小学语文教学中“一点突破”的基本特征与教学价值

☉陈梦园

在小学语文阅读教学中，教师要善于发现文本中隐藏的那“一点”，将之作为撬动课堂对话的媒介，由此不断延伸、拓展，实现对人物形象的认知，感受文本表达的意蕴，发展学生语文综合素养。

一、“一点突破”的基本特征

（一）“一词一悟”树立人物形象

《小英雄雨来》是统编版四年级下册第六单元的第一篇课文，如何理解“英雄”，需要从情节的补叙当中，发现“英雄”的过人之处，需要从情节的对比当中，还原“英雄”的壮举之处，需要从节奏把握之中，讲述英雄的寻常之处。因此，紧扣“英雄”一词，可以作为“一点突破”的起点。

一是抓住人们的叹息，发现“英雄”的过人之处。教学中，教师抓住全篇小说内容最短的第五部分作为发现“英雄”本领的原点。文章当中，作者通过“雨来是个好孩子，死得可惜！”“有志不在年高。”“芦花村的孩子们……呜呜地哭了”三句话，形象地刻画了芦花村男女老少对雨来的痛惜，从侧面刻画了雨来是一个“英雄”。作为小说中的主角，作者在进行情节推动的时候注重一波三折，作者没有很快地还原故事的结尾，反向笔锋一转，通过李大叔的出场，让雨来“英雄”的行为结果更为真实。在父老乡亲的“往河沿跑”的过程中，发现“雨来没有死”的是铁头。铁头是雨来的好朋友，最为了解雨来，也是雨来妈妈追赶雨来的时候，让雨来“往水里跑”的人物，自然熟悉雨来，了解雨来，因此发现“雨来没有死”就顺其自然，水到渠成。

二是从情节的对比当中，还原“英雄”的壮举之处。在整篇课文中，雨来和鬼子斗争的情节是主要内容，集中体现了“英雄”壮举。教授中，教师可以抓住“雨来没有接他的糖，也没有回答他”这句话中的“没有”、“也没有”作为关键词句。雨来内心究竟想不想吃鬼子的糖呢？这个问题抛出之后，班里出现了不同的声音。有的孩子认为当时的雨来面对糖果有些许心动，毕竟孩子都是喜欢糖果的；更多的孩子则认为雨来的内心是坚定而毫不动摇的。“为什么此刻，雨来的内心一定是坚定而毫不动摇的呢？”紧接着，笔者进行了追问。一问激起千层浪，孩子们很快从文中梳理出相关信息：

“我们——是——中国人，我们爱自己的祖国。”在文中出现了三次，第三次是他的血溅在这几行字上，更加说明雨来的爱国情感已经流淌在血液中，成为心灵深处的烙印。由此可见，雨来的内心定是不会因为一块糖一枚戒指而动摇的。

面对敌人的威逼利诱、严刑拷打，雨来说了三次“没看见”。第一次“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说‘我在屋里，什么也没看见’。”镇定而勇敢；第二次当敌人一边哄骗一边用刀劈威吓时，“雨来摇摇头，说‘我在屋里，什么也没看见’。”没有丝毫的胆怯，也没有丝毫的犹豫；第三次则是在敌人对雨来扭耳朵、打巴掌、揪脸上的肉，拳打脚踢，打得雨来喘不上气，脑袋嗡嗡地叫，两眼冒金星，鼻血直流时，“雨来还是咬着牙，说‘没看见’”——雨来不屈不挠的英雄形象已经在所有孩子心目中立起来了。

三是从节奏把握之中，讲述英雄的寻常之处。“小英雄”既要关注“英雄”，也要关注“小”，作为一个十二三岁的孩子，雨来的“英雄”形象不是横空出世的，而是有着现实的生活基础，是“一方水土养一方人”。教学中，教师要讲一讲英雄的日常生活。如小说以雨来的游泳“逃打”开场，又以雨来的游泳“逃生”结尾，首尾呼应，张弛有度，是“英雄”生活的前后照应。再如对还乡河景色的描写，既有娓娓道来的工笔细描，也有恢宏壮观的挥毫写意，一草一木，此情此景，在寻常生活中蕴含了雨来作为一个“小英雄”的爱国气节，在于保护美丽的家乡，在于和敌人作顽强的斗争，在于中华民族伟大的爱国精神在还乡河的河水中静静流淌。

