课程思政数字化建设及案例研究

摘  要：课程思政是专业教育贯彻立德树人的重要表现，专业课程思政是实现价值塑造、知识传授和能力培养三者融合的有力抓手。文章结合互联网、大数据、新媒体等数字化技术，探索了专业课程思政建设路径与现实应用，旨在形成专业课程思政示范教学体系。课程教学设计是实施课程思政的关键环节，文章以“金融科技”课程教学为例，分析思政元素融入专业课程教学目标、内容、活动以及评价等方面综合实践，希望可以提出新文科专业课程思政建设对策。

关键词：课程思政；数字化；金融科技

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）33-0105-04

基金项目：江苏省教育科学规划重点课题“新时代青年教师课程思政教学成效与提升对策研究”（课题编号：C-b/2021/01/08）；江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“江苏产业数字化融合发展及质量效应研究”（项目编号：2021SJZDA019）。

作者简介：庄雷（1988—），男，博士，南京工业大学经济与管理学院系主任、硕士生导师，副教授，研究方向为课程思政与金融教育。

高校专业课程思政建设是贯彻习近平总书记教育思想和落实立德树人根本任务的战略举措。十八大以来，党和国家高度重视高校思想政治教育工作，2016 年12 月习近平总书记明确指出，各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年4月教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，强调要全面推进所有学科的课程思政建设，同年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确了文史哲经管法等专业课程分类推进课程思政建设，发挥示范课程引领作用。课程思政建设既顺应了时代发展的新要求，也是改革课程传统教学弊端的有效手段。如何应用大数据、自媒体、AR、VR等数字技术先进理念与方法实现课程与思政的全面融合是专业课程思政建设的关键。结合新文科专业特点深入分析各类专业课程思政建设的实现路径与典型案例具有重要示范意义。

课程思政是指将马克思主义世界观和方法论、社会主义核心价值观、中国特色社会主义理论与实践、中华优秀传统文化等思政元素全面融入专业教育，实现课程知识传授与价值引领的协同育人理念［1-2］。国内外对课程思政具体内涵存在不同观点，课程思政是一种教育理念，或是一种教学方法，更多地是从多维角度阐释课程思政的内涵［3-5］。总体来看，课程思政在育人价值目标、协同育人引领、思政元素挖掘等方面达成基本共识，即课程思政是新时代高校专业教育与思想政治教育的融合创新，挖掘各种思政元素融入专业课程教学中，实现专业教育的知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一［6-8］。然而，关于课程思政的学科范畴尚未形成统一共识，高校思政课程与课程思政的具体实践中存在争议，包括专业课程知识与思政元素融入的统一性与教学侧重性，课程思政教学环节体现、质量评价、实施效果等［9-10］。结合课程思政教育与数字技术创新，专业教师需要及时转变课程教学思路和方法，探索融入思政元素的数字化教学模式。

一、课程思政建设的现状分析

（一）专业课程思政发展趋势

1. 课程思政嵌入专业教育趋势

课程思政是新时代高校思想政治教育与专业教育的融合创新，是全面提高专业课程育人质量的重要抓手。课程思政建设需要政府、学校、教师、学生、社会积极参与，充分发挥各自的能动性，全面将思想政治教育融入专业教学全链条，真正实现三全育人。根据国家教育部门指导意见，各大高校纷纷探索全新的课程思政建设体系，从制度上将课程思政融入课堂教学建设全过程，鼓励教师开展专业课程思政教学设计，推动课程思政示范专业、示范课程、示范教学团队评比。从课程思政目标、内容、实施和评价等显性层面，到政策制度执行、课堂氛围、师生互动等隐性层面，来逐步构建专业课程思政教学设计体系。

