小学语文课外阅读的重要性及教学策略

☉张海珠

课外阅读是一个美丽而丰富的世界。通过开展有效的小学语文课外阅读，有助于丰富小学生的知识储备、增强小学生的终身学习意识，更能有效弥补语文阅读教学中的不足。然而，在当前的小学语文课外阅读教学中还存在许多问题，如学生未养成良好学习习惯，自主学习能力较弱；教师对学生课外阅读干预方式较为刻板，学生阅读兴趣不高等，使学生的心理产生抵触反应，这样的教学方式无疑是本末倒置。对小学语文课外阅读教学策略进行不断探究，是为了让更多的小学语文教师对自己的教学方式进行思考与完善，提高教学质量，让小学语文课外阅读教学的课程更加完整且专业，助力学生学习与成长。

一、小学语文课外阅读教学的意义

（一）有助于丰富学生知识储备

小学生生活环境较为单一，缺乏一定的生活经验，对事物的理解易受大众文化左右，其知识储备多半来自学校课堂和学生在日常生活之中自己的感受。另外，在学习中，由于学生日常的课程压力，课余时间较为零散且较短，没有大量的时间和精力用自己的感官触碰世界、了解世界，那么课外阅读无疑是学生丰富自身知识储备的高效途径。在指引学生进行课外阅读时，教师好比方向盘，由教师来掌握学生课外阅读的基本方向，这种指引可以避免学生接触到一些不合适乃至是有害于学生自身健康发展的读物［1］。同时，由于学生的生活学习能力正处于建立阶段，他们的理解能力和认识能力还相对有限，教师选择的课外书籍不应过于深奥难懂。随着学生阅读量的逐渐增大，小学生的视野也会越来越开阔，他们想要了解的知识也会越来越多，这些优势足以体现课外阅读能够有效丰富学生的知识储备。

（二）有助于提高学生终身学习能力

阅读理解能力是学生进行所有学习活动的必备条件之一，是学生培养自主自律能力和解决问题能力的基础。大部分学生即使已经具备了主动阅读意识，掌握了阅读方式，有自己个人的思考模式，但免不了存在一些瑕疵。因此，学生的课外阅读活动不能缺少了教师的引导，有了教师的正确引导，学生才能在阅读中形成自己的阅读方式。在掌握正确的阅读方法后，经过长期持久的课外阅读锻炼，其阅读理解能力将会有很大的提升，而阅读理解能力作为培养学生终身学习意识的基础，是教师对学生进行终身教育必须重视的环节之一。由此可见，语文课外阅读教学是帮助学生培养终身学习能力的有效教学方法。

（三）有助于补充课内阅读教学不足

阅读理解能力是学习所有学科的必需要素之一。所有学科的知识汲取都需要学生对知识文本进行阅读理解，理解了才能在学习中进行应用。许多家长向教师抱怨，学生不会答题、对答题没有兴趣，究其根本是学生读不明白题目，阅读能力较差，有些学生读不明白后就不想再读，从而产生了一个死循环。课外阅读是课内阅读延展后的补充，它的灵活性和趣味性能够补充校内教师在阅读教学中的短板。

二、小学语文课外阅读教学现状

（一）教学目的功利化

在当前的基础教育中，虽然实行了素质教育，但是，以考试为基础的教育仍然根深蒂固。在它的影响下，大部分语文教师的教学目的都是提高考试成绩。为此，大部分教师都是采用填鸭式教学方法来指导学生进行课外文学赏析，以此加强学生课外阅读力度［2］。但是，作为家长和教师始终是以考试成绩为出发点。这种做法虽然让学生积累了许多课外知识，但研究发现，当教师引导学生进行课外阅读以提高学生的学习成绩时，被动阅读成为学生学习的现状，其学习成绩可能得不到提高。短暂的记忆周期和不理解的死记硬背，让这些知识只在学生的脑海留存片刻，学生根本无法将学习到的知识灵活运用。这表明大部分语文教师的教学目的，都偏向让学生快速获取知识点进行刻板背诵，虽然这是为了提高学习成绩，但从长远眼光来看，是得不偿失。

