新课标下的小学数学课堂教学质量提升策略研究

☉李 彬

素质教育的实施使得小学数学课堂的主体由教师转变成了学生，课堂的重点从“教师教”变成了“学生主动学”。让“一切为了学生”成为课堂的最终目的，使学生真正学会学习，发挥学生的主观能动性。在如今的小学数学课堂中，教师是教学的实施者，是决定教学效率的主要因素，而学生是反映课堂效果的主体，怎样处理好他们之间的关系，从而真正提高课堂的教学质量，已成为一个很重要的研究课题。

一、小学数学教学现状分析

（一）教学方式缺少灵活性

课堂教学是一整个教学环节的重中之重，直接关系到教师“教”与学生“学”的效果。当前，小学数学教师在教学方式方面存在着一定问题。一是导入形式单一。在一整节数学课中，导入非常重要，取决学生能否对所学数学知识产生兴趣。小学生学习主要依靠直观感知。因此，兴趣是建立学习的基础，教学实践中大部分教师经常性使用单一的教学方法，多以提问法辅以多媒体课件创设肤浅的情境进行教学，导致教师主导课堂，学生的参与度下降，对所学数学知识难以产生浓厚兴趣。以《克、千克、吨的认识》教学片段为例，教师起初使用复习法引导学生回顾已学知识，帮助建立与新知识的联系，这是值得肯定之处，但“吨”是一个大单位，光靠多媒体的展示是难以帮助学生建立概念的。因此，在导入时就应该引出小单位来帮助学生建立与大单位的联系，而小单位应当是学生可以接触的实物，这既是课堂教学的需要，也是学生年龄特点的需要。二是教学风格缺少趣味性。小学生认知水平不高，感性认识高于理性认识，注意能力差，而教师教学缺少趣味性，不经常利用趣味性的游戏与活动来吸引学生的注意力，也是导致教学不尽如人意的原因之一［1］。绝大部分教师在教学时仍旧遵循传统教学模式，多以讲授法辅以其他1 ～2 种教学方法，这种类型的教学方法好处在于知识性强，可以在较短时间教授较多知识。但是，这类方法缺少趣味性和活动性。

（二）教学评价不足且片面

经观察，许多教师为图省事，尽量省略自评与他评的过程，普遍使用师评生的方式，这样的方式仅仅只是教师自己在唱独角戏，没有让学生参与评价过程，缺少大量学生的主动性活动，导致学生对评价过程变得无所谓，最后会对学习也提不起兴趣［2］。其次，课堂评价对象范围小，数学教师对个别学生进行评价居多，对小组进行评价时往往会一笔带过，过于形式主义和表面化，对全班学生的评价更是如此。例如，在学习《单式折线统计图》时，教师让学生独立完成“练一练”的题目，记录自己一至五年级的身高数据，填写统计表和折线统计图。有80% 左右的教师会展示部分学生制定的统计图，并提出问题，进行小组讨论。在简单讨论之后，教师会再次提问个别学生有关身高的变化情况，进行个别评价。在这一教学过程中，学生经历了独立思考、小组讨论的活动。但是，教师还是重点评价个别学生，没有评价小组成员总的表现，更没有全班学生的评价。最后，评价重视知识和技能忽视情感与态度。应试教育看重的是学生的学习成绩，与如今新课程提倡的素质教育形成鲜明的对比，教师在教学评价方面的做法也多数延用应试教育的方式方法。当学生结合教师所提出的问题说出特别的想法时，教师并没有就学生所提出的方法进行探究，仅仅把重点停留在学生对这一结论的掌握上，并没有关注学生在问题解决过程中思考能力的发展，不利于学生非智力方面能力的提高。