2. 高校专业课程思政有序开展

结合新文科建设与高校课程思政教育，持续推进专业课程思政教学体系优化。新文科强调价值引领、数智人文、文科质性三个维度，文科课程教师更需积极探索专业课程与思想政治教育的融合点，以专业教学为基础，适时、合理地嵌入思政元素，彰显文科课程价值引领性。全国高校专业均在探索专业课程思政教学体系，采取课程思政示范专业、示范课程、教改课题、研究组织等各类措施。结合我校专业课程思政教学改革，对专业课程的教学内容、教学方法、课程结构、培养方案等各个具体教学环节进行深入分析，丰富专业课程思政的建设体系。南京工业大学遴选了金融、化工等10个课程思政示范专业，经济学、管理学、保险学等100多门示范课程，并推动专业课程的全面思政元素融入。

3. 专业课程思政教学全面完善

结合国内外课程思政教学改革经验和高校课程思政教学效果，南京工业大学专业课程思政需要进一步提升。挖掘课程思政的文献与实践，构建“线上”和“线下”融合的教学资源库，完善专业课程思政教学互动平台。采用跨学科协作教学形式组建教学团队，制订合理有效的课程思政等多元化具体措施和评价体系，进一步提高课程思政教学水平。基于供给侧（投入端）和需求侧（产出端）构建课程思政教学体系。在供给侧，侧重于专业教师对教学效果评价，从“网、链、点”三重视角多方面教学投入分析，包括教学环节设计、教师自我评价、教学发展持续性等多维度效果及改进措施完善。在需求侧，学生是课程思政最直接的學习者、感受者、获益者，立足于学生、以第一视角充分检验人才培养的效果。有效的专业课程思政教学评价，包括课程活跃性、学生获得感等感性维度，还包括学生实际表现、发展持续性等理性维度。

（二）课程思政数字化建设的存在问题

1. 课程思政数字化建设投入不足

目前我国教育信息化速度不断加快，高校的固定资产和各类教学软件更新快速，但是学校教学经费有限，投入专业课程思政数字化建设的经费资源有限。近年来，国家逐渐重视了高校思政教育，教育部推动了国家智慧教育平台、全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台等教育数字化平台建设，各大高校也打造了系列课程思政示范课程，相对于示范课程资源，大部分高校专业并未对课程思政数字化建设投入足够支持。

2. 课程思政数字化建设师资能力欠缺

大部分课程思政仍采用了传统教学方式，以教师课堂说教为主，课程思政数字化教学手段不多。有些教师为了应付学校考核，简单机械化地將各类思政素材嵌入专业教学中，挖掘思政教学数字化元素不足。由于教育信息化和各种数字化教学手段更新较快，而专业教师的数字化学习能力跟不上。目前我国专业教师骨干以中老年教师居多，中老年教师普遍存在数字技术学习障碍与数字化应用能力不强。

3. 专业课程思政数字化的资源不够

由于我国高校课程思政建设全面开展的时间并不长， 2021年6月教育部公布首批课程思政示范项目名单，课程思政示范课程699门、课程思政教学名师和团队699个、课程思政教学研究示范中心30个，课程思政数字化建设逐渐受到重视。目前，大部分高校专业课程思政示范课程还在建设中，并没有形成批量化的专业课程思政数字资源。比如，蕴含专业知识的课程思政微课、慕课等微视频资源缺乏，各类专业课程思政的教学案例库不够。

二、课程思政数字化建设路径

结合专业课程思政建设背景，以及课程思政建设影响因素、机制分析及其动力分析结果，设计符合金融学专业课程思政提升的具体对策。研究专业教师 “线上和线下”“课内和课外”思政教学能力提升方法和激励机制，将思想政治价值、课程专业知识与数字技术相融合，实现“价值—内容—技术”三位一体，形成新时代专业课程思政的教学模式。