（二）教学形式单一化

在小学语文阅读教学中，由于教学时间的有限性，教师在课堂教学中只能进行简短的课外阅读指导，跟学生的互动交流比较稀疏。另外，教师受传统应试教育影响，总是遵循自主教学和学生被动接受的模式。长久以此，这种教学模式会让学生形成比较严重的固化思维，降低自主思考能力，对充分理解课外文学作品没有真正意义的指导性。这并不符合语文课外阅读的可持续发展性与灵活学习性，也无法做到让学生全方面发展，反而羁绊了学生自主学习的脚步，违背了教育的初心。

（三）轻视课外阅读评价

教育部发布的《义务教育语文课程标准》中提到：“学生是语文课程的学习对象，要注意学生的求知心和好奇心，鼓励学生自主阅读。”不难看出，学生的学习需要有足够的独立空间，充分调动学生积极性和主观能动性，才能帮助他们真正爱上学习，提升能力。而评价恰好能让学生不断发挥主观能动性，对自己的学习进行思考。课外阅读评价的地位在教学之中经常被忽略，它称得上是小学语文阅读教学中的关键环节之一。评价是一种督促，更是一种鼓励，教师对学生的评价反馈，越及时效果会越好。在实际教学中，大部分小学语文教师虽然会利用课余时间组织学生进行各种各样阅读活动，但是，因缺少了评价或单价单一，仅仅是了解学生的阅读内容，无法进行全面细致的反馈，学生的阅读效果不会有多大提升。

三、小学语文课外阅读教学策略

（一）设定目标，把握整体联系

小学生课外阅读具有较强的随机性和明显的缺乏目的性。他们读什么，怎么读，采取什么样的方式来反馈阅读效果的问题，还没有一个系统全面的方式来解决。这就需要教师作为领路人，根据每位学生的不同情况，为他们设定具体明确的目标。尽管很多小学生都有自主自觉的学习精神，但是他们的阅读缺乏目标性，没有教师系统引导，学生对文本的理解只是表面性的。因此，教师要率先设定总体目标，引导学生从整体上把握文章。当学生阅读完文章后，学生应该能够在教师的帮助下建立文章的总体框架，理解文章的写作方式。通过引导方式设定目标，让学生从根本上理解文章的整体框架，充分调动积极性，提升自主阅读的兴趣。基于此，在小语阅读教学中，教师通过设定总体目标，引导学生充分理解阅读文本的意义。在这个前提下，学生根据个人实际情况自主设定阅读任务。例如，在什么时间范围内如何掌握阅读进度，并且达到预期的阅读目标，把握住他们所阅读作品的整体联系，更深层次地理解作品，进而读懂作品，这样的阅读还可以锻炼学生思维能力，让学生将阅读的成果应用到日常实践之中。

（二）由浅入深，细化文本阅读

课外阅读可以分为精读与略读，有时候蜻蜓点水式的泛读，也可以起到很好的效果。课程标准中指出，要让学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。然而，阅读必须有足够的深度，也就是说，由浅层阅读过渡到深层阅读的桥梁便是细化文本。学生在阅读过程中，不要片面追求深奥难明的论题，在文本解读中也不要觉得追求新奇才是重点，而是要让学生能够把握文中的深意，理解文本的意义和深刻的真理。想到达到这样的教育目的，教师首先可以引导学生合理安排阅读时间，把阅读作为每天必须进行的任务，每天安排合理的时间进行课外阅读。但是，在阅读之前，教师应当进行浅层阅读与深层阅读的示范讲解，让学生明白他们手中的文本适合浅层阅读还是深层阅读，这一教学方式还能锻炼学生的思维判断能力。浅层阅读，可以理解为对课外读物文本的字面意义进行阅读理解分析，这一层面的阅读能够了解到学生对字词句的把握能力，和对语言风格的喜好。这一环节可以通过师生问答或让学生提问来获得结果，教师即可通过反馈来为学生制定相应的阅读计划来解决问题，进行积极引导。深层阅读的关键便是细化文本，逐字逐句地分析，其深层更要延伸到读物的作者生平、写作背景、创作动机等，所有的要素都能在文本中找到答案，教师在这一环节的作用就是帮助学生细化文本，找到他们在文本中无法分析到的要素并加以引导讲解。通过这种由浅入深的阅读方式，不仅可以提高学生自身阅读能力，对学生的自主判断能力、逻辑分析能力都有着全方面帮助。

