“双减”背景下基于儿童立场的中年级段群文阅读教学策略研究

☉王彩霞

小学语文学科的核心任务是提升学生的整体语文素养，而开展群文阅读教学则是完成这一核心任务的重要方式之一。群文阅读是教师在课堂上将若干文章有机整合在一起，以融会贯通的方式教授给学生，不仅能提升学生的阅读效率，还能锻炼学生的阅读思维能力，提高小学中年段学生的语文学习能力［1-2］。

在“双减”背景下，小学中年级段阅读教学需要在实践中不断探索，需要学校、教师、学生三方的互相配合。个人认为，传统教学中的单篇阅读教学和群文阅读之间并无矛盾，甚至可以通过教师提升自己对群文阅读教学理念的认知，去实现两者的统一与结合，从而带动学生去提升自己的阅读技能和思考能力。在“双减”背景下，如何开展小学中年段的群文阅读教学，是每一位小学语文教师应该认真深思的问题。

一、小学群文阅读教学的意义

过去传统应试教育背景下的小学中年级段语文阅读教学，一直存在“重量不重质”的问题，人们总是片面强调学生要以积累阅读为核心，却无视“质”的存在。在“双减”政策实施的大背景之下，以量取胜的方式已不可取，落实“减负提质”是当前语文教育从业者需要思考的问题。小学中年级段学生的阅读量和阅读能力这两者是否可以相辅相成，促成共同提升呢？也许我们现在大力推行的群文阅读教学就是一个好的突破口。

小学语文教师在以往的阅读教学中，基本按照语文课本文章顺序来选取课文中某一段文章或者某篇文章进行阅读教学。群文阅读则是教师结合语文教育界的认知所推行的一种新型阅读教学方式，从阅读教学的主导者角度来看，在实际的阅读课堂教学中，教师可以事先选出一个阅读主题，然后引导小学中年级段学生自行选择几篇和本期主题所契合的文章，这样科学选择阅读材料的方式不仅让学生的阅读效率提高了，也让学生阅读思维能力有了明显提升。从阅读教学的对象来看，小学中年级段正是学生形成对文学作品的鉴赏与感知的重要时期，需要教师在阅读教学方面予以全方位的指导。而小学语文教师如果能够坚持实行群文阅读教学模式，去探索小学中年级段学生的阅读规律，以及阅读的兴趣点，那么小学中年级段学生的阅读量在增加的同时阅读速度也相应得到锻炼，同时也会提升语文思维的敏捷性，全面提升自身的语文素养。

在以往的小学阅读教学过程中，很多教师片面追求完成自己的教学目标，没有充分考虑小学中年级段学生的阅读感受，整个教学过程只是以教师单独的“教”为主。而群文阅读教学模式的实施则能够有效改善这一状况，使被动“教”开始向主动“学”转变。教师在群文教学时，通过设定阅读教学的主题，让学生去自行选择与主题相符合的文章，然后进行统一阅读教学，在这个过程中，充分锻炼了学生在语文学科上的自主分析、整理的能力。教师对学生进行阅读教学时，应当以小学中年级段学生为中心，与学生进行科学有效的沟通，为学生创造和谐良好的师生互动氛围，积极引导学生表达对阅读教学中文学作品的认知感受。这样一来学生的语文素养就能得到提升，也会在阅读中积极思考问题，发表自己对文学作品的看法，锻炼自己的文学鉴赏水平。

二、小学群文阅读教学的目标

在“双减”背景下所推行的小学群文阅读教学，不是让小学中年级段学生单纯多阅读、多积累，而是希望通过这一新型教育模式，用阅读引出讨论，用阅读提出思考，在教师的带领下指导学生能够合作学习、交流心得、共同进步。其最终目的也是长远的，是把以往单一的“读”转变为“读”与“思”相结合，以此来提高学生的文学底蕴，锻炼学生的文学鉴赏能力。

小学中年级段群文阅读教学目标：

1.改变应试教育下的小学阅读教学模式，落实“双减”政策下的“减负增效”阅读教学。

2.充分发挥教师的引导作用，鼓励学生主动加入到小学群文阅读中来，由“教”向“学”转变。

3.开展“更多的阅读资源、更多的阅读时间，更多的阅读思考”为目的的小学群文阅读教学活动，让学生提高自身的文学底蕴，锻炼自身的文学鉴赏能力，帮助学生形成良好的阅读习惯。让阅读不仅成为学生的学习需求，更要成为自身的情感需求。

4.小学群文阅读教学要在学校内打造阶梯式的教学模式，从学生基层的“阅读兴趣小组”到班级层面的“课堂读书角”，再到整个学校打造的“书香校园”，办学特色以多层次的群文阅读为核心，提升学校在语文科目的综合实力和整体教学水平。

三、小学群文阅读的教学模式

小学群文阅读教学模式作为一种新型阅读教学模式，教学方式自然是不拘一格，多种多样。我们可以语文教材为主，整合整个学期教学单元的文章，拆分重组进行阅读教学；可以引入课外（新闻、优秀文章、报刊等）的阅读材料，拓展学生的见闻，对阅读进行补充。可以增加课内教材的相关链接，以单篇内容拓展多篇文章，再以多篇文章拓展为整本书籍，进而阅读整本书；还可以开展主题阅读，例如组织相关主题的舞台剧、阅读研讨会、话剧等活动。

（一）对课文进行重组，实现纵向联系

首先，教师自身的教学要有全局观，需站在一定的教学高度来推行群文阅读，在对阅读材料进行重组的时候要先观察各个学期、各个单元课文的联系，不管是主题，还是内容，还是作者所要表达的核心思想，必须进行归纳整理，然后根据标签拆分重组，之后还可以把这种思维方式教授给学生。由于之前的语文教材单元的划分是按照主题进行的，这种划分方式比较单一，对学生的阅读能力没有起到应有的促进作用。所以教师在对阅读材料进行重组时要进行选择，通常有两种方法：一是课本内相关主题重组；二是课本内外结合重组。