（一）课程思政与教师专业融合

教师是专业课程思政建设的关键，提升师资的思政挖掘与数字技术能力，形成数字时代“课程思政”教学模式。探索专业课程思政数字化建设与管理，要培养思政素养与专业知识融合型教师。一是要加强专业课程思政教学讲座与培训，学校、学院、专业系等可以邀请思想政治教育、课程思政、一流课程等方面专家学者进行讲学或者开设培训课程，提高专业课程教师的思想政治元素挖掘与融入水平。二是要组织思政教师与专业教师协同教育，选派思政教师与专业教师结队互助，共同挖掘整理专业课程思政教学的素材，更好地融入专业课程教学。三是要定期开展专业课程思政教学交流，鼓励专业系、课程组定期举办以“课程思政”为主题的教学沙龙活动，探讨“课程思政”与“专业教学”相融合的教学经验与优化措施，全面提升课程思政教师队伍的专业化水平。

（二）“互联网+教育”与数字资源融合

结合“互联网+教育”等各种数字技术手段，注重课程思政教学的虚实结合，深入挖掘新文科专业课程教学内容、教学模式、教学手段进行变革，形成专业课程思政建设的数字化资源库。

1. 搭建课程思政元素采集的网络平台

自媒体直播、虚拟仿真、元宇宙等数字技术快速发展带动着课程思政素材的多样化、快速化。专业课程思政需要及时采纳社会热点问题，以实际问题来引导学生进行有效学习和提升综合素质。专业课程教师需谨防将“伪”思政素材带入课程，加强课程思政教育的监管。学校教务部门、专任教师、团学组织及企业基地等共同搭建课程思政元素采集网络平台，鼓励教师、教管人员以及企业导师积极将各种思政案例上传到网络平台，教务部门及时审核课程思政素材的科学性、严谨性和正确性。专业课程教师可以通过课程思政元素采集网络平台上搜索课程需要的内容，及时调整专业教学内容，保证课程思政教学的价值性、前沿性、趣味性。

2. 完善各类专业课程思政资源库

学校建立了课程思政与思政课程教学资源平台，将示范课程、典型案例、知识图谱、专题学习、思政资讯等各类资料纳入课程思政资源库。专业教师及时采用最新思政素材，更新课程思政教学内容，形成课程思政与专业教学的良性循环。

3. 提供课程思政教学的数字化指导

学校邀请技术专家为专业课程教师开设课程思政数字化平台的使用培训，组织一支数字化教管队伍，专门为专业课程教师“课程思政”的数字化、智慧化教学提供技术支持。

（三）新媒体技术下课程思政多元化教学融合

课程思政在新媒体时代拥有更多的表现方式。教学媒体是新时代教学内容的重要载体，公众号、直播等新媒体技术为课程思政内容与模式创新提供了实践路径。专业教师可以利用新颖性、多样化的教学媒体将课程思政教育内容展示给学生，增加课程思政教学的可视化、趣味性。一是直观性教学展示，教师将课程思政教学的重点和难点问题，通过新媒体技术更好地展示教学内容，有助于学生快速掌握专业课程知识。二是体验性教学展示，采用AR、VR等技术更好地体验专业课程思政教学内涵，增加专业课程教学的体验感。三是过程性教学展示，新媒体技术更容易实现课前阅读、课堂展示、课后训练等全过程的课程思政教学，实现专业课程的价值引领、知识传授、技术融合的有机统一。

（四）课程思政的显性与隐性评价融合

高校应结合专业课程思政教学质量考核方法，构建专业课程的显性和隐性指标，采用综合多元化的课程思政评价指标体系，能够对教师的“教”与学生的“学”实施过程进行细致全面的综合考核，真正实现对教师与学生进行全面评价。一是课堂教学与课外实践交叉考评。结合专业课堂教学和课外实践交叉特点，注重课程思政考核的课内外综合评价。二是运用大数据健全课程思政考核体系。结合课程思政教育大数据分析，全面梳理专业课程思政考核体系，通过大数据、人工智能等优化算法自动优化课程思政的显性与隐性评价体系。

