情感教育和小学英语教学的有效融合

☉左元媛

面对当今的教育形势，“减负增效”成为义务教育阶段教师必须要关注的问题，为此，教师需要转变教育理念。在传统教学中，教师过于重视自身的引导作用，对学生的主体作用有所忽视，导致教育效果不佳。现代教育中，素质教育要求教师要转变传统教育这一理念，通过强化学生的主体性，给予学生的素质培养创建有效平台。情感教育就是在这样的形势下应运而生，通过情感教育的加入，教师在日常教学中彰显出因材施教以及以生为本等教育思想，推动英语教学水平逐渐提升。借此，让学生逐渐感受到英语学习的乐趣，为学生在英语学习方面的进步发展提供助力。

一、加强课堂互动，衔接情感教育

小学英语作为一门语言学科，在学生学习理论知识的同时还要对学生的语言理解能力以及表达能力进行锻炼。教师要加强课堂互动，在互动过程中，给学生制造一个话题，让学生围绕这个话题进行互动，进而提高互动的有效性。课堂互动过程是深化学生理解的过程，学生借助这一过程可以提出自己的疑惑，并利用互动的形式进行答疑，解决学生的疑惑，提高学生的学习效率［1］。通常情况下，课堂互动可以分为两部分，一部分为学生之间的互动，另一部分为师生之间的互动，借助这两种互动模式可以让整个课堂的氛围得以烘托，吸引学生的注意力，让学生可以更投入地学习。在情感教育的融合中，教师正好可以借助课堂互动氛围，让学生的情感融入顺其自然的发展，使得整个情感教育过程更加自然。这就是课堂互动在情感教育中凸显的优势，教师需要在日常教学中将这一优势进行充分利用，实现情感教育渗透于无形。这样学生的情感会随着整个教学节奏进行自然而然的递进，进而使得学生的接受度更高，学生的学习效果更显著。

例如，在《The king’s new clothes》的学习中，教师就可以通过有效的课堂互动衔接情感教育。《皇帝的新衣》是一个广泛流传的故事，学生对于这个故事也会有一些了解，教师在开展正式教学之前，可以让学生讲解一下这个故事。有能力的学生可以用英语进行讲解，其他学生给予补充。“One day，the king walked through the street in his new clothes.People in the street went to watch，and said：What beautiful clothes.Only one child said with a smile that the king did not wear clothes.”学生用自己已经掌握的英语知识完成对这个故事梗概的讲解，并在其他学生的补充下使得这个故事更加完整。另外，在课堂教学环节，教师还可以利用这个故事引发学生探讨，让学生对这个故事的主人翁以及旁观者进行深入剖析，找到其中隐藏的情感元素。在这个环节的教学中，教师让学生以合作学习的模式展开，在完成合作学习以后，利用学生的反馈，教师给予学生进行纠正和补充，进而完成师生互动。在这个课堂设计中，教师着重设计了两个互动环节，第一部分主要是学生之间的互动，围绕这个故事进行互动，为后续的学习过程做准备。第二部分，教师加入其中，并融入情感教育。教师给予学生进行良好引导，让学生的情感挖掘更彻底，进而高度落实情感教育。利用情感教育实现英语教学水平的有效提升，促使学生的理解力增强，通过课堂互动环节的加入，使得情感教育得以衔接，让整个课堂教学更加顺畅，导致学生的情感自然流露［2］。

二、融入生活元素，开启情感教育

生活教育思想是陶行知先生提出的一种教育思路。鉴于小学生的认知比较简单，他们只对自己所熟悉的事物有感情，在小学英语教学中，教师要想开启情感教育还可以融入生活元素。将学生最熟悉的事物在课堂上呈现，给予学生一种熟悉感，激发学生的表达欲，让学生的学习更加主动。借此，将英语学习中的被动接受转变成主动输出，进而让学生的主体性得以凸显。同时，在其中还能渗透对学生的自主学习能力培养，深入贯彻落实核心素养的教学思想。在素质教育中，核心素养培养是当代教育必须要完成的事情。在实际教学中，教师可以借助情感教育部分，完成核心素养的渗透，助力学生树立正确的核心价值观。这样让英语教学价值更为显著，学生在其中会收获颇丰，不仅学习到英语知识，还能得到能力培养，更重要的是影响学生的三观，为学生后续发展奠定基础。为了实现这一目的，教师需要充分研究教学内容，并找到生活元素的渗透点，进而为生活教育思想的落实提供准备。教师还要考虑到学生的接受度，在生活元素选择上，教师要尽量选择学生都会比较熟悉的事物，提高教学有效性，为情感教育的加入创造有利条件［3］。

例如，在《What a day!》的学习中，教师正好借助这个主题融入生活化的元素。这个单元学习的日常生活中的一天，它是对日常生活的准确反馈，正好适宜进行生活化教育。为此，教师可以这样设计教学，教师先将“Story time”部分进行充分讲解，让学生了解如何复述一天的生活。将时间作为主线进行叙述，使得整个叙述过程更具有逻辑性，完成这部分内容讲解以后，教师可以开启情感教育部分。教师让学生利用英语复述自己的一天生活，并在课堂上进行展示，在此之前教师需要给学生几分钟的准备时间，让学生梳理好自己语言表达的逻辑性。在课堂反馈结束以后，教师可以充分挖掘学生反馈内容中蕴藏的情感。如果不能直接找到情感教育的切入点，教师可以用一个问题展开，让学生对同学的反馈进行评价，进而将学生的主观观点进行输出。借助这种主观的评判给予情感教育的渗透提供必要的切入点。通过这样的教学设计，教师让学生对自己所经历的生活进行重新审视，给予学生的情感输出制造一个出口，让学生的情感得以抒发。不论好与坏，都是情感教育的一部分，教师都要予以关注。针对学生的不良情绪，教师可以给予开导，让学生解开心结。针对学生的好情绪，教师可以予以传扬，进而带动其他学生的情绪，让学生的生活更加积极向上。陶行知的生活教育思想，在情感教育中占据重要位置，一方面，给予情感教育提供必要载体，增强学生的代入感；另一方面，给予情感教育创建突破口，使得情感教育效果更为显著。

