小学语文教学中落实单元语文要素的思考

游福英

摘  要：在我国现阶段的教育事业发展中，不同地区所使用的教材版本各有不同，以部编版教材为例，在对教材进行编写时，编辑人员会以双线组织单元结构为主。这样，教师在开展教学时，就会按照主题进行讲解，将语文学科素养分解成各个知识点，结合学生年龄阶段特征进行有效训练。而在小学阶段的教学中，教师必须明确语文教材的语文要素，充分了解教材基础内容。只有这样，才能在实际教学中使语文要素得到充分落实，从而使学生的能力有效提升。

关键词：语文教学；单元语文要素；素质教育

在今天的素质教育环境下，语文课本的编写过程包含诸如文化素养、知识储备等元素。这些都是为了提升学生的语文基本技巧，因此，国家教育部门投入了大量的时间与精力。语文元素渗入了所有的语文教育过程，成为优化语文课程的关键路径。语文教师必须在教育活动中，主动应用这些元素，吸收其所带来的教育智慧，并吸收多元且富有弹性的教育方法，才能让这些元素最大化地体现其价值与功能。

一、小学语文教学中落实单元语文要素的意义

语文要素是指构建语文的基本要素，而在小学语文教学开展期间，在所使用的教材中，可以清晰认识到在每本语文教材单元导读中，都对这一单元的教学方向有一个大致的介绍，并简要概括出就这一单元知识中学生需要了解、掌握的要素。

教师在开展教学期间，需要对每个单元前的导读部分进行熟读。如此，才能真正了解这一单元的知识点，促进教师推出更有针对性的教学方案，对学生进行培养、锻炼。在整个语文知识的教学过程中，语文教师需要根据单元语文要素的知识内容设计相应的教学内容，并对教学方式、手段等进行科学选择。这样，可以进一步拓展这一时期学生的综合素质，提高学生的语文知识学习能力。

同时，在针对单元中不同文章进行讲解时，语文教师还需要紧跟单元语文要素的学习要求，才能真正构建高效的语文课堂。

二、语文要素在单元教学中存在的问题

（一）误解语文要素的内涵

近年来，我国社会形势的发展使教育事业也发生了巨大的改变。教学政策的不断更新意味着以往的教材内容难以满足现阶段的教学开展需求。对此，就需要相关部门在对教材进行编写时，以新时代学生成长的实际需求为基础，对教学内容进行严格、细致的选择，然后进行教材编辑。对于目前所使用的教材而言，在每一个单元的初始都会对本单元的语文要素进行简单概述。这样，就能够使教师明确教学方向，使教学方案设计更加科学、合理。在部编版教材中，三年级上册第七单元的语文要素就是“感受语文生动的语言，积累喜欢的语句”。在以往的教学中，大部分教师都会依据自身的教学经验开展教学，认为对语文进行充分修饰，运用大量的修辞就能使其更加优美、生动。其实，这在理解方面存在一定的偏差，并没有精准地理解单元要素。如此，在整个教学过程中，教师便无法帮助学生对生动的语言进行理解、掌握。在实际生活中，自然界的声音就是生动的、优美的。比如，在花、树以及鸟的指引下，就可以体验描绘声音的生动。可见，对语文要素的误解使得学生没能感受到多维情感。

（二）牵强关联阅读与表达要素

一般情况下，每个单元的语文要素都是从阅读、表达两个维度来进行展现的。而为了能够将“阅读与写作”理念体现得更加充分，在大部分教材中，都对这两个要素进行了有效衔接，使其呈现相辅相成的状态。但是，在对阅读与写作之间的关系进行考虑时，教材也非常重视它们的相对性与自主性，在对教材进行编写时，对其各自的发展、逻辑等规律给予了充分尊重。还是以上文中的例子进行讨论。在这一单元中，这两项要素之间并没有存在明显的联系。然而，大部分教师会在教学开展期间，将这两项内容进行强行联系。如此，非但达不到理性的教学效果，还会对教学方向、思路等造成一定的阻碍。