例如，我们教师在以爱国主义精神这一主题进行群文阅读教学时，可以跨单元重组，采用统教版小学语文三、四年级的几篇课文《黄继光》《梅兰芳蓄须》《一个粗瓷大碗》《手术台就是阵地》，等学生阅读四篇文章之后，教师可以引导学生分析，让他们主动去讨论分析四篇课文的共同点和不同点，共同之处在于四篇文章都表达了主人公的爱国之情，以及对外国侵略者的痛恨。不同之处则在于四篇文章的主人公身份阶层不同，有的是京剧艺术家，有的是抗日战士，有的是抗美援朝战士，有的是国际援华友人，却都有一颗拳拳爱国心。最后老师要统一思想进行总结升华主题，加深学生体会阅读材料背后所蕴含的情感，有效提升群文阅读教学质量。

（二）课内外文章横向链接，实现互补联动

教师在开发群文阅读教学课外阅读材料时，要注意以下几点事项，才能做到与课本内的阅读材料横向链接，实现互补联动，真正实现丰富阅读内容。

1.可以选择相同主人公的阅读材料，让学生更全面了解主人公一生不同时段的生平往事。

2.可以选择相同主题的阅读材料，例如爱国事迹、家庭亲情、人文风景等，提升学生的内在思想品格。

3.可以选择相同体裁的阅读材料，例如唐诗、宋词、文言文等，培养学生对不同文学体裁的鉴赏能力。

例如，我们以统教版小学语文四年级上期的一篇寓言故事《纪昌学射》开展群文阅读教学，带领学生阅读这篇文章之后，引入课外阅读材料《夸父追日》《精卫填海》《愚公移山》等，教师发挥引导作用，让学生主动思考然后发表看法，带领学生分析这些文章有何共通点，要表达什么样的中心思想，最后让学生得出重要结论：我们做任何事，都要努力做到不怕苦、不怕累、坚持不懈，终会有所成就；要培养自己勇于吃苦、善于拼搏的精神，并且把这种精神运用到学习中来，则事必成矣。只有这样学生才能勇敢地发表他们对文学作品的真实看法。

此外，群文阅读教学在实际教学中还有很多种类或方式可以运用，它们的最终目的都是希望提升学生的整体文学素养。

四、群文阅读教学如何在小学中年级段实施

（一）站稳学生立场，满足学生需求

在“双减”政策之下，小学群文阅读教学改革的重心是以提升学生整体语文素养为核心目标。一方面，教师要学会换位思考，站在小学中年级段学生立场来看待阅读教学所带来的影响。只有站在小学中年级段学生的立场上，去了解他们喜爱的阅读材料，挖掘他们内心的阅读需求，才能真正地把小学群文阅读教学推行下去；另一方面对于小学中年级段学生来说，其本身对于群文阅读这种新型教学模式抱有很大期待，如果所学的阅读教材中缺少学生喜欢的内容，就很容易打击他们的学习热情，降低对群文阅读的兴趣，只有长期去关注他们的需求，给予他们渴望的阅读材料选择空间，充分体验阅读的过程，才能激发小学中年级段学生对群文阅读的浓厚兴趣［3］。

例如，教师在进行群文阅读教学时，可以让小学中年级段学生自由发挥，去选择他们所喜爱的阅读材料，体裁内容不做限制，有的可能选择魔幻巨作《哈利· 波特》系列，有的可能选择古代诗歌《唐诗宋词三百首》，有的可能选择科幻小说《海底两万里》。这样可以充分激发学生的兴趣，令其积极参与进来，互相分享讨论这些阅读材料背后所要表达的中心思想。教师自己不要先入为主地确立自己认为正确的答案，要引导儿童选择不同角度去探寻作者在阅读材料中所传达的一些积极正面的价值观念，然后为大家吸收所用，这样小学群文阅读教学才能在小学中年级段学生中发挥应有的作用。

（二）寓教于乐，形式多样

由于小学生之间个性差异较大，我们教师在进行教学时要尊重学生的个性需要，平等对待每一个学生，在阅读教学时要根据小学中年级段学生的学习特点制定相应的教学策略来因材施教，鼓励学生开展创新性、个性化、开放式的阅读，在阅读教学过程中帮助学生克服胆小怯懦，勇于表达自身想法和锻炼阅读思维。让小学中年级段学生在阅读的感悟中，加深对阅读材料的理解并提高文学素养［4］。

例如，教师可以让小学中年级段学生在群文阅读教学课堂上结合话剧、舞台剧的形式来学习阅读材料，比如在统教版小学四年级下册《小英雄雨来》这堂课开展群文阅读教学时，可以留下充足的时间让学生来以舞台剧或话剧的形式，自主决定扮演各个角色，讲述小英雄雨来的故事。同时教师可以设置奖励来鼓励学生参加，最后对参与学生做出鼓励性点评，这种形式既能锻炼学生的临场发挥能力，又提高了学生的阅读表达能力，还给予了学生正面的回应，提高了学生参与群文阅读的积极性［5］。

综上所述，在小学中年级段开展群文阅读教学，是教师激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率，增加阅读量的最优方式。为此，教师要对群文阅读教学方式进行不断探索，并对教学模式不断进行优化改革，以达到最佳教学效果。除此之外，教师还要谨记在“双减”政策下，积极开展群文阅读教育，为小学中年级段学生提高文学鉴赏水平，提升文学素养不懈努力。