三、课程思政建设的典型案例

课程教学设计是实施课程思政的关键环节，结合专业课程思政数字化建设，分析思政元素融入金融科技课程内容及数字化嵌入路径，总结新文科专业课程思政建设经验。

（一）思政价值素养重树课程教学目标

在设置金融科技课程目标时，加入了思政素养目标和价值导向。金融科技课程的素养与价值目标是遵纪守法、诚实守信、创新意识、金融科技安全、金融文化等职业道德，通过金融科技行业思政素材挖掘与VR虚拟展现，引起学生对金融职业者的情感共鸣，培养学生树立正确的金融科技观，为将来工作奠定良好的金融科技素养基础。加强学生金融国家安全观教育，引导学生树立爱党、爱国、爱集体等积极向上的正能量。

（二）典型思政案例融入课程教学内容

基于金融科技思政素材挖掘，将金融法治、道德、文化等思想政治元素通过各种案例融入金融科技各章节。例如，在民族文化自信方面，通过中国数字金融案例展现我国是较早研发数字货币的国家，我国的数字支付在世界处于领先地位，让学生产生强烈的民族自豪感和科技自强的使命感。在职业道德方面，重点讲解传统金融证券的风险和违规操作等内容，引导学生思考利用区块链技术解决金融证券操作风险，培养学生产生良好的职业道德和风险意识。

（三）“学赛一体”丰富课程教学活动

结合金融科技教学项目、策略、手段、方法等创新，利用数字技术手段开展金融科技智慧化教学探索，如云课堂的线上线下混合式教育，虚拟仿真实训平台等。结合国内各种金融科技竞赛，激发学生对金融科技知识的探索欲，并在金融科技竞赛中培养学生良好的创新意识、团队协作以及解决问题的实践能力。

（四）大数据融入课程综合考核方式

金融科技课程考核采用大数据手段实现过程性评价和结果性的综合评价方式。金融科技课程过程性评价包括学生遵纪守则率、课堂精神风貌、平台实训作业率以及课堂互动情况等，注重学生的爱国敬业、团结协作态度与行动反馈。结果性评价包括理论考试和实操考核两部分，注重学生金融科技的伦理知识与实践能力表现。

四、结论

思想政治教育与专业教育的融合创新是专业课程思政建设的现实基础，教学数字化与智慧化是推动专业课程思政建设的重要手段。一是学校要完善课程思政组织、数字化技术培训等客观条件，打造课程思政建设良好环境。二是鼓励教师加强专业课程思政元素挖掘、新媒体使用、学赛一体化等主观认识，发挥专业教师价值引领作用。三是制订合理的专业课程思政考核体系，采用大数据技术等数字化手段实现专业课程思政的显性和隐性综合考核，全面实现专业课程思政教学的提质增效。

参考文献：

［1］ 伍醒，顾建民. “课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向［J］. 大学教育科学， 2019（03）：54-60.

［2］ 曲建武，许传洲. 科学把握课程思政的内在要求［J］. 思想理论教育导刊，2022（07）：126-130.

［3］ 何源. 高校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径［J］. 江苏高教，2019（11）：80-84.

［4］ 韓宪洲. 论课程思政建设中的几个基本问题———课程思政是什么、为什么、怎么干、怎么看［J］. 北京教育，2020（05）：48-50.

［5］ 陆道坤. 新时代课程思政的研究进展、难点焦点及未来走向［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版）， 2022（01）：43-58.

［6］ 成桂英. 推动“课程思政”教学改革的三个着力点［J］. 思想理论教育导刊，2018（09）：67-70.

［7］ 何玉海. 关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索［J］. 思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

［8］ 齐鹏飞. 全面实现思政课程与课程思政的同向同行［J］. 中国高等教育，2020（Z2）：4-6.

［9］ 韩宪洲. 以课程思政推动立德树人的实践创新［J］. 中国高等教育，2019（23）：12-14.

［10］ 郝红梅. 高校课程思政改革的实现路径分析［J］. 新课程研究， 2018（08）：10-12+16.

（责任编辑：陈华康）