（三）忽视语文要素的发展梯度

语文要素分为多个知识、技能，从浅到深的结构形成内在的能力体系。在部编版教材中，三年级就开始对观察能力进行锻炼，让学生在观察中对过程、周围事物发生的细微变化以及感悟等进行记录。最后，进行连续观察，学写观察日记。这种内容编排的方法也体现出了对学生观察活动的关注。教学特点要求在深度和广度上逐步提高，有效防止了教学评价目标设置的主观随意性、模糊性。但有部分教师总是只局限于系统地研究当前语文教材中的某一篇语文课程，缺少对整套语文课程体系系统而深入的研究，这对促进学生语文能力水平的提升有着极其不利的影响。

三、小学语文教学中落实单元语文要素的策略

（一）明确语文教学的单元语文要素

对小学时期的学生而言，其思维逻辑能力与对事物的认知能力都有所不足，在现代化教学课堂上，若继续使用传统语文教学方式进行教学讲解，对学生的整体性教学极为不利，甚至无法使学生对学习过的课文进行联想。对此，语文教师在开展教学时，就需要明确语文教学中的单元语文要素，明确单元的主题元素，以此来激发学生的注意力，调动学生对语文知识的学习兴趣。在这一过程中，教师首先要做的便是借助教材中的单元导读，结合这一时期学生的实际年龄特点与学习规律，对教学方案进行具有科学性的设计，构建符合现阶段班级学生的学习元素，再引导新的单元语文要素。这样才能使课堂更加切合现阶段小学生的学习。在部编版四年级下册中，第四单元中的文章有《猫》《白鹅》等，其单元中的习作练习是“我的动物朋友”。对此可以认识到，在這一单元的教学过程中，语文教师可以重新整理该单元的语文要素，有目的性地引导学生思考课文之间的联系。比如，引导学生落实复述该单元的语文要素，注重单元内的前后课文衔接，进而有逻辑、有层次地解读该单元的课文内容。这样，有利于学生良好学习习惯的养成。也可以看出，在小学语文课堂教学过程中，以单元语文要素为主导，更能加深小学生对语文知识的了解。

（二）积极转变教学思路

教师要分析、探索语文教学的真实情况。如此，才能够对教学中存在的问题进行及时了解，并对其进行科学改善。随着新教学理念的提出以及新教学政策的颁布、实施，教师在开展教学时，就需要积极对以往的教学观念进行改革、转变，创新语文教学模式，学习、讨论更多的语文实践教学案例，掌握具体的语文教学结构，以此更好地利用语文要素进行教学。教师应注重培养学生的兴趣与学习能力，更好地实施学习素养的培养、提高，促进语文教学各要素的提升，提高语文实践技能教学的效果、水平，有利于语文教学总体目标的实现。比如，部编教材在四年级语文课程中，在贯彻人文主题和语文要素时，首先要明确本单元阅读的内容，结合单元要素，体验文章生动的表达，感受作者持续细致的观察，在单元练习时要求学生持续观察，学习写观察日记，将其学习内容融入课后练习中。

（三）结合语文要素之间的联系来设计教学方案

在小学语文课程改革的教育与实践过程中，语文课本单元的教材编写在每一单元开始之前，一般都会有单元引言，这是对语文课本各单元内容的简要阐述，总结、归纳以及概括说明了教学内容体系与基本教学理论框架，还有教学要求与教学要点，需要学生了解语文要素、习惯养成过程以及语文特点规律等。在语文各个教学单元语文要素的组成之间往往又存在着不可割裂的内在联系，教师要科学地组织设计语文单元要素教学实践活动，促进语文单元要素教学的有效实施。因此，在《海上日出》一节的课文教学过程中，为能让课堂练习也变得更简单、快乐、有效，教师可以根据课文创作的特点，注重引导学生逐步掌握作者如何按一定顺序组织海上日出的描写方式，体验海上日出描写的时间变化；同时，引导学生发现一些美丽动人的自然景观，让学生理解这些美丽的词汇短语和美丽的句子的内在含义，表达自己的感受。

