逻辑思问题 推理获规律

涂海滨

长久以来，人们以“一定给学生讲清知识规律”作为一节数学课完成教学任务的基本标准，有时还要加上“讲清讲透”的要求，于是，教学过程中教师不仅在力求达到这一标准，而且学生也经常追问教师“规律”是什么，可是在教学实践中，往往教师即使讲清了“规律”，学生遇到类似的问题时，有时还是解决不了，这时教师便很困惑，甚至怀疑自己传授能力，学生也常常责怪自己的接受能力．其实，并不是教师没有向学生解释清楚，而是学生没有真正掌握“规律”，或者说学生没有把教师灌输的知识“规律”转化为自己的知识“规律”[1]．原因很简单，因为这个“规律”不是自己探索归纳获得的，没有融入到自己的思维结构中，而是被动接受了教师的“规律”，最多是模仿和尝试教师的“规律”．值得注意的是，“规律”不是窍门，不是捷径，“规律”是对知识本质的概括．课堂教学中教师没讲“规律”不等于学生没有学会“规律”，“规律”是知识在学生思维中的内化结果，不應当是教师讲出来的，而是学生通过学习主动建构出来的．在新课程改革中，以建构主义的教学理论为指导，每一位教师都应将学生视为教学情境中的主角，充分尊重学生的主体地位，学生是教学过程中的核心，教师不能代替学生学习，教学不是简单的传授、灌输知识的活动，而是激发学生知识建构的过程．教师只能充当学生学习的引导者、辅助者、助推者和信息提供者[2]．教师需要潜心研究的是如何使学生积极主动地去寻觅、感悟规律的获得过程，反复实践、深入探索从而获取规律。