三、开展游戏活动，深化情感教育

小学生处在一个天性活泼好动的年纪，保护学生的天性成为小学教育的重要目标。为此，教师可以在英语教学中开展游戏活动，通过游戏活动的加入，有效激发学生的兴趣，让学生更加投入，全神贯注地完成学习［4］。游戏活动的优势在于其趣味性和多样性。趣味性是游戏的一大特征，学生之所以爱玩游戏就是因为游戏的趣味性较强。多样性是活动的一大特征，教学活动可以解决学生学习过程感到乏味、无聊的现实问题，通过这两个特征的彰显，为英语教学的高水平构建提供保障。在情感教育中，教师也可以借用游戏活动的氛围支撑情感教育高质量推进。在实际教学中，教师需要依据教学内容选择适宜的游戏活动，提高学生参与度，让整个课堂推进更加顺利。同时，选择适宜游戏活动，确保教学内容与活动内容的一致性。一方面，可以深化学生对英语知识的理解，有助于学生更好地消化和吸收知识；另一方面，强化课堂活力，打消学生厌学的情绪，这样久而久之，学生就会渐渐对英语学习充满兴趣，实现寓教于乐［5］。

例如，在《Holiday fun》的学习中，教师给予学生讲解“Story time”的环节，让学生如实了解这个单元教学核心。完成这一部分内容讲解以后，教师给学生设计一个游戏活动环节。教师借助文中提到的农场，给学生设计一个“农场里面有什么的游戏”。学生需要在节奏的带领下，依次用英语表述出农场里面的事物，保证每一个学生的答案都是不重复的。教师提出问题：What’s there in the farm?然后带领学生打节拍，学生依次说出自己的答案。例如，“apples、pears、trees、river、fish”。在结束这一游戏活动以后，教师紧接着对学生进行提问：Is it very rich on the farm?Do you want to go?借此，让课堂的气氛达到高潮。教师再引入情感教育部分，让学生对农场这些丰富事物进行深思，其中包含了农民伯伯的不辞辛苦，通过一滴一滴的汗水累积，才成就了农场的硕果累累、草木茂盛。通过这样的教学设计，教师先引入游戏活动，烘托课堂氛围。然后引导学生进行深思，将情感教育进行深化。学生在感受游戏快乐氛围的同时，能更加深刻体会农民伯伯的不易，对学生的日后生活会产生极大的影响。

四、创建教学评价，总结情感教育

在新课标、新课改的不断优化中，强调教学评价的重要性，在情感教育与英语教学的融合中也要落实评价教学环节。通过这一环节，对学生的学习程度进行总结，对学生的学习过程进行评估，进而总结情感教育，有助于教师在未来的教学中更合理优化情感教育，使其辅助英语教学高效创建。教学评价就是对教学过程的一个有效反馈。在反馈中，为了体现出教学评价的公正、公开性，教师需要引入自评、互评以及教师评价等环节，使得教学评价更加完整［6］。

例如，在《Then and now》的学习中，教师完成这个单元的讲解以后，让学生了解过去到现在的变化。基于这个变化，教师开展评价教学，让学生先依据自己的了解总结出这种变化，并合理组织语言，有助于反馈过程更加流畅。在评价中，教师让学生先针对自己的表现情况进行反思，同时选择一个自己认为表现最优秀的学生，这个过程就是自评和互评过程，让学生对自己以及他人进行认知。然后，教师利用学生的反馈评价进行总结和补充，并为情感教育的渗透进行引导，借助这样的教学设计，学生通过主观评定完成整个评价过程。在教师总结部分，教师要融入更多的客观因素，对学生的表现进行评价，进而让学生认识到主观和客观的区别。通过这一差别分析，让学生更加清晰地了解自己的主观世界及其带有感情色彩的评价内容。评价过程强调客观，学生需要摒弃掉主观色彩，融入更多的客观性，让评价结果更加客观，让学生意识到评价教学的多面性，对于学生以后对各个事物的认知有极大的帮助。在这个课堂设计中，教师运用情感教育部分，让学生明白主客观的差异。教师需要用主观情感对学生进行鼓励，这样才能使得鼓励更加真诚。同时，教师还需要客观理性地对学生进行督促，让学生制定良好的学习目标，有助于学生更好地进步，这就是评价教学中的情感教育要教会学生的东西，让学生的情感更加理性。这对于学生的情感控制有着重要的推动作用，助推后续英语课堂教学的高效创建，给学生营造一个更加有效的学习环境。

综上所述，情感教育已成为现代教育教学的一个重要环节。在小学英语教学中，教师借用英语这个载体融入情感教育，给予学生提供一个情感挖掘的素材，让学生的情感得以更好地表达，这对于学生的心理健康发展有着积极调节作用。教师需要从加强课堂互动、融入生活元素、开展游戏活动以及创建教学评价等方面展开，使得情感教育得以衔接、开启、深化和总结，让情感教育成为助力小学英语教学的一大因素。教师要在日常教学开展中不断积累经验教训，让情感教育和英语教学完成深度融合。