关于小学数学学科线上学习的实践探索

廖圣祥 王海燕

(肥西县董岗学区中心学校 安徽合肥 231200)

线上学习具有开放和共享的属性,便捷高效,不仅体现了“做中学”的教育理论,让学生在动手及与教师的互动中建构知识体系,并在实践中实现知识的细化和深化,还体现了“个性化学习”的教育理论,让学生可以根据自己的时间和知识掌握程度,安排学习的重点与次数,使学习更有针对性和侧重点,提高学习效率。

一、小学数学学科线上学习的问题

当前线上学习存在不少问题。通过对本校二至六年级学生离校期间数学学科线上学习实际情况的调查和分析,我们发现,在线上学习过程中学生注意力易分散,甚至沉迷于交友聊天、玩网络游戏等非学习活动,教师和家长监管“不到位、不方便,不明显”等问题明显,产生不良影响。

为了规避和减少线上学习的问题,发挥线上学习辅助促进线下学习的作用,我校数学教师不断探究、实践、改进适应乡镇中心学校数学学科学习需求,且能被学生、家长接受的有效线上学习方法。

二、小学数学学科线上学习方法

(一)精心准备,充分利用线上教学资源组织有效预习

发挥微课具有的知识针对性强、学习地点灵活、传播交流便捷等优势,激发学生的探究欲望,引发学生的数学思考,促进学生自主学习和合作探究,提升学习效果。线下课前,教师浏览、遴选相关资源,推送预习微课和预习任务单到班级微信群或QQ群,让学生带着预习目标认真观看微课视频,对新旧知识进行关联,从而对新课有个初步了解,达成有效预习。如:王林老师在教学五年级上册“平行四边形的面积”前,推送预习微课视频,引导学生结合预习任务单认真观看,回顾以前学习过的长方形的面积知识,建立长方形面积与平行四边形面积之间的知识联系,以动画形式直观演示平行四边形面积的推导过程,过渡自然,降低了新知的学习难度,教学效果良好。

小学生的年龄特点决定了他们在线上学习过程中必然容易受到网络游戏等非学习资源的诱惑。因此,教师与家长共同监管学生的线上学习很有必要。教师要先与家长约定好每次预习微课和预习任务单的推送时间,再结合教学需求推送,由家长根据自己和学生的情况安排合理的时间观看预习微课、完成预习单,然后拍照回传。在此过程中,微课的短小精炼和家长的监管都能防止学生长时间使用电子产品,也能避免学生趁机玩游戏等非学习行为。另外,学生为了尽早拍照回传,也会有意识地约束自己专注地观看微课、完成预习任务单,有助于学生提升自我约束能力,养成专心、尽早完成学习任务的良好习惯。

(二)认真组织,充分发挥线上教学独特作用展开深入学习

上课前,教师认真观看空中课堂、智慧微课等视频课,了解教学重难点,抓住重点环节、结合本班学生的实际情况进行教学设计。课上,教师带领学生观看视频课,并适时暂停视频,提出问题,给学生充足的时间思考,再指名回答或组织分享各自的想法,让学生在思考、分享中获取知识、建构知识体系。课后,教师再安排相应的练习,让学生在练习中进一步深化对知识的理解与内化。这种播放视频课和直播授课相结合的课堂学习方式能有效避免学生只是被动地看、听,获得浅表的认知,收到促进学生深入学习的效果,同时使学生从中体会到数学的魅力和线上学习的乐趣。

(三)及时反思,充分利用线上资源平台进行教学跟进

无论线上教学还是线下教学,课后的答疑解惑都是必不可少的。教育信息化的今天,教师在课后应及时开展多种形式的线上学习指导,突破时间和空间的限制,及时解决学生的疑难问题,促进学生对知识的掌握与内化。教师还可以通过线上学习指导,和家长合作,共同督促学生养成良好学习习惯。

1.录制知识点小视频帮助学生理解、巩固知识

学生是有个体差异的。每次学完新知识后,总有一些学生接受缓慢或接受不了,出现各种错误认知,而课堂上的时间有限,教师不可能对每个学生指导到位。这时候,教师可以针对课堂学习中学生的共性问题或个性问题,录制知识点小视频,发布到班级微信群或QQ群里进行线上指导,也可以与家长进行视频通话,对学生进行个别指导。如:二年级上册刚学竖式计算时,部分学生对竖式计算的基本格式和要求掌握不牢固,出现竖式与横式共用第一个加数、第一个加数是一位数时两个加数的数位对不齐、竖式中表示等于号的那一横写在和的下面等错误写法。为此我录制小视频,将学生竖式计算中的各种错误格式一一列举出来,进行讲解纠正。然后将小视频发布到班级群里,帮助学生掌握竖式计算的基本格式和要求。再针对个别学生的二次错误进行视频通话指导。