二、新课标背景下提高小学数学课堂教学实效性策略

（一）设置课堂游戏，激发学习兴趣

游戏化教学是通过在教学过程中应用游戏的方式向学生传授知识，脱离传统的单向说教模式，转变教师“教书匠”的角色，而是引导学生来发挥主体作用。在小学数学教学过程中，设置课堂游戏，有助于培养学生的注意力，使枯燥无味的数学课堂变得生动有趣。在《10 以内数的加减法》教学过程中，可以通过小游戏让学生专注课堂，激发学生的学习兴趣。教师可以在导入环节向学生这样说：同学们，今天我们一起来玩一个猜珠子的游戏，请一位同学随意抓一把，我便可以知道你手里有几个。这时可以请一学生上台摸珠子，教师说出自己的答案。其实袋子里一共有20 个珠子，老师先数出剩下有几颗珠子，就能猜出小朋友抓了几颗。或者在《四则混合运算》教学中，可以组织学生开展简单的“你卖我买”小游戏，让更多的学生参与教学活动。老师需要几个同学来扮演商贩或顾客，在购物之前，老师可以给学生一定数量的钱，然后告诉学生需要购买的物品。例如，“小明马上要上一年级了，他需要3 支铅笔、1块橡皮、1 套尺子，铅笔的单价是一块钱，橡皮的单价是5 角，尺子一套的价格是2 元。同学们能够帮他买回来吗？”没有参与游戏的学生，可以出题考验商贩能不能准确收到对应的金额，顾客能不能给对正确的钱数，充当游戏的小考官。通过游戏化的教学让学生充分掌握相关内容，学生自然对本课的印象加深，为今后的学习打下坚实的基础。

（二）展开有效提问，发展思维能力

小学数学教学中的有效提问，有助于引导学生主动思考，自主归纳总结教学的知识内容，实现预设的教学目标。一方面有效的课堂提问应当精要简短，第一学段学生的理解能力差，过多的文字易让学生产生识读困难和学习倦怠。有效提问不可死板生硬，应该具有趣味性，可以借由游戏、比赛、创设情景等活动开展来辅助教师提出问题。为了提高学生独立思考和解决问题的能力，教师还可以运用一系列的提问策略，如猜想式提问、层次性提问、启发式提问等，通过这些不同的提问方式，发散学生的思维。另一方面，从提问内容来说，教师提问应具有启发性，由浅到深，由易到难，因为学生思维往往从问题开始，这样具有层次性的问题，才符合第一学段学生的心理发展特点。在《计量单位的整理》教学中，有效提问应从“这个问题应使用什么类型计量单位？为什么？”到“这几个计量单位用哪个合适？为什么？”举例来说。教学时教师应先引导学生区分“计量单位”的不同用途，例如提问“这个小朋友有多重？”和“这个小朋友有多高？”时应选用什么类型的“计量单位”。接着引导学生在选对“计量单位”类型后，大胆确定“计量单位”，这样由浅入深式的课堂提问才是有效提问。

（三）紧密联系生活，加深知识理解

在小学数学教育阶段，学生的认知大都来源于生活，学生的核心素养是在具体的生活情景中通过亲身参与活动，并对所学知识进行探究与实践而形成的。陶行知先生指出教育与生活不可分割，生活是教育的初始化状态。数学教学活动离不开生活，每一位教师需要真正理解生活、教育理念的意义和内涵，改变传统的教育观念，将“生活即教育”这一理念贯穿在教学中，将教育与生活紧密结合，从实际着手，调动学生学习的积极主动性，发挥学生的主体地位。只有这样才能达到最好的学习效果，从而促进核心素养的形成。质量单位《克、千克与吨》是小学数学计量单位教学中比较抽象的一个内容，掌握这一内容，不仅可运用于生活实际，也为学生解决后期学习问题奠定基础。首先，《克与千克》的教学素材要贴近学生生活，运用“千克”单位时，可以选择学生的书包、凳子等物品，方便学生感受。运用“克”的单位时，可以选择硬币、糖果、爱吃的零食（带包装）、小体积水果（香蕉、苹果）等。从选材的量上说，课堂上体验的物品不需要太多。一方面学生容易混淆忘记；另一方面学生感知能力较差，需要多次感受物体，比较耗时，教师可以选择几件物品，有弹性地组织活动。“吨”的教学素材，因为“吨”较大，只能通过间接推理、想象才能建立1 吨的质量单位概念，所以在教学中一般会选择生活中比较重的物体，让学生进行感受、推理想象。在选材上可以是学生、老师的质量，教室中的各种物体。在活动过程中，可以选择一两个较重的物体让几位学生一起抬，感受物体的质量，然后进行感受，体会吨的质量之大。吨在生活中并不常见，所以在教学过程中，还可以利用多媒体的设备通过播放照片、视频等方式帮助学生近距离感受吨的质量。

