小学数学教学融入学生生活实际的研究

☉何宏丽

本文针对小学数学教学融入学生生活实际的这一主题进行讨论和研究，希望能够帮助数学学科教师充分重视数学在实际生活的应用，这样不仅能够针对课前课中和课后各个环节结合学生的实际生活进行教学，而且也能够提升学生在实际生活当中运用数学知识解决问题的能力。最终有效培养学生的数理逻辑思维，提升学生的综合素养。

一、小学数学教学融入学生实际生活的必要性分析

随着我国教育制度的不断发展和改进，小学教育的学习发展目标也在不断完善和细化，在这样的发展趋势引导下，传统的数学课堂教学模式和方法很难满足更加多元的教学需求，这就需要数学学科教师能够创设更加科学高效的教学模式来提升数学课堂的教学效率。而融合学生实际生活的教学思路，作为一种创新的教学方法能够有效加强教师与学生的课堂互动质量，而且能够帮助教师针对学生的生活经历和思想情感进行全面优化。这不仅能够加深师生课堂内外的教学引导关系，而且也能够让数学学科的课堂教学工作更加贴合学生的学习发展需求。［1］除此之外，由于小学生自身仍处在身心发展的初级阶段，因此学生自身的思维能力和知识理解水平往往与注重逻辑性和抽象概念的数学课程产生一定程度的差异和矛盾。久而久之学生对数学学科的学习自信心会受到一定程度的打击，还会引起学生对于数学学科的抵触和抗拒心理。教师通过在数学教学中融合学生的实际生活，能够将原本抽象的数学重难点知识转化为学生能够理解的形象化知识内容。这样的教学方式大大降低了学生的知识学习和概念理解难度，同时也为促进数学课堂的教学引导效率奠定重要基础。此外，数学学科在教学引导过程中往往需要大量的案例来针对公式进行讲解和应用，教师通过在案例当中融入学生熟悉的生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣和自主思考积极性，可以为后续的教学工作开展起到重要的推动作用。

二、小学数学教学的现状分析

（一）教师的教学观念仍需转变

在小学数学学科的教学开展过程中，部分年龄较大的教师在进行教学时，他们的教学观念和教学方法存在着较大的优化空间，这主要体现在课堂的教学形式和内容往往千篇一律，不仅大大抑制了学生对于数学知识的学习兴趣和探究欲望，而且也造成了学生在进行知识学习和应用的过程中脱离了实际生活，因此虽然能够在理论考核当中取得理论知识的好成绩，但是无法形成在日常生活中有关数学问题的有效解决。除此之外，一些年轻教师虽然在自身的课堂上勇于对教学方法进行创新，同时也能够针对小学生注意力不集中的相关问题进行针对性优化，［2］但是由于年轻教师自身的教学经验相对较少，并且对小学生的实际生活体验和精力存在着认知和理解不足的情况，造成了数学课堂的创新与学生自身的学习提升需求产生了一定程度的偏差，而学习与生活的结合程度也存在着较大的提升空间。不同教学阶段的教师在目前的学生生活实际结合方面仍然存在着观念转变的实际问题，不仅需要教师能够针对学生建立更加深入的生活交流，从而对学生的身心协同发展进行全面了解，而且在另一方面也需要保持对学生的关爱，从而能够更好地在教学理论和实践当中总结出好的教学经验。

（二）生活情境教学仍需提升

在传统的小学数学课堂教学过程中，教师虽然也经常使用教学情境方式来加强学生的知识理解，但是更多的应用思路主要以教师的言语引导来进行情境的构建，同时生活情境的核心基础主要以教材当中的知识结构和例题为主，很难引起学生在学习上的共鸣。这样的实际情况降低了学生在课堂教学中的学习体验，而且在另一方面也削弱了学生对数学学科的学习好奇心和探索热情。［3］除此之外，一些教师在情境教学的应用过程中虽然增加了师生互动环节，但是在热烈课堂气氛的背后主要以教师的教学引导和推动为主，学生并没有激发出对于知识学习和问题解决的自主性，久而久之会造成学生被动接受知识的不良习惯，而且也不利于教师将情境教学模式与学生的生活实际进行结合，导致缺乏课堂教学创新的思维和做法。

（三）教学内容与生活实际的结合仍需优化

一些教师在数学课堂的讲解过程中过度依赖教材和教学参考书，因此在进行具体的知识拓展和理论应用环节往往主要结合教材当中的例题内容。这样的情况让数学知识脱离了学生的实际生活，不仅增加了学生知识理解和应用的难度，而且也降低了学生对数学知识的兴趣。另外，教师在进行教学时往往从自己的角度出发进行生活经验和案例的分析，因此在进行生活实际的内容选择方面存在着较大的优化空间。一些教师将自身的教学侧重点更多地集中在例题讲解和训练等方面，因此对教学内容与生活实际的结合不够重视。［4］这样不仅降低了教师对学生生活实际的了解和探究，而且也会在长时间的教学过程中抑制学生的探索思维。年轻教师在课堂当中融合学生的生活实际很容易出现泛生活化的素材应用，虽然在一定程度上调动起了学生的积极性和表达参与热情，但是对于课堂宝贵时间的占用比例却显著提升。最后不仅会造成学生在课堂学习过程中逐渐模糊学习和探索的重点方向，而且也容易降低教师对于重难点知识的讲解和引申深度。