在教学中，教师要善于抓住关键词语、核心内容，将其作为感受人物形象的逻辑起点，通过“一点突破”，一点带起一片，起到纲张目举的作用，紧扣人文主题，落实语文要素，既服务课堂，又能将学生对人物认知向生活延伸。

（二）“一词一品”感受人物精神

《慈母情深》是统编版五年级上册的一篇课文，梁晓声深情地回忆了自己小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，在教学中感受“母亲”的形象是阅读小说的重点。小说中连用了三个“我的母亲”，将“母亲”辛苦劳作的场面刻画得细致、深刻，读来令人辛酸，让人心疼，通过寥寥数语，塑造了面对生活的艰难困苦而坚忍不拔的母亲形象。内容虽然简短，但文言简练，具有巨大的想象空间。母亲的形象究竟是如何出现在作者的眼前的，笔者引导学生围绕“我的母亲”展开想象：

师：同学们，现在谁的背直起来了？

生：我的母亲。

师：谁的身体转过来了？

生：我的母亲。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？

生：我的母亲。

师：同学们，有没有发现，如果这样说是不是更好呢？“我的母亲，背直起来了”，“我的母亲，身体转过来了”，“我的母亲眼睛吃惊地望着我”。

师：我们将书上的句子和老师改过来的句子放在一起读一读。

师：两句一样吗？

生：不一样。

师：是呀，这三个句子集中体现了梁晓声对童年苦难生活的回忆，如果说这是一组镜头，这应该是一组慢镜头。我们再来读一读。

师：慢镜头，顾名思义，就是将动作、表情、细节放慢，目的是让我们把情节内容看清楚，看细致。同学们，现在我们闭上眼睛，你会看到一个怎样的背呢？

生1：我看到了一个由于长时间趴在缝纫机上工作，已经弯曲了的背。

生2：我看到了一个瘦弱的背。

生3：我看到一个弯曲的背慢慢直起来了。

在这个教学环节中，教师紧紧围绕“我的母亲”作为感受人物形象的关键词语，带领学生通过句子比较，画面联想，情感渲染，让学生“在文本当中走几个来回”，实现了对人物形象的全面认知，为升华母亲的形象做好铺垫，实现了“言”和“意”的勾连、共生、发展。［1］

报有报眼，诗有诗眼，文有文眼。在文本阅读过程中，教师要善于发现这些“牵一发而动全身”的字词，将之作为教学的起点。再如五年级《松鼠》一文，作者布封从不同角度描写了松鼠，但是不难发现，原文与教材中内容发生了一定的变化，这些变化的目的是什么，如果能够从中发现编者意图，可以更好地带领学生了解“松鼠”小动物的特征，了解“说明文”的文体单元特征。如抓住文中的“讨人喜欢”一词，学生经过对比，就能发现“叫声比黄鼠狼还要尖锐些”的描写与“讨人喜欢”之间存在着感情的不一致。在中国人的审美认知中，“黄鼠狼”是一个反面角色，自然“不讨人喜欢”，编者从中国传统文化视角作了适当的删减；再如从“说明文”这一文体特征出发，学生经过对比，就能发现“有人说，黄鼠狼过河用树皮当船，用尾巴当帆和舵”，因为说明文讲究的是说明精准、科学、有序，“有人说”与说明文要求的严谨性不一致，编者自然也进行了取舍。当学生从这些“一词一悟”出发，能够发现文本当中隐藏的表达秘奥，有助于学生言语思维的发展，当然也有助于对于“松鼠”这一拟人化形象的认知。

特级教师姜树华在《言意共生：指向人的语文学习》一书中强调，语文学习过程是一种经历，是在老师启发引导下，让学生走进语言，感悟语言，思考语言，品味语言。通过以上两个教学片段不难发现，一字之品可以如此细微，如此美妙。用美学家朱光潜的名言来表达就是：“慢慢走，欣赏啊。”

（三）“一字一析”体会人物心境

《长相思》是统编版教材五年级上册第七单元的一首词，是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的。作者用质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙写出了行军的艰辛，下阙则以梦碎写出思乡之情。

实际教学中，对于下阙中风雪扰碎梦境，作者思乡心切，孩子们能很快找到文眼“碎”字，理解起来相对容易。对于上阙行军之艰难，因为距离孩子们的生活实际比较遥远，有的老师会结合地图直观形象地让学生体会路途之远，孩子们也能从“山一程，水一程”初步体会到山高水远，但对于行军途中的跋涉到底艰辛何在，对于作者当时心境的体悟并不深刻，容易浮于浅表。

