小学语文教学中群文阅读能力有效提高的思考

☉罗春娟

当前，群文阅读活跃在小学语文的课堂中，它创新了小学语文教师的阅读教学理念，打破了传统的阅读教学模式。在群文阅读活动中，小学生需要对多篇文章进行分析与理解，这不仅可以提高他们文章阅读的速度，还能有效启发他们的语文思维，进而提升其文章阅读的能力。同时，也能使他们在群文探究过程中形成良好的自主阅读意识。

一、小学语文群文阅读教学现状

（一）脱离实际需求

群文阅读要求学生在限定的时间里阅读多篇有关联的文章，而文本的选取要求教师结合学生实际的阅读认知能力和知识运用能力进行合理的选择，以找到适合学生的阅读主题，保证群文阅读的顺利进行。而目前，小学语文教师在实施群文阅读时，并没有做到结合学生的学习能力和实际水平进行文本的选取，导致学生在规定的时间内劳而无获，无法理解文章内容［1］。这不仅会降低学生的阅读自信心，还会降低他们文章阅读的质量，影响教师的教学效果。

（二）阅读模式固化

群文阅读教学需要创新阅读模式，以提高小学生的阅读乐趣。但当前的群文阅读实践活动却出现了固化的阅读模式，学生仅仅通过默读这一种阅读方式来了解多篇文章，并且局限于语篇知识的学习［2］。小学语文群文阅读活动在传统教学理念的影响下，出现阅读模式固化的问题，教师只是将群文阅读当作帮助学生拓展知识的机械手段。因此，小学语文教师往往将阅读教学的重点放在了理论知识上，而忽视了对学生的思维能力和知识运用能力的培养。

（三）整体效果不佳

在小学语文群文阅读教学中，各个阅读教学环节必须要做到紧密的连接才能保证学生阅读的严谨性。而教师为追求阅读速度，节省课堂的教学时间，往往会缩减学生的阅读时间，侧重于群文阅读任务的完成［3］。这种阅读教学模式使语文课堂的整体效果不佳，学生始终停留在浅显的阅读状态，无法深入了解文章内容，达不到理想的阅读教学效果，从而使整体的语文课堂质量受到影响。

二、群文阅读在小学语文教学中的运用策略

（一）合理选择阅读议题，吸引群文阅读兴趣

阅读议题的选择是群文阅读教学的关键，也是最基础的内容，合理适宜的主题可以有效提高学生的积极性，提高课堂的教学效率。因此，为了激发学生的群文阅读兴趣，教师要花费精力合理选择阅读议题，可以选择的文本连接点包括文章表达方式一致、同一作者、文章的人文主题相同、文章的体裁相同等。学生接触的阅读文本越多，越能使语文视野得到有效拓展，也能借此引发他们的好奇心，使其产生强烈的阅读欲望，在多文本融合性阅读过程中形成较强的阅读能力。教师开展多篇文章共同阅读活动时，要为学生推荐同一作家在不同时期的作品，因为不同时期的作品可以体现作者不同的心境和思想感情。教师要引导学生把握文本所表达的情感和作家的写作风格［4］。例如，古代作者文风的形成原因可能包括仕途是否顺畅、国家安定问题和家庭背景原因等，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”就体现了他仕途不顺，而文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一经典名句的出现是由于他身世浮沉。在对相同体裁的文章进行群文阅读时，教师可以将文章的体裁分为故事类、散文类、诗歌类、小说类和人物传记类等，帮助学生对同一体裁的文章进行群文阅读。不同体裁的文章会有其独有的表达效果，诗歌类的文章讲究韵脚对仗，小说类文章具有玄幻细腻的特点，散文类文章具有灵活多变的形式，包括叙事性、哲理性和抒情性等，故事类文章具有口头性和传承性的特点，而人物传记类文章最大的特点是真实性和生动性。开展趣味课堂导读，能够有效调动学生自主阅读的积极性，激发他们群文阅读的兴趣。学生只有以最佳的状态投入群文阅读的课堂中，才能在自主思考探究中提升阅读能力，掌握阅读技巧。趣味课堂导读的方式可以有效转变学生对阅读活动的看法，使其产生强烈的好奇心，激发他们对文章内容的探索欲望。而有效的趣味课堂导入包括活动导入、悬念导入、歌曲导入、故事导入、情境导入等。小学阶段的学生具有好奇心强、爱玩的特点，游戏活动的设计能够引起他们的阅读兴趣。悬念导入要求教师给学生创设带有神秘色彩的导入问题，利用悬念引发学生思考，使其在问题解析过程中提高语文思维能力，从而使阅读教学发挥出应有的作用。