2.引导家长提高认识,共同促进学生养成良好学习习惯和书写习惯

每个班都有一些学生在作业的书写方面有格式不正确、字迹不清晰、答题不完整等问题。特别是低年级学生问题更多:下笔太轻,字忽大忽小;数字6与0区分不明显,数字3写得像“了”;答语写在算式的上面或左面;少写算式或答语;等等。教师多次纠正后,个别学生仍会时不时又出现这些问题。而多数家长也认识不到这些情况是不正确、不规范的。这时候,教师可以利用微信视频通话和家长沟通,用实例说明不足之处,提出书写要求和答题规范,并当场对学生进行线上指导,引导学生学会规范完整地答题。如:解答“小美要买1个书包(65元)和1个笔袋(12元),她带了80元钱,够吗?”这一题时,很多学生只写了“65+12=77(元)”,缺少比大小的算式“77元<80元”和结论“够”。我及时与家长视频通话,让家长和学生将自己的答题过程与规范的答题过程进行对比,发现存在的类似问题,进而改正。通过这样的经常性沟通与指导,在家长的共同督促下,学生能逐渐改掉不良习惯。

另外,针对学生经常看错看漏数字、运算符号、条件等现象,教师及时与家长联系,说明学生存在的问题,通过视频电话和家长、学生一起认真看图、细致读题、勾画关键信息,纠正学生浏览式审题的不良习惯。经过多次这样的线上学习指导,在家长的重视和配合下,学生审题逐渐细致严谨,上述错误情况大大减少。

3.利用班级微信群和QQ群的沟通交流功能,发挥其展示激励作用

班级微信群和QQ群是教师、家长、学生交流学习的平台。教师经常将学生的优秀作业拍照分享到班级群里,同时鼓励学生和家长主动展示优秀作业。教师对这些优秀作业进行点评,也请学生、家长相互点评,这是对表现良好的学生的肯定与激励,也是对其他学生的一种榜样示范,能促进学生相互学习。家长也能从中对自家孩子的知识掌握情况、学习态度、学习能力、学习困难等有更加具体、精准的认识,进而对孩子进行正面的引导和督促,促进的进步与提升。另外,家长有作业辅导、教育引导方面的疑难时,可以主动在班级群里提问,教师、其他家长、学生都可以给予解答和帮助,实现多向交流与学习。如:我在教学六年级数学“圆的认识”后,先播放一些利用圆设计美丽图案的微视频,让学生在观看中产生设计的欲望与灵感,再安排学生回家动手利用圆设计美丽图案,并要求学生将作品以图片或视频的形式分享到班级群里。学生分享作品后,我及时在群里给予肯定赞扬,同时引导学生、家长相互欣赏、评价,激发学生更多的设计灵感。这一线上交流活动的开展使学生巩固了对圆的认识,体会到圆的美丽及圆在生活中的应用,感受到数学学习的趣味性,促进了学生的相互学习。

4.借助“班级小管家”的管理优势,提升作业的巩固追踪效果

班级小管家是一款非常有益于师生学习交流的微信小程序,特别是在作业的收交、批改、追踪、反馈这方面功能强大。教师通过班级小管家布置、收交、批改作业,可以清晰地看到已提交和未提交、已订正和未订正名单,然后“一键提醒”未提交、未订正的学生,轻松高效。

教师通过批改自定义作业,能精准把握学生的学习效果和知识薄弱点,进而安排有针对性的辅导。作业批改后,学生能立刻收到“作业已批改”的消息,及时查看、订正、再提交。教师可以通过二次批改调整辅导内容。

班级小管家还可以布置智能作业,里面有大量配套的、同步的口算练习和基础训练,题型丰富、难易程度不同,能满足初学后的知识点复习和能力提升需求。每一份智能作业都有时间限制,学生为了能尽快完成作业,就会约束自己专心答题,不会边写边玩。学生答完题就能知道自己错了哪几题,思考怎么错了、应该怎么解决,进而去订正。而那些回答正确的题目则会对学生的学习起到一种正向的强化作用。

教师通过查看智能作业答题情况,根据首次正确率、首次用时、错题类型和错题人数、名单等进行分析、梳理,能发现共性和个性问题,方便安排有针对性的集体辅导和个别指导,及时解决疑难。

三、小学数学学科线上学习的几点说明

首先,教师与家长、学生之间是双向选择的关系。教师通过班级微信群或QQ群发布预习任务、提供线上学习指导,是在向家长和学生提供帮助与服务。家长可以根据自己和孩子的实际情况自愿选择是否督促学生进行线上学习,教师不能强制要求所有家长和学生都完成学习任务。

其次,要控制线上学习的任务量和时长。教师安排的学习任务要适量、有针对性,不可贪多,以确保不增加家长和学生的学习负担,同时保障学生使用电子产品的时长在规定范围内。

最后,教师与家长沟通并约定对学生使用电子产品的管理。教师在发布学习任务的同时说明完成任务所需的方式和时间范围,请家长监督学生线上学习的方式和时长,避免学生出现交友聊天、玩游戏等非学习行为。