（四）优化评价内容，创新评价方式

1.优化课堂评价内容

素质教育要求实现学生德智体美劳的全面发展，培养符合时代发展变化的人才，这就要求教师在进行教学时要教授给学生基础知识、各种能力、情感等方面的内容，做到智力和非智力的全面发展。因此，在小学数学课堂上，既要评价学生对书本知识的掌握情况，又要对相关知识所引申出的各种能力、情感等方面的内容进行科学合理的评价。教师只有明确了具体目标是什么，才能施以正确的评价。对于不同的内容，评价的维度是不同的，教师应该针对不同方面进行分析，而不是只评价其中一个或几个方面。例如，在《三角形面积的计算》这一课教学中，根据事先设计的教学目标，教师可以从以下几个方面进行评价。（1）学生是否能掌握三角形面积的计算公式；（2）学生是否能够通过小组合作、动手操作等活动，解决简单的实际问题。随着数学教学活动的开展，教师应该根据预先设计的目标和维度对学生进行评价，并从不同方面进行分析，使学生在数学学科的学习上获得多角度的感受和进步。

2.创新课堂评价方式

根据新课程改革的基本理念和实际教学情况，课堂评价方式可以从以下两个方面进行创新。一是教师评价和学生自评、互评相结合。对于不同的评价对象和评价内容来说，应采取不同的评价方式，而从中所获信息和内容也是不同的。比如，对于基础性的知识，教师直接对学生进行评价比较好，学生掌握了基本的内容可以为学习更深奥的知识做准备。如果是评价学生要重点掌握的内容，可以让同桌之间互相评价或是点名让学生互评，帮助学生重点掌握，在评价中反复记忆。在互评过程中，学生是以评价者的身份面对同学或同桌的，学生之间是平等互动的主体，应该要对着被评价者进行评价，而不是将被评价者的回答作为一个第三人称式的例子，对着教师谈自己的想法。此外，在学生互评之后，教师可以在学生互评的基础上进行补充评价，这个评价可以指出学生没有提到的内容，可以是优点也可以是缺点。这样的评价体现了学生是学习的主体，可以激发学生的好奇心，还有利于增进师生之间和学生之间的交流，符合数学课标积极提倡的评价理念。此外，对于小学高年级的学生来说，他们乐于表达自己的想法，教师还应该让学生学会自我评价，引导他们对自己的表现进行评价，找出自己的优点和不足，进行自我反思，也可以将自己的进步与过去的表现加以比较，进行个体的差异化评价，从而发展、提高自我。二是定量评价与定性评价相结合。在实际教学中，单靠量化方法来对学生进行评价是不够的，还需要采用表现性评价、成长记录袋等方法来综合进行评价，充分考虑各方面的因素对评价的影响。例如，在实际的课堂观察中发现，有的教室会张贴《学生自我评价表》，针对数学课堂，教师也可以制定一张《小学生数学课堂表现评价表》，每个学生一份，让学生根据自己在数学课堂上的表现进行自我评价，再由数学教师对每一位学生进行评价，以10 分为满分，进行记录，每周一次。分数高的学生可以获得老师给予的奖励（如练习本、铅笔等）。

综上所述，在新课改全面推行的环境下，小学数学作为学生数学学习的开端，是学生学习生涯的一块奠基石。学生要学好数学这门学科，提高课堂教学质量是重要保障。在日后的教学实践中，小学数学教师要不断提升自身综合教学能力，在自己的引领下，让每一名学生都能爱上数学学习，收获人生中的美好时光，赢得人生的进步，从而发展得越来越好。