怎样引导学生深刻体悟将士们艰难行军的心境呢，作者的思乡之情在这里有无体现呢？笔者关注到“向”这个字，这是很多人容易忽略的一个字。“身向榆关那畔行”，寥寥七个字，就写出了漫长行军途中，将士们身心的疲惫。因此，笔者在教学时设计了这样一个环节：

师：“身向榆关那畔行”，一个“向”字，体现了作者千万种心境，大家说说看，你感受到了什么？

生1：榆关就是山海关，山海关的那一边是将士们行军的目的地，从“向”一字，可以看出当时作者所在之处与山海关尚有一段距离，甚至是很长的一段距离。

生2：我从“向”字看出了，将士们行军时朝着目标不断前进，即使山高路陡，途中会遇到不少困难，他们还是继续向前。

生3：“向”这个字，让我仿佛看到将士们面对着山海关的方向，心里想：什么时候才会到达呢？

生4：我从“向”字体会到作者虽然向着山海关方向前行，但是离山海关越近，距离家乡就越遥远，我想此刻作者的身向着山海关，心却是向着自己的故乡。

师：是呀，如果说“身”“行”表现的是将士艰辛行军的样态，“向”字则更能表现出将士们，尤其是作者当时在漫漫征途中思乡的心境。身“向”着榆关，心却是“向”着故园。

从实际教学效果来看，一个“向”字的品析，带动了全文的情感脉络，纳兰性德生性忧郁，词风清婉，虽然对小学生而言不宜讲解过多关于作者的个性特征，但对于用词的精妙之处，是需要细细品味的。

二、“一点突破”的教学价值

（一）丰富学生的阅读方式

统编版语文教材选文文质兼美，特别是选了不少长文章，要在课堂上花大量的时间对这些“长文本”逐一的谴词析句，在时间上完成不了，这就要求教师要根据文本内容特征，找到恰当的关键字词作为突破的要点。如说明文文体要抓住文章当中的一些表示“说明准确”的词语作为突破口，如现代诗歌要抓住一些意象表达的内容作为突破口，如小说要抓住一些环境描写、人物刻画等作为突破口。

（二）助力学生的思维进阶

聚焦重点词句，有助于调度学生思维发展。如在阅读《好的故事》时，对于“鲁迅单元”的学习文本来说，学生对于这篇课文的理解具有一定的难度。抓住“象征”作为关键词，需要教师在理解文本的基础上，联系课后阅读链接，从冯雪峰和李何林的解读当中去理解表面写的是风景，实际上是精神的寄托。因此，“好的故事”和“昏沉的夜”成为这篇文章的核心学习价值后，学生的思维就在对比中理解，在表征深处流连，在矛盾冲突中发展，从而突破本课的教学难点。

（三）落实五育的深度融合

在语文学习中，学生需要从语文要素走向知识的建构，最终实现的是对人文主题中“人文”的发展，也就是借助教材手段实施立德树人。［2］抓住这些关键字词，在润物无声中进行五育融合，是让学引思，启智增慧的重要手段。如在学习《王戎不取道旁李》的学习中，教师抓住“多子折枝”一词，让学生说一说在古代，王戎是如何判断“此必苦李”的，再让学生说说现代社会“多子折枝”又可能是什么呢？引导学生了解当下社会文明的进步，人的素质不断提升，不仅不再去摘取道旁的“李树”，而且会去保护这些果树。就这样关注“一点突破”，从知识走向了情感，从方法走向了能力，拓宽了语文教学的思路。

（四）打通课堂的内外界限

“一点突破”，向内，是突破文本教学中的重点和难点，向外，是打开文本阅读的通道。如在《观潮》一文中，对于“千万匹白色战马”的浩浩荡荡场面，学生由于缺少生活的经验，很难实现语文要素的“根据画面展开想象”，这就要求教师通过向内、向外两个通道帮助学生展开想象。如通过视频，让学生直观感受万马奔腾的场面，还可以出示《巩乃思的马》短文片段，让学生读一读作者是如何描写策马驰骋的场面，从而建构起画面。

综上所述，语文教学需要艺术，要抓住一点，带出一片，字斟句酌，沉入词语，品味精微的文本诗意。通过研读文本，找到文本当中的关键字词和核心价值，帮助学生走向语文学习的言意共生，让学生如临其境，如入其心，实现语文素养的整体发展。