以《守株待兔》文章阅读教学为例，教师可以结合悬念导入和故事导入的方法引起学生兴趣。教师给学生讲故事：“一天，一个种田人偶然发现了一只撞死在树桩上的兔子，请同学们猜一猜他把这只兔子怎么样了呢？学你们猜对了，他将这只兔子吃掉了，并回味无穷，从此他就不再种田了。同学们知道他为什么不再种田了吗？因为他一天到晚地等在树桩附近，希望再次等到撞死的兔子。同学们听到这个故事之后有什么想法？”教师请学生思考故事的寓意并互相讨论分享自己的观点看法，得出结论：做人是不能不劳而获的，自己想要的东西要通过努力奋斗才能得到，像故事中的种田人一样只会被人耻笑。而深受学生喜爱的歌曲和故事导入法可以为学生营造轻松的课堂氛围，让学生在美妙的歌曲和扣人心弦的故事情节中产生阅读的欲望，从而激起学生的学习兴趣。情境导入指教师利用图片、视频、音频等多媒体手段或生动形象的语言给学生创设学习情境，使学生身临其境，从而促使学生与文章产生共鸣，投入阅读的氛围中。情境导入为学生提供情感的体验，进而提高学生的审美素养。教师要结合阅读教学目标和学生的兴趣爱好积极开展趣味课堂导读，充分发挥学生的主体性，启发学生自主阅读意识，增强其主动阅读的动力［5］。

（二）构建兴趣阅读小组，激发语文阅读潜力

教师若想提高学生阅读学习的有效性，激发出他们更多的阅读潜能，需要依据实际学情创设兴趣小组合作阅读活动。在兴趣的导向下，学生在阅读小组中会充分调动主观能动性，积极思考探究教师提供的阅读议题，从而与同学和教师达成知识共识，激发语文阅读潜力。然而，大多数语文教师都拘泥于程序化的阅读教学模式，在繁杂的教学任务中往往会忽视学生的实际学习需求，无法清晰认知群文阅读活动。教师时常会以单一枯燥的详尽讲解方式进行阅读教学，并没有把促进学生发展、激发学生阅读潜力作为教学目标，也没有对学生的实际阅读情况和兴趣爱好进行全面的调查了解。为了改变这一现状，教师需要在日常生活中关注学生的阅读偏好，通过互动交流探索出他们感兴趣的文章类型，再将其与当前学生的阅读需求进行有效结合，设计合适的主题构建兴趣阅读小组。教师可以利用课堂时间开展每日晨会，让学生在20 分钟内对不同文章段落进行自主性阅读。除此之外，教师还可以开展阅读讨论活动，让学生对感兴趣的文章进行合作探讨，以此来提升其合作学习能力和互动交流能力，提高他们对文章深度思考的水平。学生在思维碰撞和沟通交流的过程中会深入地探索阅读议题，从而理解文本内涵。小组竞赛的方式不仅能够快速调动学生自主思考、合作分析的积极性，还能有效活跃阅读学习的氛围，使其全身心地投入到小组竞赛阅读活动之中。

以《猎人海力布》文章阅读教学为例，教师结合民间故事的议题给学生推荐了《哪吒闹海》《孟姜女哭长城》和《女娲补天》几个文本，并为学生构建了兴趣阅读小组。学生小组合作分析探讨文本，教师给学生布置阅读任务：总结每个故事的梗概，故事中包含的人物都有谁，故事的结局如何，故事想要告诉我们什么道理。学生带着问题阅读文本，并对问题展开讨论，教师规定的时间结束后，学生以小组为单位进行回答问题的竞赛，哪组答对的问题多即为胜出。学生在热烈的课堂氛围里积极完成群文阅读任务，既发散了学生的思维，又提高了学生的群文阅读能力和合作探究能力。