三、小学数学教学有效融合学生实际生活的策略探究

（一）有效强化数学教学生活化的教学理念

教师在进行课堂教学引导的过程中，教学质量提升离不开自身教学理念的转变和优化，而自身教学理念的发展不仅需要不断在教学实践当中进行总结和提升，而且也需要教师能够针对生活化的概念进行多层次理解。［5］一些年轻教师由于刚刚开始自身的教学生涯，因此不仅需要以更加积极正确的观念来对待教学工作，从而抓住一切可以学习和思考的机会来创新和优化自身的课堂教学模式，而且在另一方面也需要发挥自身思维活跃的教学优势，有效应用更加多元化的先进教学技术来创设教学生活化情景。对于一些经验丰富的老教师而言，由于自身的专业知识和教学经验已经形成了适合自身的教学模式和思路，这时需要教师能够将传统的教学观念与发展变化的相关知识进行更加深入的结合，从而能够针对自身的教学理念得到持续性的进步和发展。这样不仅能够有效转变自身对于生活实际的应用思路，而且能够更好地把握教学内容与生活实际结合的平衡性。在另外一方面，老教师也应当加强与学生之间的沟通和交流，通过加强对学生独特生活经验的应用有效构建更加良好的教学氛围和案例内容，并最终为拉近师生之间的交流距离奠定重要基础。［6］例如在进行《方向与位置》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以广泛应用学生每天放学回家的生活情景作为知识内容的讲解切入点，这样不仅能够更好地加强学生对于回家方向相关概念的理解，而且能够对学校和家的相对位置关系进行交流和讨论。这样学生每天需要经历的生活实际能够不断强化学生学过的方向与位置知识概念，不仅能够对后续的知识学习和问题解决起到重要的铺垫作用，而且在另一方面也能够为提升学生回家的安全性和位置感起到保障作用。

（二）有效构建科学合理的生活化教学情境

在小学数学教学中应用最为广泛的教学方式就是情境教学法的相关内容，因此教师在优化自身教学模式的过程中，需要结合以下几个方面的思路来构建更加科学合理的生活化教学情境。第一，教师在进行情境的构建过程中应当准确把握知识的核心内容，并且能够从更加丰富的视角出发帮助学生建立知识与自身生活情境的联系。这样不仅有助于将生活化教学情境呈现得更加鲜活丰富有趣，而且能够为学生架起一道数学学科与实际生活之间的教学桥梁，并最终能够通过学生更擅长的直观学习和理解方式来提升自身的数学素养能力。第二，教师在进行生活化教学情境的构建过程中应当注重引入学生印象深刻的生活趣事，这样能够有效调动学生的沟通和表达欲望，从而有效丰富课堂的交流讨论内容。而且在另一方面也能够加强学生对知识内容的熟悉程度，并对后续的自主学习和探究产生积极影响。［7］例如在进行认识《三角形和四边形》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以每一位学生每天都需要观察和接触的学校空间环境作为教学情境的基础，然后引导学生结合不同的环境中呈现的三角形和四边形物体进行分析和讨论。一些学生对于室外体育课程的学习生活经历更加感兴趣，教师可以引导学生针对运动器材和教学场馆的相关设施进行分析，而另外一些学生则可以在不同的教室和实验室当中针对符合要求的三角形和四边形物体进行研究。这样的教学情境构建有效融入了学生印象最为深刻的生活经历，能够帮助学生在潜移默化的思考和回忆过程中针对三角形和四边形的相关概念和特征进行深刻理解，同时也为提升学生的数学学科核心素养起到重要的促进作用。

（三）全面加强教学内容在生活实际中的应用

为了有效提升小学数学在学生生活实际中的应用质量，教师应当从以下几个方面入手有效提升教学内容在生活实际中的应用水平。首先，教师需要在日常的教学准备工作当中做好更加广泛的生活资料和应用内容的积累，这不仅需要教师深入到学生的实际生活体验当中，而且还需要对学生的学习心理和学习情况进行更加全面的了解。这样有助于教师在进行学生生活实际素材的筛选和应用过程中提升针对性，同时也能够加强生活实际教学素材与学生的共鸣。其次，教师应当针对教材当中的教学内容进行更加深入的了解和分析，能够针对抽象的重难点知识进行有效的分解和转化，以便为更好地联系生活实际奠定重要基础，在另一方面也能够提升教材知识结构的逻辑性和连贯性，从而为进一步明确课堂教学的主要方向起到积极作用。［8］除此之外，教学内容需要教师在课堂教学过程中进行深入的实践应用，这样有助于教师与学生构建共同的基于生活经验的知识学习体系，而且能够有效提升师生之间的沟通效率。如此，不仅能够节省宝贵课堂教学的时间成本，而且能够为提升师生之间的默契起到重要的铺垫作用。

综上所述，在国家和社会对于未来人才全方位培养的核心要求指导下，小学数学学科教师应当有效转变自身的传统教学思路，通过在自身的课堂引导过程中有效融入学生的实际生活，不断优化教学课堂氛围，并能针对更加多元的生活性知识话题加强师生之间的沟通交流质量。另一方面也能够通过学生熟悉的生活体验加强学生对数学抽象知识的深度理解，从而在潜移默化的学习应用过程中提升自身的数学思维能力。最终不仅能够帮助学生构建自身更加健全的数学学科知识体系和问题解决应用习惯，而且能够为之后的数学学科学习发展奠定重要的知识基础。