（四）把握单元之间的联系

在小学语文部编版教材中，每个单元的导语部分都会对本单元的学习内容进行概括，其中包括学生必须掌握的语文要素以及学习要求，这一部分展现了教学的要求与标准。对此，教师在设计教学环节时，必须围绕语文要素进行精心安排，确保每名学生都能掌握语文要素，了解语文要素的内容，教师也要探究语文要素之间存在的关联性。比如，在学习《什么比猎豹的速度更快？》这节课时，教师要了解本单元必须让学生掌握的学习方法，即快速阅读，让学生通过观察，理解把握教学要求，将快速阅读应用在做练习题中，由浅入深，形成有效的思维逻辑。另外，学习《牛郎织女》这篇课文时，也要结合四年级下册的基本内容，完成民间故事和神话故事之间的知识过渡，这不仅能帮助学生形成知识之间的网络，也可以让学生在学习中感受知识的层次，有助于提高其学习质量，通过把握单元要素之间的关联，教师可以围绕要素提出学习要求，设计每节课的教学重点和难点，确保每节课都能落实语文要素，提高教学质量。

（五）优化与完善教学环境

教师不断总结与改进语文教学过程和环境，丰富、完善课堂教学环节。在语文课之前，教师需要注意课程的介绍，引导学生一起复习语文单元知识，逐步帮助学生发展语文能力，形成良好的学习习惯，提高教学效率。教師在引导学生复习单元介绍时，也需要结合单元语文要素解释、标准、要求，整合单元特定学习内容，分析单元语文要素，深入阐释与描述需要细化要素的内容，从语言特征、语言结构、文章内容等方面进行优化，根据文章特点，选择合理的教学方法，为语文教学创造有利条件。同时，为了能够更加有效地落实单元语文要素，教师应根据单元的要求，设计不同的教学活动，并安排学生积极参与，使他们在参与过程中了解和掌握单元的语文元素。

（六）明确课时语文要素

在教授语文的过程中，一篇文章可能看起来平淡无奇，但其实包含了许多关键的语言元素。例如，文章的中心思想、篇章结构的设计、写作技巧的应用、修辞技巧的展示、人物和事件的描述方式等。因此，教师在进行语文教学时，需要深入阅读教科书，掌握每个课时的语言元素，并以这些元素为教学的指引，进行有针对性的高效教学。比如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这本部编版教材的教学过程中，教师需要明确指导学生能够准确、流畅且富有情感地朗读和背诵课文，理解雷锋精神，培养学生乐于奉献和帮助他人的意识，然后进行深入的教学，以此提高整体的教学效率和质量。

（七）借助读写巩固语文要素

首先，教师要搭建支架，让学生在精读课文后进行练习。想要让语文要素真正在学生实际学习中落实，教师就必须为学生搭建支架，帮助学生了解课文内容，使知识迁移到实践中，以此夯实语文基础，提高学生相关能力。比如，在学习《四季之美》这篇课文时，教师就需要首先结合单元要素，让学生体会不同的描写。然后进行综合评价，对于能达到教学目标的学生，教师要充分肯定，再还原课文内容，引领学生进行对比。教师也可以利用例文让学生一试身手，单元习作范文可以为学生提供借鉴与对比，让学生充分了解表达方法，帮助学生进行整体构思，引导学生掌握如何将某件事情写具体的方法，教师要充分发挥范例的指导功能，以此将语文要素落到实处。

四、结语

在小学语文教学中，对单元语文要素进行落实，教师需要让学生对单元语文要素有新的认识，掌握其中的知识及其在实践中的应用。教科书的每一单元都有明确的单元要素，即这个单元教学发展的基本要求，其对于提高学生的基本素养，促进小学生的全面发展具有重要意义。

参考文献：

［1］张家铭. 小学语文单元整体教学的追求与突围［D］. 乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

［2］唐荷玉. 系统论视角下部编版小学语文教科书语文要素的研究［D］. 成都：四川师范大学，2022.

［3］徐晓聪. 统编版小学语文“批注单元”教学现状研究［D］. 伊犁：伊犁师范大学，2021.

（责任编辑：淳  洁）