（三）引进读写结合模式，提高举一反三能力

读写结合的教学模式可以在阅读教学中使学生得到联想思维、发散思维、迁移思维等多维思维能力的培养，在改善其文章阅读质量的同时，提升他们文章写作的水平，从而使学生形成较强的语文综合能力。而在群文阅读教学中，教师并没有意识到将阅读与写作有机结合，这将不利于学生知识运用能力的提升。教师在群文阅读中给学生布置写作任务，可以有效在写作中渗透群文阅读的思想，使学生学会利用学到的阅读知识进行自主写作，从而提高学生举一反三的能力。在群文阅读过程中，教师需要指导学生合理运用举一反三能力，通过有效的读写结合练习提高阅读学习的效果，同时，要引导他们在阅读过程中注重写作素材和写作资源的积累。在群文阅读中，学生很容易在同类的文章中了解掌握相同的写作手法，并在长时间的积累中熟练准确地运用写作手法进行自主写作。在教师的指导下，学生会对文章的文体和写作方法获得越来越深入的了解，进而产生写作的欲望。教师要掌握学生的学习状态和实际情况，为学生布置同主题的写作练习，引导学生将熟练掌握的写作方法正确应用于习作中，从而逐步提升学生的群文阅读能力和写作能力。

例如，在教学《少年闰土》这一课的过程中，教师为学生提供了三篇鲁迅先生的文章：《从百草园到三味书屋》《药》《狂人日记》，引导学生进行群文阅读。《少年闰土》出自鲁迅的《故乡》，文章通过对农民的儿子闰土的细致刻画，表达了鲁迅先生对闰土的羡慕以及对自己目前生活的不满。教师要求学生在对三篇文章进行群文阅读的时候注意摘抄文中的精彩片段和好词好句，并找出文章的写作方法，结合《少年闰土》思考鲁迅先生文章的共同之处，文本分别表达了作者怎样的思想感情。教师督促学生在阅读的过程中注意学习文章的写法，积累精彩语句，做到读写结合，从而提高学生的知识运用能力。

（四）组织成果汇报活动，提升综合思维能力

综合思维的发展可以促进学生群文阅读能力的发展提升，而在课堂中组织群文阅读成果的汇报活动，可以使学生在共享阅读成果和思维的碰撞中发展综合思维。在传统教育理念的影响下，小学语文教师缺乏设计阅读活动的意识，也没有认识到阅读成果汇报活动的作用，无法有效提升学生的阅读能力和综合思维能力。为了提高小学生群文阅读的水平，提升他们思维运用的能力，改善其文章阅读的质量，教师可以开展问题探究活动，结合文章内容设计层次化、递进式思考问题，让学生以小组阅读分享的方式探索出问题的答案，提高阅读的质量，并加强对议题的思考判断。小组讨论结束后，选出一人汇报阅读成果，使学生在分析探究的过程中发现并弥补自己的不足，提升综合思维能力，进而提高群文阅读能力。例如，在小学语文部编版四年级下《猫》的教学过程中，教师给学生推荐了三篇描写其他动物的文章，并让学生小组合作学习，共同研究教师提出的问题：对动物的描写通常从哪几个方面展开？文章表达作者对小动物怎样的感情？从文中你学到了什么？如果让你描写身边的动物，你会写什么动物呢？你将怎样描写它呢？学生展开激烈的讨论并通过高效的合作，完成了群文阅读。在班级进行阅读成果的汇报，学生踊跃回答问题，发表自己的想法，从而促进综合思维的发展。

综上所述，随着新课程的改革发展，群文阅读作为重要的语文阅读教学手段，帮助学生提高阅读能力、提升语文综合素养，是语文教师值得探究的阅读方式。小学语文教师可以从合理选择阅读议题、构建兴趣阅读小组、引进读写结合模式和组织成果汇报活动几个方面提高学生的群文阅读能力，在教学中创设适合学生发展的阅读模式，引导学生积极投入课堂，从而增强语文课堂的教学效果。