其观察能力和动手操作能力都得到锻炼。

再如在六年级学习了“圆的认识”后,可以布置“为什么车轮是圆的”这类探究性作业,让学生用硬纸板剪裁各种形状的车轮,在滚一滚的过程中,学生进一步了解圆的特征:圆心到圆上任意一点的距离相等,因此圆形车轮在转动时不会颠簸,最平稳。

3.实践类作业

结合学习内容,布置实践类作业,不仅可以巩固所学知识、培养实践能力,而且可以让学生学以致用,避免“高分低能”。如二年级在学习了“克和千克”后,我布置了“和爸爸妈妈去菜场买菜”的作业,孩子们提着小菜篮,拿着记录的小本子,在买菜的过程中进一步巩固了有关克和千克的知识。这是一份十分有意义的作业,不仅可以让孩子学到数学知识,还培养了孩子的生活技能。

再如在学习了“百分数(二)”后,我布置了“去超市购买打折物品”“去银行存钱”的作业,让学生在购买打折物品时,运用有关折扣的知识,在银行存钱时,运用有关利率的知识。学生在完成这项作业时不仅能够在生活中用数学,还能培养节约用钱的好习惯。

4.表达类作业

表达类作业可以帮助学生反馈问题的分析过程和结果,培养学生的思维能力和语言表达能力,同时可以锻炼学生大胆交流的勇气。比如在学完“认识时间”这一节内容后,可以让学生自己动手做一个简易的钟表,与小伙伴说说自己的想法,并在家中与家长玩一玩“认识时间”的游戏。通过这样的趣味作业,学生既能够充分地认识钟表,又很好地认识了时间,还在交流过程中培养了数学语言表达能力,促进了良好个性的形成。

再如在教学“认识周长”时,让学生说一说某几个图形周长是否相等,在交流中反馈分析结果,呈现思考的过程。

另外,还可以布置写数学日记、数学小论文,画思维导图等表达类作业,让学生在完成作业过程中实现能力的提升。

(三)深入研究教材,提高作业的实效性

为了在布置作业时真正做到减负增效,老师需要认真研读教材,清楚地知道每个识点对于学生的作用,对所要达到的目标一清二楚。如在“百分数认识”中的一道判断题,给出了不同的百分数和分数,考查了百分数的意义、百分数与分数的联系与区别、百分数与分数的转化等,将本节课的学习重点和学习难点都包含在里面。小学数学教师深入研究教材中的这些例题,能够为作业布置提供参考,从而提高作业的实效性。

(四)深入研究学生,分层布置作业

新课程标准明确指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。不同的学生学习能力是不同的,统一布置作业存在的弊端显而易见。因此,作为小学数学教师,我们要深入研究学生,课前了解学生对旧知识的掌握情况,课后进行新知掌握情况的调查,做到分层布置作业。给中、高年级学生布置分层作业首先要做的就是将学生分组,教师可以结合学生的学习基础以及学习能力,将学生分成培优组、发展组、基础组。当然,分组时必须做好保密作业,目的在于不让培优组的学生骄傲自满,不让基础组的学生自卑,尽量保护好后进学生的自尊心。经过一段时间的学习与练习,教师要根据学生的进步情况,及时调整分组。

四、结语

“双减”政策对义务教育阶段的教学提出了更高的要求,小学数学教师要秉着减负增效的目标来布置作业,做到分量、难度适宜,同时采用多种作业形式,使学生在完成作业的过程中感受到乐趣,数学素养得到提升。