（三）内化素养，注重课外积累

教师在进行阅读教学过程中，不仅要重视阅读和赏析，更要强调学生读写结合，引导学生在阅读过程中加强文字、段落的积累，欣赏和评价写作技能与修辞，将学生的阅读体验内化为语文的核心素质，提升学生整体语文水平。在内化学生素养时，教师应拟定一份书单，根据每位学生的兴趣爱好、性格特点与思维方式推荐一些适合学生阅读的文章或书籍，选取适合小学生年龄特征、思想水平的读物。在选取图书方面还要注意，我们既要对教材在文学角度欣赏、在教学方面解析，同时也应该铺开视野，去了解那些中外名著，让学生对各种文字的样式都有所了解。新课标强调，在阅读方面要全方位激发学生的主观能动性，让学生学会积极、自主地进行选择、自发阅读课外书籍，而通过教师对学生的正确指引，这种科学健康的阅读完全可以达到内化素养的目的。在这种教学策略的引导下，阅读不仅能够提高学生的语文核心素质，更能提高他们的美学水平和感官理解能力。只有提高了学生的审美，才能从根本上发挥课外阅读的真正作用，充分调动起学生在阅读学习中的积极性。

（四）完善评价，巩固阅读习惯

许多教师对学生课外阅读活动的评价往往单一，在这里我们可以使用“四环”评价原则，达到多元评价、全面评价的教学目的，从而使学生能够及时自我反思与改进，不断巩固阅读习惯的形成。第一环节是教师对学生的课外阅读成果进行评价。这一环节的检验方法有许多，无需固定，非常灵活，教师可以定期检查学生的读书笔记，发现学生的思维方式与个性喜好，根据其表现进行综合评价。在这一环节中，教师能够有效检查出学生的阅读状态、阅读兴趣与阅读喜好，让学生始终保持健康积极的课外阅读。第二环节是学生对自己的语文课外阅读活动进行自评［3］。这一环节的施行方法也不固定，可以存在于学生的读书笔记中，也可以是教师与学生的课堂交谈，教师在这一环节中的沟通尤为重要，当发现学生对自己的评价出现消极评价，要用委婉且积极的语气对学生进行鼓励，帮助学生走出误区。教师更要明白，在小学语文课外阅读教学中，教师虽然占有主导地位。但是，在思维的创新方面仍然要把主动权交给学生，锻炼学生积极思考、解决问题的能力。第三环节是展开交流活动，学生之间进行互评。通过学生与学生的互评，互相发掘对方的优点与缺点、互相比较、互相学习，共同进步，学生们能够交流阅读成果，分享阅读乐趣。第四环节是家长对学生的语文课外阅读学习进行评价。语文课外阅读作为综合性极强的学习科目，它能够做到的不仅是积极影响学生学习的方面，更在学生的社交、为人处世、沟通理解方面有着不容忽视的帮助，如果家长能够在日常生活中对学生进行碎片化、生活化的评价与帮助，那对于学生的健康成长和积极阅读都能够起到积极作用。这一环节也有很多方式进行，例如，家长与学生共同阅读同一本书，一起交流感想，互相评价；与学生日常交谈中时常提起他在阅读的读物，询问其理解并根据回答进行评价等。

综上所述，基础教育阶段是建立价值观与审美观的关键年龄阶段，正确且科学的语文课外阅读教学策略，不仅在语文学习方面对学生有益处，更是为其人生发展定格了良好的开端，为其今后更高水平的学习打下基础，对人一生的深远改变不可估量。学生与教师要紧紧抓住这一时间段，利用领域的优势不断改进实践，进而获得更好的学习成果。